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老王公开课教案


9 老王 杨绛
一、教材分析 本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人,以“爱”为主题,几篇课文都 在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学,要求感受课文所表现的 形形色色的“爱”,从而陶冶自己的情操,去关注身边的人。杨绛的《老王》,写 自己与车夫的交往,写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了关怀 不幸者的社会问题。 二、教学目标 新课标中重点提出,要让学生“关注人类,关注身边的人”,“提高学生阅读 能力的同时,提升学生的情感态度价值观”,根据以上两方面的要求,结合本课的 内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标: (1)“知识和能力目标”能在快速阅读课文过程中,抓住主要信息,概括内容 要点,在听与说双方互动过程中,增强知识点的删选能力,使学生的口语交际能力 得到锻练,思想认识得到提高。 (2)过程与方法:全面把握课文,领会作者与主人公的思想感情。 (3)情感态度与价值观:关爱生活中的不幸者,陶冶美的情操。 三、教学重点难点 领会作者与人物的思想感情,联系身边的人,关注、关爱他人。 课时安排: 课时安排:一课时 教法、学法: 四、教法、学法 学生情况分析,我们的学生是农村学生,语文基础较差,尤其体现于学法方面、 语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点,按照初中生的认识 规律,遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的指导思想,为实现本课的 教学目标,突出重点,突破难点,我决定采用以下教法: 1、以语言品味为主,采用启发点拨法,来完成本课教学; 2、设计带有针对性、启发性的问题,诱导学生思考,通过语言的体会,解决 本文重点; 3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手,为增大课堂教 学的容量,提高效率,采用多媒体。 教学过程 分钟) 一、课前检测 (1 分钟) 正音( 读,正音(检查一下预习的情况,给新字词注音(幻灯片展示)并找同学读一读。…….) zuà huáng) 伛 ( yǔ ) 攥 (zuàn ) 惶 (huáng)恐 荒僻 (pì) 塌 ( tā ) 败 取缔 (dì ) zhì 骷 ( k ū ) 髅 ( ló u ) 翳 ( yì) 滞 (zhì) 笨 kuì zuò 愧 (kuì) 怍(zuò) (设计说明:在预习基础上,能快速阅读课文,熟悉文章内容, 设计说明: ,并能顺利进入下一 设计说明

环节) 导入( 分钟) 二、导入(1 分钟)

播放《好人一生平安》这首歌。在同学们的成长过程中,你有帮助过他 人呢?(生答)有没有被别人帮助过呢?(生答)帮助他人和被帮助的 感觉是一样的吗呢?在我们周围有一些人,他们生活艰难,不被人重视, 却有金子一般的心,你是怎样对待他们的呢?今天就让我们跟随杨绛先 生走进那些普通人的生活。 (板书课题)
(设计说明 设计说明:意在营造亲切平和的教学气氛,发现生活中的问题。 ) 设计说明 走进作家作品( 分钟) 三、走进作家作品(5 分钟) 为什么称杨绛先生啊?杨绛是个女性作家,那么,女的在什么情况下,可以称 为“先生”?由此引出作者介绍。在很有学问的情况下,女性可以成为先生,杨绛就 是这样一位很有学问的作家。(生放映幻灯片介绍作者) 杨绛(杨季康的笔名),作家、文学翻译家和文学研究专家。她饱读诗书,有极 1、杨绛 高的文学成就。祖籍江苏无锡,1911 年 7 月 17 日生于北京。1931 年于苏州东吴大 学毕业,考入清华大学研究院,为外国语言文学研究生。1935 年与钱钟书结婚,是 年夏季与钱钟书同赴英国、法国留学。1938 年秋回国,曾任上海震旦女子文理学院 外语系教授,业余从事创作。著有散文集《干校六记》《将饮茶》、《我们仨》、 长篇小说《洗澡》等,译有《堂吉诃德》等。 写作背景:文章作于 1984 年。这是一篇回忆性的散文,作者记叙了自己从前同 2、写作背景 老王交往中的几个片段,当时正是“文化大革命”时期,是一个荒唐动乱的年代, 作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响, 他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中…… 四、走近老王 (一)话说老王(3 分钟) 面对陌生的老王,我们有那么多的揣测和关切,请看画像。他叫老王,(板题) 从画像上看,你觉得这是一个什么样的人?有何依据? (二)问询老王: 分钟) (3 这样一个老人就站在你的跟前,你关心他什么?把你的关切向他表达出来。 (三)评说老王(10 分钟) 刚才看了老王,现在我们就循着杨绛的笔墨,一起走近老王,解开心中的谜团。 (学 生朗读课文、整体感知课文) 现在又读了老王,老王是不是你心目中的那个老王?你对他的关切作者告诉你没 有?老王在你的心目中留下了怎样的印象?给人物编写档案 时间: “文化大革命” 地点:北京 老王职业:三轮车工人 婚否:光棍 身体状况:营养不良“田螺眼” 病 老王的家庭环境:住在破落的大院,塌败的小屋. . 由此看来, 的人 由此看来,老王是个 请用“老王是一个______的人,表现在_______。”的形式表达出来。

