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新课程理念下科学复习课教学的几点思考


学科类论文

新课程理念下科学复习课教学的几点思考
椒江二中 郑玉春

【摘要】目前在初中科学教学过程中,新课程的理念仅仅在新授课教学环节中得到渗透, 而往往忽略了在复习课中的体现。 复习课授课质量、 方法如何对于学生系统地巩固掌握所学 的知识影响很大。 笔者认为在重视新授课教学中渗透新课程理念的同时, 在复习课教学中也 要渗透新

课程理念,效果事半功倍。 【关键词】 新课程 科学 复习教学 思考

课程改革是创新和继承并存的过程, 课程理念的创新来自于实践, 是对素质教育的深化。 在推进初中科学新课程教学的过程中, 许多的教学活动都围绕着新授课教学如何渗透新课程 理念来展开的,而对复习课的研究却比较疏忽。笔者认为:通过复习,突出核心概念之间的 联系与区别,体验知识发生发展的过程,自觉整理知识,回顾、反思自己学习过程中方法和 策略。复习课对于实现课程目标,提高学生科学素养也有着非常重要的作用,应加强探究。 下面结合本人多年的教学实践谈谈复习课教学的几点体会:复习课除了帮助学生复现知识、 精选习题外,更应该关注学生的学习兴趣、注重学习方法的引领、系统地梳理学科知识呈现 网络化、重视学生创新能力的培养。

思考一:培养和发展学生的科学应用意识
在中学生的日常生活词汇当中,科学似乎是一个中性的名词。它的重要性比不上语文、 数学,更不必提“黄袍加身”的外语了,但又比其他的“艺术类”科目要好一点。这种观点 的流行与学生平时很少涉及实际建模问题、 应用意识不强、 忽略了科学与实际的联系等因素 有关。 那么,在复习课教学中如何培养学生的科学应用意识呢? 第一,指导学生结合生活和生产实际提出问题,根据需要收集相关的数据和信息,组织 与描述科学问题。 从提出问题、 分析问题、 解决问题中引出思考, 培养学生的科学应用意识。 如在复习“磁体的基本性质” (南北性、铁磁性、磁性强弱不均性、同名相斥、异名相吸性) 时,分别由学生列举一个实例来说明各种性质的具体应用(如磁悬浮列车的使用等),这样 既达到巩固知识点的目标,又拉近了学生与科学的距离,让他们感受到科学就在身边,触手 可及,而且具有为人类造福的使用价值,是他们学习的目的。 第二,对于科学知识的应用,不能简单地视为只是加深对它的理解和掌握,而要站在科 学应用的高度来认识。 其着眼点应是对用科学知识解决实际问题的意义和作用的分析。 如复 习“自然界中碳循环”后,提出:事实上空气中的二氧化碳含量逐渐增加(即温室效应), 其原因是什么?针对自然界中二氧化碳的产生与消耗,学生回答:产生多而消耗少。简短几 个字,抓住了问题的本质,课堂精彩,而且自然回答了造成温室效应的原因及防治的方法。 第三, 应把符号、 模型等科学表示方法以及各种语言形式之间转释的教学放在重要位置。 要从整体上教给学生分析问题解决问题的规律, 对学生进行正规与科学的、 有计划与有针对 -1-

性的、 较扎实与持久的训练。如在复习“家庭电路” 时,要求学生回家测定电冰箱的电功率, 不同学生利用的实验原理都是 P=W/t,测量方法和实验数据都正确,但结果却大相径庭。面 对这种困惑,要求学生回家再测定电水壶的电功率,通过有计划、有针对性的实践,学生很 快找到问题所在的要害,原来电冰箱是间断性工作的,在测定电冰箱的电功率时,要让压缩 机一直工作着。 所以,在科学复习教学中,应注重发展学生的应用意识,引导学生应用科学知识解决实 际问题,经历探索、解决问题的全过程,体会科学的应用价值。帮助学生认识到:科学与我 有关,与实际生活有关。科学是有用的,我要学科学,我要用科学,我能用科学。

思考二:关注学生的学习兴趣和思想动态
“兴趣是最好的老师”。因此,教师要把复习内容通过多种形式或呈现方式表达出来, 并从学生的实际生活和已有经验出发,创设有助于学生主动学习,合作交流的情境,增加复 习的兴趣,保持良好的心态,提高复习的效果。 例如“二氧化碳”的复习课,以品故事引入:从前有一个农夫,养了一只小狗和他相依 为命。一天,农夫带着小狗一起去田里劳作。他背着锄头,悠闲地叼着烟斗,带着活蹦乱跳 的小狗上路了。途中经过一低洼地段时,原本活蹦乱跳的小狗是越走越没劲,最后把舌头吐 得长长的,趴在地上走不动了。于是农夫弯腰去摸摸小狗,想拖它走,可是发现小狗喘得好 厉害,这时农夫也觉得自己呼吸有点不顺畅,吸了一下烟,发现不知道什么时候烟灭了;等 他抱起小狗直起身后,很快觉得没事了,小狗也慢慢恢复过来了。“同学们,请你用你所知 道的化学知识解释这个故事里所发生的现象”,一说完,学生马上很热闹地跟组员讨论分析 起来。1 分钟后,我请了几个小组代表分析,学生们总结了以下几个现象和原因:①小狗从 活蹦乱跳到趴在地上不动是因为二氧化碳不供给呼吸; 而农夫这时不会呼吸困难, 小狗却会, 是由于二氧化碳密度比空气大,都沉在下面了,所以农夫抱起小狗直起身后都很快恢复了。 ②农夫的烟灭了是因为二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧。 这样结合具体实际情景, 换一种形 式讲述二氧化碳的性质,不仅引出了复习课的课题,还增加了课堂的凝聚力和趣味性,也锻 炼了学生的语言文字表达能力和分析、概括能力。

