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浅谈初高中数学教学衔接的问题与策略


浅谈初高中数学教学衔接的问题与策略
遂宁市拦江中学 陈荣华

[摘要]: 新课标下,高中数学与初中数学相比,高中数学在教材内容、教学
要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了许多变化,如何衔接好初高 中数学教学,是提高高中数学教学质量一个十分重要的问题。这些都要求高中数 学教师, 要认真思考和研究两者彼此潜在的联系和区别,做好新旧知识的串连和 沟通,在教学中合理处理好二者的衔接。

[关键词]:高中数学;初中数学;衔接
每一个升入高一的同学都满怀着美好的憧憬,都有强烈的愿望把高中阶段的 所有课程学好。 但经过一段时间,他们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易 学。新课改后学生在学习习惯、思维方式、性格特点等方面都有了较大改变。他 们具有强烈的表现欲, 敢于发表不同的观点, 动手能力强, 但是运算能力却较弱, 书写不规范,有很强的随意性。初中升入高中后将面临很多变化,若高一学生不 能很快进入高中学习状态, 随着学习内容的增多,学生的数学能力也会出现较大 的分化。相当部分学生进入数学学习的“困难期” ,数学成绩出现严重的滑坡现 象。渐渐地他们认为数学神秘莫测,从而产生畏惧感,动摇了学好数学的信心, 甚至失去了学习数学的兴趣。 造成这种现象的原因是多方面的,但最主要的根源 还在于初、 高中数学教学上的衔接问题。 下面就这个问题进行分析, 探讨其原因, 寻找解决对策。 一. 新课改后衔接问题分析

1. 新课改后初高中数学知识的衔接问题 新课标在义务教育阶段删减了很多内容, 而这些内容在高中阶段却有着重要 作用。例如乘法公式只有平方差、完全平方公式,没有立方和与立方差公式。多 项式相乘仅指一次式相乘。因式分解,只要求提公因式、公式法,导致学生数式 化简的能力不够。从而使教师在高中数学的函数、数列、不等式、平面解析几何 初步的教学中会感到很吃力,学生也会感到困难重重。在义务教育阶段,新课标 对一元一(二)次方程中含字母系数的方程、可化为一元二次方程的分式方程、 无理方程、二元二次方程组、一元二次方程根与系数的关系不作要求,导致学生
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解方程能力不足,大大影响学生在高中函数、数列、不等式、圆锥曲线、三角函 数等方面的学习。新课标在义务教育阶段,对配方法要求较低,对运算能力要求 也比较低, 而高中课程标准中, 对配方法要求较高, 在学习函数的单调性、 最值、 指数对数运算、 圆和圆锥曲线的方程等时,遇到的不仅仅是简单的数字系数的一 元二次方程和二次函数的配方法问题,所以对运算能力的要求也比较高。除此之 外初中教材坡度较缓,直观性强,对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而 高一教材第一章就是集合、 映射等近世代数知识, 紧接着就是幂函数的分类问题。 函数单调性的证明又是一个难点,立体几何对空间想象能力的要求又很高。教材 概念多、符号多、定义严格,论证要求又高,导致高一新生学习起来相当困难。 并且高中数学内容也多, 每节课容量远大于初中数学。这都是学生进入高中后数 学成绩大幅度的下降的客观原因。 2. 学习习惯、思维能力、教学方式的衔接问题 在新课程改革后学生的应用能力、几何变换能力、合情推理能力都有较大提 高,这为学生灵活运用知识,掌握图像变换,以及培养严密的数学思维与推理打 下了良好的基础。但同时,学生的作业却缺乏规范,质量不高,运算能力、演绎 推理能力较差,这些将影响学生在高中学习分析问题的能力和解答过程的条理 性、 严密性与完整性。 运算能力的减弱也导致学生不敢面对较为复杂的思维过程。 而高中数学, 正因为有数学思维的灵活性与多样性才造就了数学思维的简洁美与 和谐美。 新课标在初中教育阶段更注重探索过程以及对证明本身的理解,而不追 求证明方法的数量和技巧, 不控制证明的格式要求。这样导致了学生对高中很多 知识也不求甚解, 不太追求思维的逻辑性与严谨性。初中时期数学教师对知识讲 解很细,数学题型归类全面,强化学生进行数学习题练习,不注重学生的独立思 考。而高中教师在授课时强调的是数学思想和方法,注重举一反三,要求严格的 论证和推理。在上课时除了分析书上的知识点外,还要剖析概念的内涵外延,分 析重点难点,突出思想方法。这就要求学生在课堂上要积极思考,做好课前预习 课后复习。而一部分同学上课时思维不够集中,对要点没听到或听不全,笔记记 了一大本,问题却越来越多,下课后又没有对知识及时的进行巩固、总结,寻找 知识间的联系,只是忙于赶作业,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模 仿,死记硬背,也有的晚上加班加点,白天无精打采,或是上课根本不听,自己