(设计说明:遵循阅读规律,充分尊重学生的自主阅读的体验,以学生阅读心 设计说明 理为切口,激活阅读思维,引导学生整体感知课文,又训练学生筛选信息的思维能 力。) 品味老王( 分钟) 五、品味老王(14 分钟) 1、文章中最能打动你的是哪个片断? 、 2、朗读课文 13-22 自然段,思考问题 ▽老王自己那么穷为什么还要给我送香油鸡蛋? ▽文章中,当我要给老王钱,他不要,可后来还是收了钱。为什么? ▽我拿钱给老王是为了帮助他,而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”?为什么说“那 是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”?(小组讨论后派代表回答) 明确▽回过头去找“我”一家人关爱老王的细节,得出“以善良对待善良”的主题。 ▽他收了,是为了不辜负我的一片关爱之心,免除了我内心的不安和再送钱的 麻烦。因为他知道:此时不收,后面我还会把钱给他送去的。 ▽我没有接受他真诚的感激,他心理一定很难过,我没有“领受他的谢意” ,连 他临终前一个小小的愿望也没能实现。所以我觉得愧疚。 作者正是在这样的反思自责中写下了这篇文章,其实这种愧疚就是作者善的表 现。作者越善良越觉得对不住老王,她觉得做得还不够。可见在作者的思想中,她 真的是平等地对待老王,不看他的职业,不看他的收入!假如你是老王的邻居或一 个熟识的人,面对老王的遗像,你心里好受吗?你有什么话要对老王说吗? 同学回答。 师小结:同学们说的真好,这也正是我们现在这个社会里的现代人所缺少的人道主 义,但我们没有丧失我们的良知,我们做到了关心别人,平等待人,我们有一颗爱 心。(设计说明 (设计说明:进一步理会作者隐含在内的深沉的感情,也进一步陶冶自己的情 操。) 关注老王( 分钟) 六、关注老王(8 分钟) 1、我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人,他们的生活是怎么样的,别人是怎 么看待他们的?在今后的日子里,你将会怎么去对待那些不幸的人?(以一组新时 代老王的照片为参考依据,谈谈感受。) 说的好啊,送人玫瑰,手留余香。 说的好啊,送人玫瑰,手留余香。 小结:俗话说: 要想人敬已 先得己敬人。 送给大家一句话 要想人敬已, 送给大家一句话: 爱人者, 小结:俗话说:“要想人敬已,先得己敬人。”送给大家一句话:“爱人者,人恒爱 敬人者,人恒敬之。心存善良仁厚之意,胸怀平等博爱之念。 之;敬人者,人恒敬之。心存善良仁厚之意,胸怀平等博爱之念。”

教学反思: 教学反思: 伴随着新课程的进展,我讲《老王》这篇文章时,通过布置问题,步步追问, 伴随着新课程的进展, 我讲《 老王》这篇文章时,通过布置问题,步步追问,

让学生读课文,然后讨论、探究、归纳:老王是一个善良而又不幸的人 让学生读课文,然后讨论、探究、归纳:老王是一个善良而又不幸的人.......借此机 借此机 会让学生结合图片谈感受,以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心, 会让学生结合图片谈感受,以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心,学会关心 爱护人,感受美好善良情素,以及生活中的那份厚重。 人、爱护人,感受美好善良情素,以及生活中的那份厚重。课堂应是向未知方向挺 进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景; 进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景;课堂也是点燃学生智慧的 火把,而给予火把、火种,对于我们教师来说,还是一个具有挑战性的问题, 火把,而给予火把、火种,对于我们教师来说,还是一个具有挑战性的问题,让学 生走出教室的时候仍然面对问号,怀抱好奇。 生走出教室的时候仍然面对问号,怀抱好奇。

