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信息技术与课程整合的几点思考


参评论文

信息技术与课程整合的几点思考
【摘 要】 国家提出在中小学普及信息技术教育,加快信息技 术与课程整合。然而对于教师和教育研究者而言,信息技术与课程整 合还是一个较新的概念和领域,容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。 本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理, 在信息技术与课程整 合同计算机辅助教学的比较中,明确信息技术与课程整合的内涵。 【关

键词】 信息技术;计算机辅助教学;课程整合

信息技术与课程整合就是要大力推进信息技术在教学过程中的 普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈 现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育 环境和有力的学习工具。 信息技术与课程整合的理念提出后,各地区和学校都在积极地 进行探索与实验。在实践探索过程中,理论与实践层面都出现了一些 偏差和误区。 一、信息技术与课程整合的概念 目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这 些观点,我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。 信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不

同视角。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发,信息技术与课程 整合特别需要关注教学实践层面的问题。 二、计算机辅助教学与信息技术和课程整合 1. 从计算机辅助教学到信息技术和课程整合——基于实践的 反思 我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算 机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用。 但是计算机 辅助教学的推广中出现了一些偏差和问题,例如所谓的“课件”很多 还没有改变教学的方式,还是以讲授型为主。演播式的多媒体 CAI 只是把不形象的形象化,让不生动的生动起来,只不过教学过程更加 具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传 递式教学,所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。国内研 究人员对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反 思和探讨,并且借鉴国外的相关研究成果,引入了信息技术与课程整 合概念。 国内很多研究者都认识到计算机辅助教学的局限,并且对计算 机辅助教学同信息技术与课程整合的关系做出自己的论述。 例如何克 抗指出“信息技术与课程整合不等同于 CAI(计算机辅助教学)。他 ” 说, “信息技术与课程整合后,实际上信息技术不再仅仅是辅助教或 辅助学的工具,而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质” 。 解月光则提出基于整合理念的信息技术教学应用模式的观点。 她提出 信息技术在学科教学中应用可以有两个层面:一是基于“辅助”的理

念,将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教 或学中的问题。 二是基于 “整合” 的理念, 使信息技术作为构建自主、 探究学习环境的重要要素来支持学习。 2. 计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同 台湾学者王全世和惟存教育实验室柳栋都曾经系统地将二者进 行比较,本人在借鉴了上述的研究成果后,提出下面的具体分析(参 照下表) 。 (1)理念 信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程整 合是基于全局观和系统观的。 信息技术与课程整合考虑整个课程的整 体效果,而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单元,强调采 取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。 计算机辅助教学则 强调的是辅助,即考虑强化某一个知识点,它考虑的只是促进某个知 识点的教与学。 (2)信息技术的作用 在信息技术与课程整合中,信息技术已经成为课程与教学中的 一个因素,成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。 计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。 (3)范畴 信息技术与课程整合所包含的范畴很广。信息技术与课程整合 实质上包含计算机辅助教学。 信息技术与课程整合在计算机辅助教学 基础上发展起来,不但理念提升,而且范畴扩大。凡是与信息技术相

关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。 信息技术与课程 整合可以包括以下三个方面:信息技术作为教学工具、学习工具、环 境构建工具。而计算机辅助教学的范畴则较小,主要是教师使用信息 技术来辅助教学,也有较少的时候学生使用信息技术来辅助学习。计 算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较, 从计算机扩展为信息技 术,从教学扩展到课程,从辅助扩展到整合。 (4)目的 信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。在信息 技术没有与课程整合之前,学生的学习仍然进行,并能够取得一定的 学习效果。信息技术与课程整合后,将有效地改善学习,革新传统的 学习观念,改善学生的学习方式,改善学习资源和学习环境,构筑面 向未来社会的学习文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量,也 可以在一定程度上提高学生的信息素养。 计算机辅助教学则主要是为 了提高教学效率,结果是有限度地提高了教学质量。 (5)实施 信息技术与课程整合的实施需要将既有的课程与教材进行重新 设计。教师需要转变教与学的观念,转变教学方式与学习方式。信息 技术与课程整合受到信息技术基础设施、 教师信息化技能和教学设计 能力、学生信息化学习能力等诸多因素的限制,所以信息技术与课程 整合在实施上难度较大。 计算机辅助教学则一般只需要教师使用固有 的软件进行演示,对教师的课程与教学设计的能力要求不高,所以计 算机辅助教学实施的难度较小。

信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学,而是 高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观 点,从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习 环境, 创设主动学习情景, 创设条件让学生最大限度地接触信息技术, 让信息技术成为学生强大的认知工具,最终达到改善学习的目的。 信息技术与课程整合,其主体是课程,而非信息技术,切勿为 使用技术而使用技术,甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以 课程目标为最根本的出发点,选用合适的技术。避免在使用传统教学 手段能够取得良好效果的时候,生硬地使用信息技术。

[参考文献]? [1]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究, [2]李谨.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈 [3]解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式

作者:潘爱健 作者单位:湖南炎陵一中 联系电话:13637332757


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