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另搞一套,结果是事倍功半,收效甚微。除此之外,有的学生自我感觉良好,常 轻视基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了, 而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,以显示自己的" 水平" ,好高骛远, 重" 量" 轻" 质" , 陷入题海, 到正规作业或考试中不是演算出错就是中途" 卡 壳" 。 3. 初、高中学生身心发展的衔接问题 高中教育不是义务教育, 学生都是经过了中考,通过了一定选拔才进入高中 学习的。有不少学生在初中是班上的尖子生,进入高中后班上的同学都很优秀, 竞争压力增大, 初中的荣耀与成绩能否继续保持就要看他是否能很好的进行心理 调试。学生成绩好能激发他的学习热情,增强信心,更加喜欢学习,从而形成了 良性循环。 而数学成绩的大幅度下降也会打击学生的学习热情,丧失了学习数学 的自信心,从而产生对数学的厌学情绪,形成恶性循环。在成绩下滑的初期若能 很好的进行心理调试,找到自己的定位,及时的总结,改变学习方法,那么经过 努力还是会提高的。如果任其发展,不思改进,陷入这个恶性循环中,想要学好 数学就会变成幻想。 除此之外还有部分学生经历了紧张的中考,进入高中后心态 有所放松,认为高考离自己还很遥远,学习不必要那么紧张,因而对数学没有足 够的重视。 高一教材第一章前几课时的内容又往往会让学生觉得很简单,更加放 松了,导致数学成绩越来越差。同时在初中时有学生就听闻高中数学很难,产生 了畏惧心理, 看到成绩下降就认为理所当然。这些心态都是不利于高中数学学习 的。 二. 初高中数学衔接的方法与对策 (一)做好准备工作,为搞好衔接打好基础 1.搞好入学教育。 过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识,增强紧迫感,消除松懈情 绪。这里主要做好四项工作: 一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用; 二是结合实例, 采取与初中对比的方法,给学生讲清高中数学内容体系特点 和课堂教学特点; 三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别, 并向学生介

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绍一些优秀学法,指出注意事项; 四是请高年级学生谈体会讲感受,引导学生少走弯路,尽快适应高中学习 2.摸清底数,规划教学。 在教学实际中, 一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析,了解学生的 基础;另一方面,认真学习和比较初高中教学大纲和教材,以全面了解初高中数 学知识体系,找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点,以使 备课和讲课更符合学生实际,更具有针对性。 (二)优化课堂教学环节,搞好初高中数学知识衔接教学 1.立足于大纲和教材,尊重学生实际,实行层次教学。 高一数学中有许多难理解和掌握的知识点,如集合、映射等,对高一新生来 讲确实困难较大。因此,高一数学教学中,在速度上,放慢起始进度,逐步加快 教学节奏。在知识导入上,多由实例和已知引入。在知识落实上,先落实 "死" 课本, 后变通延伸用活课本。 在难点知识讲解上, 从学生理解和掌握的实际出发, 对教材作必要层次处理和知识铺垫, 并对知识的理解要点和应用注意点作必要总 结及举例说明。 2.重视新旧知识的联系与区别,建立知识网络。 数学知识相互联系的, 高中的数学知识也涉及初中的内容。如函数性质的推 证, 求轨迹方程中代数式的运算、 化简、 求值。 立体几何中空间转化为平面问题。 初中几何中角平分线、垂直平分线的点的集合,为集合定义给出了几何模型。可 以说高中数学知识是初中数学知识的延拓和提高,但不是简单的重复,因此在教 学中要正确处理好二者的衔接, 深入研究两者彼此潜在的联系和区别,做好新旧 知识的串连和沟通。 3.重视展示知识的形成过程和方法探索过程,培养学生创造能力。 高中数学较初中抽象性强,应用灵活,这就要求学生对知识理解要透,应用 要活, 不能只停留在对知识结论的死记硬套上,这就要求教师应向学生展示新知 识和新解法的产生背景、形成和探索过程,不仅使学生掌握知识和方法的本质, 提高应用的灵活性, 而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法,促进创造性 思维能力的提高。