【知识和能力】 1、理解课文内容,把握人物形象,体会作者感情。 2、培养学生自主探究感悟的能力。 【过程和方法】

1、引导学生自主阅读课文,从人物描写方法入手,圈点批注理解人物的形象。 2、引导学生在合作探究中理解“愧怍”的深层内涵,领会本文的人物形象和主题。 【情感和态度】 1、体会深沉的感情,领悟深刻的思想。 2、引导学生学会尊重、关心不幸的人,传播爱心。 【教学重难点】 1、引导学生理解作者对不幸者的同情和关爱的思想感情,激发爱心。 2、全面准确地理解本文深刻地思想内涵。 【教具准备】多媒体课件。 【教学过程】 师:同学们,今天我非常高兴能与大家在一起共同学习一篇新课文,但是,一想到我们要学习的这篇课文,我的 心情还是有些沉重。现在先请大家观看上面几幅图片(多媒体播放轻音乐、放映图片,教师解说) 。这是一群贫 困山区的孩子们,他们每天就是在如此破落不堪、泥泞坑洼的教室里读书学习,有的甚至是以石条为椅,以木板 为桌;这是一对盲人夫妇,他们每天风餐露宿,在喧闹的街头卖艺求生,就只为了填饱肚子;这是一个可怜的乞 丐儿,她饥肠辘辘,就只能趴在地上乞讨,她瘦骨嶙峋,乞讨不到东西时,就只能去捡路边的残羹剩饭。同学们, 此时此刻,你们的心情是怎样的? 生:非常沉重。 生:伤心。 生:难过。 师:同学们是不是也是这样的心情? 生(齐答) :是 师:看来大家都是很有爱心的孩子们,今天就让我们带着这份爱心,一起走进杨绛的一篇散文,去关注一个和他 们一样不幸的人。大家预习了课文,知道他是谁吗? 生(齐答) :老王 师:对了 ,那作者是带着怎样的情感写下老王的 ,我们能否从文中找出表现作者情感的句子? 生(齐答) :能 师:在课文的哪个地方? 生(齐答) :最后一段。 师:好,那么请大家把这个句子朗读出来。 生(齐答) :那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 师:很好,这里强调一个字音(板书“愧怍”一词) 。 生(齐答) :愧怍(zu 师:对,什么意思呢? 生(齐答) :惭愧。 师:这个句子中,幸运的人是谁呢? 生(齐答) :作者。 师:也就是文中的“我”。不幸者又是谁? 生(齐答) :老王。 师:而“我”和老王的这种幸运与不幸是相对而言的,为什么呢?因为当时是文化大革命,那是一个荒唐又动荡的 年代,当时的知识分子被人称为“臭老九”,他们被人抄家批斗,被人推倒在地,踩在脚下,身为知识分子的作者, ) 。