思考三:注重学习方法的引领
达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。要培养学生自主学习的能力, 在复习课教学中加强学习方法的渗透就显得尤为重要。对于一些比较繁琐的化学基本概念、 基本理论,应介绍行之有效的识记方法,提高记忆的目标性、计划性、调节性等。对于一些 前后讲授的教学内容,应及时指导学生进行加工整理,建立新旧知识之间的联系,例如:对 “压强”概念的学习,可以同前面所学的“速度”概念加以类比(从概念引入的背景、引入 的过程、到正确理解概念、定义式、单位等方面加以比较),使学生充分认识到不同科学概 念的共同点,最终形成共识,为再遇到新的科学问题时学生就会主动地运用,并自觉形成良 好的学习方法。对于一章的教学内容,教师可以设置许多问题,让学生通过对这些问题的思 考,根据自己的实际情况,以不同的主线进行知识的梳理,织成知识网络,优化记忆,加深 理解。例如:学了“空气与生命”这一章后,教师可以以 CO2 的产生和消耗的途径、方法有 哪些,引出自然界中 CO2 的循环和温室效应现象,进一步分析温室效应的成因及利与弊,以 这一条为主线可以将分散的知识点进一步系统化、 条理化, 同时使学生感悟到知识结构是如 -2-

何形成的这一思维全过程,即授人以“渔”,并将其纳入他们已有的知识结构中,进一步转 化和整理。在复习课教学中,教师也可以对知识整理的方法和思路进行提示,让学生自己独 立完成或小组协作完成, 使他们逐步养成知识整理和归纳的习惯, 这样有助于充分发挥学生 学习的主动性。 教给学生方法比教给学生知识更重要, 有了科学的方法, 学生就能建立正确的思维过程; 有了科学的方法,学生就可以自主的学习;有了科学的方法,为学生进一步的学习和研究提 供了必备条件。在知识日新月异的今天,人人都需要终身学习,所以在课堂教学中应注意对 学生进行科学方法的教育,引导学生利用科学的方法去思考问题、解决问题,为日后的学习 打好基础。

思考四:再现实验,提高学生创新思维能力
到了复习阶段,特别是中考前的总复习时,学生几乎被淹没在一片“听、练、考”中, 要么是机械重复所学知识,要么就是题山题海地训练,课堂缺乏生机活力,学生多为迫于升 学的压力而学习, 一个演示实验几乎成了一个奢望。 若课堂中创设实验无疑 就是一支兴奋剂, 它将给课堂注入的不仅仅是那点知识, 更主要的是一种活 力和生命。如在复习“二氧化碳”时,给学生提供以下一些仪器和试剂:导 管、锥形瓶、试管、注射器、橡皮塞、弹簧夹、漏斗、NaOH 溶液、Ca(OH)2 溶液,问: “你能否设计一个实验验证动物呼吸作用确实产生了二氧化碳气 体的实验?”学生马上设计了如图(1)所示的装置(试管内盛放氢氧化钙 溶液),来证明人体呼吸作用确实产生了二氧化碳气体。旗开得胜,此时教 师可以留足时间给大家, 只听到学生说: “这不行, 因人体吸入的空气中含有二氧化碳气体” 。
呼吸口

图(1)

因而学生想到了对照实验,再添加一组通入空气的实验,那有什 么现象呢?变浑浊,只不过速度来得缓慢一点罢了。此时追问: 这又说明了什么问题?学生思考会得出结论:通过对比只能证明
A B

人体呼吸作用产生的二氧化碳气体比吸入的空气中含有二氧化 碳气体来得多。再问:那多出来的二氧化碳气体是怎样来的?从 定量的角度讲,发生了怎样的变化?学生自然会回归课本作答 (呼吸作用产生的)。在此基础上要求学生根据上述器材进一步

弹 簧 夹

Ⅰ 图(2)



完善实验装置,这时学生设计了如图(2)所示实验装置,台下 一阵掌声,我有点震撼,因学生搭建的装置是最理想的装置,它

具有使用方便,而且严谨、具有对比性等优点。通过这一组疑中有难,层层递进的实验,不 仅为学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围,而且激发了学生学习的主动性、探究性,训练了 学生思维的求异性、灵活性、独创性,培养了学生严谨的科学态度,也大大提高了复习的效 率。 总之,教师要从落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的培养目标 出发,设计和实施复习课教学,增强学习兴趣,巩固所学知识,活化学习方法,体验知识价 值,提高创新能力,全面提升学生的科学素养。

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参考文献 [1]施农农.中外初中自然科学全科教育研究与比较[M]. 浙江大学出版社,2001. [2]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].华东师范大学出版社,2005. [3]钟启泉.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社, 2001. [4]伊冬梅.浅析新课程环境下物理课堂教学设计[J],中学物理, 2007,7.

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