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4.重视培养学生自学能力,变被动学习为主动学习。 在教学中培养自学能力要注重“导”与“学”,“导”就是教师在自学中起 好引导、指导作用,开始教师列出自学指导提纲,引导学生阅读教材,怎样读, 怎样疑点和难点,怎样归纳,教师逐步放手,学生逐步提高;“学”就是在阅读 教材的基础上, 使学生课前做到心中有数, 上课着问题专心听讲, 课后通过复习, 落实内容才做习题,作业错误自行做好“红笔”订正,这样能使学生开动脑筋, 提高成绩,而学生有了自学习惯和自学能力,就能变被动为主动学习。 5.重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯,提高学习的自觉性。 高中数学概括性强,题目灵活多变,只靠课上听懂是不够的,需要课后进行 认真消化, 认真总结归纳。 这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。 为此,我们在教学中,抓住时机积极培养。在单元结束时,帮助学生进行自我章 节小结,在解题后,积极引导学生反思:思解题思路和步骤,思一题多解和一题 多变,思解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯, 扩大知识和方法的应用范围,提高学习效率。 (三)加强学法指导,培养良好学习习惯 高中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一,良好学习 习惯是学好高中数学的重要因素。培养学生良好的学习习惯,可以这样进行:引 导学生养成认真制定计划的习惯,合理安排时间,从盲目的学习中解放出来;引 导学生养成课前预习的习惯。 可布置一些思考题和预习作业,保证听课时有针对 性。还要引导学生学会听课,要求做到“心到”,即注意力高度集中; “眼到”, 即仔细看清老师每一步板演;“手到”,即适当做好笔记;“口到”,即随时回 答老师的提问,以提高听课效率。引导学生养成及时复习的习惯,下课后要反复 阅读书本,回顾堂上老师所讲内容,查阅有关资料,或向教师同学请教,以强化 对基本概念、知识体系的理解和记忆。引导学生养成独立作业的习惯,要独立地 分析问题,解决问题。切忌有点小问题,或习题不会做,就不加思索地请教老师 同学。 引导学生养成系统复习小结的习惯,将所学新知识融入有关的体系和网络 中,以保持知识的完整性。引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯,以进一步 充实大脑,拓宽眼界,保持可持续发展的后劲。加强学法指导应寓于知识讲解、

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作业评讲、试卷分析等教学活动中。另外还可以通过举办讲座、介绍学习方法和 进行学习目的和学法交流。 (四)选择恰当的教学方法 1.处理教学内容时多举实例,增强教材趣味性、直观性;多用教具演示,借 助多媒体辅助教学,帮助学生逐步增强空间想象能力;加强定义、概念之间的类 比,逐步提高学生对教材理解的深刻性;对易混淆的概念(定理)对比学习;对 公式、定理各字母的含义、适用范围、特例等作补充说明等来帮助学习,这些学 习方法必须在教师的指导和帮助下,由学生亲身实践后,才能成为学生自身的学 习方法和习惯, 对于知识的结构性、整体性和问题的归类方法的选用要为学生作 好充分的引导。如为了说明φ 与{φ }的区别,可以类比空箱子放入空房子,房子 不空。把个人与集体,小集体与大集体之间关系的相对性,联系到数学中元素与 集合,集合与集合之间关系的相对性,可以使抽象的教材“活”起来,同时使学生 逐步接受科学性和逻辑性都较强的高中教材。 2.是在课堂教学中多让学生参与,让学生充分的时间思考,给学生讨论发言 的机会,加之教师适时点拔,让学生多感受多体验,使学生想学、能学、会学。 在时间许可的情况下,采用分组讨论的方式,甚至于上黑板的方式,让学生暴露思 维中的错误观点。 3.课堂教学的导言,需要教师精心构思,一开头,就能把学生深深吸引,使 学生的思维活跃起来。如:在高一数学学习集合初步知识,集合是一个学生未接 触的抽象概念,若照本宣科,势必枯燥无味,可以这样引入: “某同学第一次到 商场买了墨水、日记本和练习本,第二次买了练习本和钢笔,问这个同学两次一 共买了几种东西?学生会回答应是 4 种,然而为什么不是 3 2=5 种呢?这里运用 了一种新的运算,即集合的并的运算:{a,b,c}∪{c,d}={a,b,c,d},可见,这一 问题中所研究的对象已不仅仅是数, 而是由一些具有某种特征的事物所组成的集 合。集合论是德国数学家康托在 19 世纪创立的,它是现代数学各个分支的基础 和重要工具,等待我们去学习、研究、开拓、创新,这样,学生的注意力被吸引, 使他们对学习知识产生了浓厚的兴趣。 在教学过程中,教师还要通过生动的语言、精辟的分析、严密的推理、有机 的联系来挖掘和揭示数学美, 让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技