我们能不能说她是幸运的? 生(齐答) :不能。 师:只是和生活在社会底层的老王相比,作者还是幸运的。而老王就不幸了。 师:那么老王有什么不幸呢? 请同学们用圈点批注法找出老王的不幸的句子。找到的同学勇敢的举手,我们做 一个勇敢者。 生:“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。有个哥哥,死了,有两个侄儿,‘没出息’。此外就没什么亲人。” 师:好,其他同学接着补充。 生:“只有一只眼,另一只是‘田螺眼’,瞎的。” 师:哦,对,还有吗? 生:他的小屋是塌败的。 师:同学们还有补充的吗? 生:“乘客不愿坐他的车,怕他看不清,撞了什么。”,瞧不起他。 师:这位同学思考得非常深入,非常好。老王他一生孤苦伶仃,身体残疾,还身居破屋,谋生艰难,以致生活极 端困苦,他的一生是如此不幸,面对自己的不幸,他怨天尤人吗?自暴自弃吗? 生(齐答) :没有 师:他依然保留着许多可贵的品质。你觉得老王身上有什么可贵的品质呢?请同学们从文中找出,慢慢的品味, 有感情的朗读,并做圈点批注。 (学生自由朗读课文) 师:哪个同学来回答。 生:“老王给我们楼下人家送冰,愿意给我们家带送。车费减半。”可以看出老王乐于助人。“每天清晨,老王抱 着冰上三楼,代我们放入冰箱。他送的冰比他们前任送的的大一倍,冰价相等。胡同口蹬三轮的我们大多熟识, 老王是其中最老实的。他从没看透我们是好欺负的主顾。他大概压根儿没想到这点。”可以看出老王不坑人,很 老实,讲诚信。 生:作者丈夫病了。老王送他去医院,却坚决不要钱。看出他善良。而且作者拿了钱还他,他不肯要,知道作者 身上有钱才收下,但还是很不放心。也说明他很善良。 生:老王为我们家送鸡蛋和香油,感谢“我”,可见他是个感激别人,感恩他人的人。 师:不错,其他同学继续补充,尽情展现我们 8 班的风采。 生:课文第 12 自然段“我不吃”,可以看出他是个朴实憨厚的人。 生:老王在三轮平板的周围装上边缘,体现出老王是一个关心他人的人。 师:是啊,细微处见真情。很好。 师:在这些感人的事件中,最让我们感动的是哪一件事呢? 生(齐答) :老王送鸡蛋和香油。 师:看来我们都是英雄所见略同,这一个片段深深地感动你们,也感动了我。它之所以感人是因为此处对老王作 了细腻的描写,具体体现在哪里呢?这些描写表现出老王的什么特点?什么品格?就让我们带着问题有感情的朗读 老王送香油和鸡蛋这一片断。 (学生朗读第 8-16 自然段) 师:同学们读得很投入,在这里强调几个字音(板书) 。 生:镶嵌、骷髅、攥、滞笨。 师:好,同学们把这些生字词读两遍。 (学生读生字词)

师:请大家找出文中哪些地方对老王做了哪些细致的刻画?注意做圈点批注。 生:“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”一句中的“直僵僵”和“镶嵌”,写出老王很瘦弱,病情很严重。 师:这是从人物那些方面去描写? 生:是动作描写。 生:“他面如死灰”,可以看出他快要死了,已经病入膏肓。 师:“病入膏肓”这个词用得非常好。还有吗? 生:“他一手攥着钱,滞笨地转过身子,”可以看出老王没有什么力气。 师:没力气,应该说手脚很机械是吧?其他同学接着补充。 生:“说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想象里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就 会散成一堆白骨。”他整个外貌也暗示了老王将不久于人世。 师:对哦,老王此时的形象让人看起来好可怕,而可怕的老王,在这个时候竟然还给我们一家送来鸡蛋和香油, 就像刚才同学说的病入膏肓,还想着拿这些东西来报答我们一家,真的很不简单。 生:文中还有对老王的语言描写。“我不吃”、“我不是要钱”这两句话正好说明了老王他淳朴善良,并且在临死钱 还要报答人家的这种伟大的精神、品质。 师:这位同学说得真好。同学们,一个临死前的人仍然惦记着要拿东西来感谢我们一家,从他身上体现出来的是 一种什么品质? 生:知恩图报 师:没错。这一个不幸的人身上竟有着如此多可贵的品质,他老实厚道,讲诚信,重情义,能够为他人着想,又 知恩必报,他的心地是多么的善良。而这样一个善良的人,当时周围人们是怎样去对待他的呢? 生:在第三自然段,“乘客不愿坐他的车……”。 师:好,为什么不愿坐他的车? 生:因为他的眼睛是瞎的,他们怕坐他的车不安全。 师:其实他们从心底上还是歧视老王,看不起老王。 生:老王身体残疾,其他人还歧视他、远离他。 师:当时人们是怎么说他的? 生:“有人说,这老光棍大约年轻时不老实,害了什么恶病,瞎掉了一只眼。”人们用歧视、挖苦、冷漠地对待他。 师:是啊,同学们,就让我们再来朗读这一段吧。 (学生朗读) 师:当时的人们是歧视、冷漠老王,那作者一家是不是也是这样呢? 生(齐答) :不是。 师:“那时候我们在干校,我女儿说他是夜盲症,给他吃了大瓶的鱼肝油,晚上就看得见了。” 生:作者经常关顾他的车,而且还和他聊天,看出作者一家关心老王。 生:老王给我们带送冰,车费减半,我们当然不贪他的便宜。送墨存上医院,我也付给他应有的报酬。 生:“我问老王凭这位主顾,是否能维持生活。”,询问老王的身体状况,可以看出 关心老王。 生:遇到老王同院的老李,询问老王的消息。 师:大家说得很好,从这里我们可看出作者也是善良的人,我们一家为什么如此关心老王呢? 生:作者一家是有文化的人,懂得人与人之间是平等的。 生:他们一家都有平等的观念…… 师:作者一家除了有平等观念之外,还拥有一颗善良的心。 师:既然我们一家如此关心老王,可为什么多年之后还会感到“愧怍”?请同学们四人一小组,分组讨论。

