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民族调式与节拍节奏一对基本乐理中两个基本概念的研讨


2 0 1 3 年第五 期 《 音乐创作 》   民族调 式与节拍节奏  对基 本 乐理 中两个基 本概念 的研讨  周 摘 琼  要 :本 文对 通 行 基 本 乐理教 材 中有 关 民族 调 式 与 节拍 节 奏 两 个 基 本概 念 的 阐释 提 出 质疑 ,并结 合 音 乐实  践现象提 出了 自己的理解和理论概括,期 望能重视对乐理基 本概念的科学概括 与阐释,有利于帮助学生更全 面准  确 地 掌握 乐理 知 识 。 训 练 理论 思维 能力 。   关键词 :基本乐理、 民族调式、节拍节奏、音乐实践 ,理论思维  引 言  基本乐理是对音乐实践 中最常见 的一般现象和规律作 系统总结的理论, 所 以在理论界通 常也称之为音乐基础理论 , 过去  在高校音乐理论教 学体系 中未能独立 ,大 多勉强放在作曲系中作为一个教研 室而活动 ,但显得有些不伦不类。近二十年来 ,   基本乐理作为独立 学科 的性质渐为人们所认识并加 以重视 , 逐渐在高校教学体 系中独立 出来。作为一种探讨音乐基础理论 的  乐科 ,它 自然是所 有音 乐学 习者与音乐工作者必须掌握的基础知识体系 。正由于 乐理知识在音乐专业领域中的这一基础性 ,   所 以任何专业的学生,在进入专业训练之始 ,都必须学习乐理,以作 为音 乐理论学习的入 门教材 。这样看来,乐理教科书作  为音 乐理论的入门书或启蒙教材 , 对于帮助学生掌握好最基础 的理论知识,训练学生正确 的逻辑思维能力 ,都有特殊 的重要  意义 。因而基本乐理的编写,也应有特别高标准的要 求。比如 ,基本概念 的定义,需要注重科学性 ,能准确地概括出相应 的  音乐实践 的一般规律和特点 ,同时 ,还需要对概念 的的解释和表述尽量做到通俗简明,使其 易于理解领会 。要做 到这 点,对  于教学研究人员来说,当然并不是一件简单 的事 ,但这无疑也是我们应努力追求 的 目标 。   目前我 国基本乐理教学 中最权威、最普及 的教材是李重光先生编著 的 《 基本乐理简明教程》   ( 下面简称为 “ 李 重光先  生教材 ” ) 。从此书的基本构架和要素 内容看,主要参考 了前苏联斯波索 宾著 《 音乐基础理论 》一 书的理论概念体 系,又结合  了中国的民族音乐实践作 了新 的改造、D I : I : 和发展 ,成为一部体系较完整的、结合 中国音乐实际的教科书 ,在音乐院校广为  使用 ,在 音 乐 理 论 建 设 和音 乐知 识 的 普及 中发 挥 了重 要 作 用 。   笔者在基本乐理教学研 究过程 中,逐渐发现李重光先生教材 中的某些概念在科学性和简 明性上还不大完善准确,特 别  在反映音 乐实践的真实特点上还有所欠缺。特提 出自己的看法,以供 同行、学者参考批评 ,以有利于进 一步推动基本乐理教  材 建 设在 更 科 学 规 范 的 道 路 上发 展 。   一 、 关于民族调式 的音程音调特 点  李重光先生教材在 “ 五声调式”一节 中,为 了说 明民族五声调式 的音程音调特 点,特地与欧洲的大小调式作 了比较。书  中第 1 1 5页有这样一段话:“ 和大小调相 比,五声调式不仅在 音的数 目上有所不同,在格调上也大不一样 。由于缺少d , -度 、   大七度、增四度 、减五度这样一些有尖锐倾 向的音程 ,并 以纯 四度和大二度不 同形式的结合构成旋律进行的基本音调,因而  格调 比较平和 。 ”这段话 中有关 中西调式在音数、尖锐倾 向音程和格调上差异性的表述 ,本

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