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巧中感受数学的无穷魅力, 并通过自己的解题来表现和创造数学美,产生热爱数 学的情感,从枯燥乏味中解放出来,进入其乐无穷的境地,以保持学习兴趣的持 久性。 (五)培养学生学习数学的兴趣 1.推动学生进行学习的内部动力是学习动机, 而兴趣则是构建学习动机中最 现实、 最活跃的成份。浓厚的学习兴趣无疑会使人的各种感受尤其是大脑处于最 活泼的状态,使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想象更丰富、记忆更牢 固,能够最佳地接受教学信息。不少学生之所以视数学学习为苦役、为畏途,主 要原因还在于缺乏对数学的兴趣。因此,教师要着力于培养和调动学生学习数学 的兴趣。 在课堂教学过程中要针对不同层次的学生进行分层教学,注意创设新颖 有趣、难易适度的问题情境,把学生导入“似懂非全懂” 、 “似会非全会” 、 “想知 而未全知”的情境,避免让学生简单重复已经学过的东西,或者去学习过分困难 的东西,让学生学有所得,发现自己的学习成效,体会探究知识的乐趣,增强学 习的信心。 2.重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。 在高一教学中,注意运用情感和成功原理,调动学生学习热情,培养学习数 学兴趣。学生学不好数学,少责怪学生,要多找自己的原因。要深入学生当中, 从各方面了解关心他们,特别是学困生,帮助他们解决思想、学习及生活上存在 的问题。给他们多讲数学在各行各业广泛应用,使学生提高认识,增强学好数学 的信心。在提问和布置作业时,从学生实际出发,多给学生创设成功的机会,以 体会成功的喜悦,激发学习热情。

三.几点建议
一是建议组织编写初高中数学衔接的讲座材料,及时发给学生,让学生自己 去阅读、讨论、思考,然后集中讲评。这样,既培养了学生自我获取知识的能力, 又弥补了初高中数学内容脱节的缺陷。 高一新生最迫切需要补充的内容有:因式分解(十字相乘法、简单的分组分 解法、二次三项式的因式分解) ,二次函数(图像与性质、三种解析表达式、简 单应用) ,图像法解一元二次不等式等。 二是以科学的态度看待初高中数学衔接,有些内容不一定要专门去补充,只 要在平时课堂上穿插渗透甚至一个例题就能解决, 如一元二次方程根与系数的关
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系、函数图像的平移等。 三是建议初高中数学教师交叉学习课程标准,交叉熟悉相应的教材内容。一 方面初中数学教师应了解一些高中数学起始阶段的教学内容、特点和方法,在平 时的教学过程中有目的地适当渗透一些高中数学的思想和方法, 为初高中数学衔 接铺路搭桥。另一方面,高中数学教师更要熟练掌握初中教材的主要内容,了解 初中数学教学的特点, 吸取一些初中数学教师的长处,有机地沿袭一些初中的教 学方法,以便在教学中顺应学生的心理发展、照应初高中数学衔接。 四是建议合理设置教学衔接的过程,在速度上,放慢起始进度,逐步加快教 学节奏; 在知识导入上, 多由实例和已知引入; 在知识落实上, 先落实所用教材, 后变通、延伸、用活教材;在难点知识讲解上,从学生理解和掌握的实际出发, 对教材作必要层次处理和知识铺垫, 并对知识的理解要点和应用注意点作必要的 总结及举例说明。即倡导“进度慢一点、坡度缓一点、难度低一点” 。 总之, 高中与初中的数学衔接应立足于学生的认知基础,和对学生能力的要 求,选择与高中知识联系较密切的初中知识和初中删节知识,按照所选内容,内 在的关联顺序,及遵循循序渐进的原则,使学生的思维层层展开,逐步深入。指 导学生学习方法,培养良好的阅读理解、主动学习和质疑的习惯。力求通过教师 的指导, 尽快达成学生从初中学生到高中学生的角色转变。同时我们也要知道提 高学生数学能力的过程是循序渐进的过程, 要防止急躁心理。 有的同学贪多求快, 囫囵吞枣,有的同学想靠几天冲刺一蹴而就,有的取得一点成绩沾沾自喜,遇到 挫折又一蹶不振,针对这些实际问题要有针对性的教学。知识的积累、能力的培 养是长期的过程, 正如华罗庚先生倡导的" 由薄到厚" 和" 由厚到薄" 的学习过 程就是这个道理。只要领会了新课程理念的本质,大胆地破旧立新,在学生的个 性发展的同时,学生的成绩也会大幅提升。

【参考文献】
[1] 张金萍等, 《谈初高中数学教学的衔接》 ,教学月刊,2005 年 12 月 [2] 刘华祥, 《中学数学教学论》 ,武汉大学出版社,2003 年 [3] 张培林. 初高中数学学习的衔接对策初探[J].福建中学数学,2008 年第 12 期. [4] 朱卫明. 浅谈初高中数学衔接的实践体会[J]. 教育教学论坛,2011 年第 14 期. [5] 林 瀛. 初高中数学衔接教学方法的实践研究[Y]. 天津师大硕士学位论文. 2010,6.

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