(学生讨论) 生:因为作者拿钱去侮辱他 师:拿钱去侮辱他,我为什么要拿钱给老王? 生:是老王应得的报酬 师:但老王送东西,是不是来要钱的?作者当时能不能理解老王的这份心意? 生(齐答) :不能。 生:作者说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作者是一个幸运的人,但是一个幸运的人却对一个不幸运 的人做的,比一个不幸运的人对幸运的人做的还少。 师:你的意思是说关爱还不够。 生:老王给我送来香油和鸡蛋的时候,没有请他进屋喝茶。 师:对啊,这种行为是没礼貌。刚才同学们说的都对,但作者是在什么时候才明白对老王有愧怍的?要在多年之 后才明白啊,这是为什么? 生:我认为作者之所以愧怍是因为老王临死前,居然还拿鸡蛋和香油去关心作者,老王这样一个贫苦的人却能去 关心作者,而作者却还没体会到这一点。 师:说得非常好,这位同学思考很深入。这个不幸的人,病入膏肓还不忘回报、关心我们一家,老王的品质是多 么可贵,可是在老王生前,作者却没有真正的被他这种品质所感动,这也是许多年过去,作者经过不断地自我反 省、自我解剖才渐渐明白过来,才心里感到对老王有愧怍。 师:同学们,假如你们是老王的邻居,或者是熟识的人,想起以前那样对待老王,你心里好受吗?你们有什么话 要对老王说吗?假如我是老王的邻居,我会对老王说:“老王,那天你把冰送到我家,虽然你送的冰比别人大一 倍,但我最终还砍了你的价,对不起”,你们呢? 生:老王,那天我看到你在路边等乘客,我却假装看不见你,不愿坐你的车,对不起,现在想起来我觉得很惭愧。 生:老王,你一只眼瞎了,我还在背后给你起了个外号,叫“田螺眼”,对不起。 生:老王,我应该更关心你,让你的生活好过些。 …… 师:刚才同学们都坦诚地表达出自己心中的真情实感,在这个日渐冷漠的社会里,还能有你们这样一群热心人, 实在难得,我替老王感谢你们。 师:同学们,在这个世界上,人只有身份不同,境遇不同,但每个人的人格是平等的。人只有具有平等意识,才 能真正的去理解、关爱周围的人。有句歌词说得好:“只要人人都献出一点爱,世界就会变成美好的人间。” 是 啊,只要人人你“不独亲其亲,不独子其子”,就能构建一个和谐美好的社会,请大家永远记住:作为一个幸运者, 我们只有关爱不幸者的责任,没有歧视他们的理由。而当我们遇到不幸时,更应该像老王一样自食其力,保持一 颗金子般的心。 师:今天的作业,请赶快拿起你的笔,把发生在你周围的“爱”的故事真实的描述出来,让“爱”的主题永驻人间, 让人们体会到人间的那一份真情吧!

老王,因为你眼睛不好使,我就从来不坐你的三轮车,还背后叫你“田螺眼”,我对 你的关照太少了。假如你还活着,我会动员很多人去坐你的三轮车,让你的生活好 起来。 生:老王,你那天送冰到我家,虽然你的冰块比别人的大一倍,我还是砍了你价。 对不起。假如你还活着,我一定请你到我家喝一杯热茶。 生: 假如老王你还活着,我要去做你的孙女,好好照顾你。

环节二“品味老王” 环节二“品味老王”:讨论老王的品质,说说老王在你的心目中留下了怎样的 印象? 文章中最能打动你的是哪个片段?在这个片段中打动你的又是哪些细节? 设计说明:在感受文章之后,引导学生概括老王品质,寻找文本依据,理解 (设计说明 老王的善良、朴实,引导学生从文章局部进行自主阅读,进一步深入文本,在提高 学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时,强化他们的情感体验,体现教学 重点。) 环节三:怀念老王 环节三:怀念老王:善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前 经常关注他的杨绛有什么样的感受?你是怎样理解他的感受的? 引导学生找出揭示全文主旨的“文眼”:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧 怍 并简析——一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的 命运,帮助改善他们的处境。作者回想起来,当时对老王的关爱还不够,所以感到 “愧怍”。 真情感悟: 真情感悟:幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。 设计说明:进一步理会作者隐含在内的深沉的感情,也进一步陶冶自己的情 (设计说明 操。) 环节四关注“老王” 环节四关注“老王”:我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人,他们的生 活是怎么样的,别人是怎么看待他们的?在今后的日子里,你将会怎么去对待那些 不幸的人?(以一组新时代老王的照片为参考依据,谈谈感受。) 教师小结:平平淡淡中孕育着真情,平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一 个幸运者只有关爱不者的责任,没有歧视不幸者的理由。让我们为老王喝采!为老 王那颗金子般真挚而诚恳的心喝采!(让学生谨记:用善良体察善良,用爱心浇灌 用善良体察善良, 用善良体察善良 世界) 世界) 设计说明:“读书是为了明理”,学习一篇课文,要让学生在态度、情感、 (设计说明 价值观上有所增益,能够更好地关心身边的弱者,关注生活,关注人生,净化思想。 由书本向现实生活的思维拓展,是使学生加深对课文理解的途径,也是书本学习的 目的。语文学习的外延和生活的外延是相等的,本环节把课本和生活有机的结合在 一起,同时锻练学生的表达能力。) 环节五:拓展延伸 环节五:拓展延伸: 造句:假如我是一团火,就为他人 ;(温暖) 假如我是一朵花,就为他人 ;(芬芳) 假如我是一颗星,就为他人 ; 假如我是一片云, ; 假如我是一棵树, ; 假如我是一泓清泉, ; 设计说明:通过造句的形式,把感情进一步深化,并拓展,同时也进一步提 (设计说明 升、净化学生的感情)

五:结语: 结语:
人心与人心就好比是一座山与你一样,当你对着高山喊——我爱你!高山的回音也是“我爱你”;当你对着高 山喊——“我恨你”, 而高山的回音也会是“我恨你”。 所以, 人与人之间都要讲求团结友爱、 互相关心, 诚挚待人。 俗话说:“要想人敬已,先得己敬人。”赠言:爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。 赠言:爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。

心存善良仁厚之意,胸怀平等博爱之念。 心存善良仁厚之意,胸怀平等博爱之念。
对待那些地位比自己低下、命运比自己不幸的人,我们更应该伸出一双援助的手来帮助他。

同学们,跟周围这些不幸的人相比,我们是多么的幸福呀!今天,我们能坐在 这么宽敞明亮的教室里学习!我们又是多么的幸运呀!那么,幸运者应该怎样对待 不幸的人呢?我们应该去关心他们,帮助他们,而不应该去歧视他们。同学们,请 记住不要放弃每一次帮助别人的机会,因为,送人玫瑰,手留余香。 (以《爱的奉献》结束,让学生一起高唱,让学生的情感得到进一步的升华。)

布置作业: 在你的周围有像老王这样的人吗?他有什么样的特点?在周记 本里记下来。

第一课时 一、 学习目标 1、整体把握课文,体会人物思想感情。 ; 2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情,领悟深刻的思想。 二、教学重点:引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心。 三、教学难点:揣摩语言,深入领会语句的意味。 四、教学过程: (一) 、引入课文,激发“感情”(3 分钟) ; 1、倾听歌曲《好人一生平安》 。引入新课,出示教学目标。 师:首先,请同学们猜猜刚才那首歌曲的名称。今天我们学习一篇写好人的著名作家杨绛作 的文章《老王》 。请同学们看着黑板,明确本课的学习目标。然后,请同学们说说文中有哪些好 人?(杨绛夫妇、老王)为什么说他们是好人?(过渡到第二环节:从人入手,评析感情) (二) 、从人入手,评析“感情”(10 分钟) ; 自学指导一:请同学们迅速浏览课文,完成下面的任务,有困难的同学,和同组同学讨论一 下或举手问问老师,5 分钟后,比比哪个组完成得最好? 整体感知 1、作者是带着怎样的情感写下这篇文章的?找出表现作者情感的语句。 那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 (愧怍:惭愧) 钱钟书夫妇已经这样对待老王, 但还是觉得可以做得更好而没有做到, 内心的深切愧疚和高 远追求,使我们感动。 品味人物 2、按下列格式,给人物编写档案;

地点:北京

时间: “文化大革命” 家庭:光棍 身体状况:营养不良“田螺眼” 病 身体状况:一条腿走不得路 。

老王——身份:回民 三轮车工人

作者夫妇——身份:知识分子 处境:干校

老王、作者夫妇的共同点: 不幸的、善良等 、 不同点: 作者夫妇是幸运的、老王是不幸的 师小结: (1)同是天涯沦落人,相逢何必曾相识(2)患难之处见真情 3、老王的善良表现在哪里?作者的善良表现在哪里?(有过多少往事?相逢是苦是甜?) 老王:A、愿意给我们家带送冰块,车费减半。 B、送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。 C、受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上 门感谢。 作者:A、照顾老王的生意,坐他车; B 、老王再客气,也付给他应得的报酬; C、老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱; D、关心老王的生计:三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活。 E、她的女儿也如她一样善良,送老王大瓶鱼肝油,治好他的夜盲症。 师: 老王和作者夫妇从身份比较, 作者夫妇是幸运的, 老王是不幸的。 那么, 作者夫妇的 “善 良”和老王的“善良”到底有何区别呢?进入第三环节:从言入手,品味感情。 (三) 、从言入手,品味“感情”(15 分钟) ; 自学指导二:请同学们选择自己喜欢的方式(默读、小声读、放声读。可圈点,可旁批。 ) 自由朗读课文,边读边后思考下边的问题,有困难的同学,问问同桌或举手问问老师。5 分钟后, 比比哪个组任务完成得好? 1、完成课后练习二; (从表达效果和思想感情的角度品味语言) 2、请每个同学另外找出文中语言运用巧妙的句子,用“我认为 为 ”的句式说话。 小结:通过语言品味,我们感受到了作者和老王的善良,也感受到了作者对不幸者的关心。 “我”看到老王的形象,有说不出的心酸和感激。大家看,这些语言看起来平平淡淡,但却饱含深 情。著名作家李健吾曾经这样评价杨绛的语言“一切在情在理,一切平易自然,而韵味尽在个中 矣。 ” (四) 、从段入手,理解“感情”(10 分钟) 。 师: 全文写的内容很多, 文章中最能打动你的是哪个片断?在这个片断中打动你的又是哪些 细节?(生:最让我感动的是:老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。 ) 自学指导三: :请同学们选择自己喜欢的方式(默读、小声读、放声读。可圈点,可旁批。 ) 自由朗读课文 13-22 自然段,边读边后思考下边的问题,有困难的同学,问问同桌或举手问问老 师。5 分钟后,比比哪个组任务完成得好? 1、 老王自己那么穷为什么还要给我送香油鸡蛋? 2、 文章中,当“我”要给老王钱,他不要,可后来还是收了钱。为什么? 句子用得妙,因

3、 “我”拿钱给老王是为了帮助他,而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”? 4、作者如此竭尽全力帮助老王,为什么还会如此愧疚呢? 明确 1、回过头去找“我”一家人关爱老王的细节,得出“以善良对待善良”的主题。 2、他收了,是为了不辜负我的一片关爱之心,免除了我内心的不安和再送钱的麻烦。因为 他知道:此时不收,后面我还会把钱给他送去的。 “我”没有接受他真诚的感激,他心理其实 ( 很难过。 ) 3、因为我没有“领受他的谢意” ,没有接受他真诚的感激。连他临终前一个小小的愿望也没能 实现。 4、作者正是在这样的反思自责中写下了这篇文章,其实这种愧疚就是作者善的表现。作者越 善良越觉得对不住老王,所以一个伟大的作家他总是在反思解剖自己的同时也在解剖这个社会, 解剖人性。 小结:师小结:是的,她觉得做得还不够。可见在作者的思想中,她真的是平等地对待老王, 把他当作一个心地善良、人格高尚的人去对待——无关乎职业,无关乎收入!可是,她还是觉得 自己做得不够, 这表现了知识分子勇于反省的良知。 而“我”身处不幸, 还能关心别人, 体察别人, 尽量帮助别人,这是一种人道主义精神。平等观念、人道主义精神的核心是爱,爱使苍凉的人生 有了温暖、光明的慰藉。 (五) 、拓展延伸,升华“感情”(7 分钟) 。 1、拓展延伸:请大家以下面的形式,把学习本文后的体会表达出来。
假如我是一团火,就要给别人送去温暖。 假如我是一朵花,就要给别人送去芬芳。 假如我是一颗星,就要给别人送去光明。 假如我是___,就要_______。 假如我是一泓泉,就要给别人送去清凉。 假如我是一片云,就要给别人送去甘霖。

2、小结:大千世界,茫茫人海,人有时很渺小,人生有时很艰苦。在这个时候,我们更应 该相濡以沫, 毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过: 我们 常常无法做伟大的事,但我们可以用伟大的爱去做些小事。我们应该像特雷莎修女一样,用伟大 的爱去做一些细小的事情, 即便是一句话, 即便是一个眼神, 都能让世界美起来, 让人生好起来! 3、倾听歌曲《爱的奉献》中结束! 五、板书设计: 老王

(一)、话说老王: 师:今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人,请看画像。他叫老王,(板题)从画像上看,你觉得这是一 个什么样的人?有何依据?

生:从他满脸的皱纹看,他是一个历尽沧桑的老人。

生:从他破旧的衣着看,他是一个贫穷的老人。

生:从他的表情看,他是一个善良的老人。

……

(二)、问询老王:

师:这样一个老人就站在你的跟前,你关心他什么?把你的关切向他表达出来。

生:老王,你是做什么的?

老王,你生活得怎么样?

老王,你为人怎样?为什么作家会如此关注你?

……

(三)、走近老王: 。 1、师:老王是一个普通人,写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》

2、师:面对陌生的老王,你们有那么多的揣测,和那么多的关切,现在你们循着杨绛的笔墨,去走近老王, 解开心中的谜团。

3、生:读课文。

三、点拨导思

(一)、评说老王: 师:刚才看了老王,现在又读了老王,老王是不是你心目中的那个老王?你对他的关切作者告诉你没有?老 王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个______的人,表现在_______。”的形式表达出来。

生:老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。

生:老王是一个善良老实的人。表现在送冰时,愿意给我们家带送,车费减半。他送的冰比他的前任送的大 一倍,冰价相等。

生:他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病,不要钱。

……

(二)、品味老王: 师: 文章中最能打动你的是哪个片断?在这个片断中打动你的又是哪些细节?

生:最让我感动的是:老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。

师:有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人,那么我们一起来欣赏这一片断。

1、精读。 师:请同学们以自己喜欢的方式:默读、小声读、放声读。可圈点,可旁批。

生:读课文。

2、小组交流体会。 师:请同学们把自己的独到体会说出来,与大家分享。

生:我觉得,课文中说老王“镶嵌”在门框里,“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活,

生:“他一手拿着布,一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。

…… ②教师相机引导:

§课文中老王的话语不多,却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗?

§老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述,请你设想一下,老王当时是怎么说服“我”收下的?

3、质疑,合作探究。 师:就这一情节,你有没有疑问?提出来请大家帮你。

生:文章中,当“我”要给老王钱,他不要,可后来还是收了钱。为什么?

“我”拿钱给老王是为了帮助他,而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”? (以生――生、生――师合作的形式相互质疑,培养学生发现问题、解决问题的能力)

4、分角色朗读。 四、拓展导创

(一)、怀念老王:

1、师:善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受? 生:她作为一个幸运者,对老王这样的不幸者十分愧怍。

师:她为什么这样想?

生:她觉得自己照顾老王太少。

“我”拿钱去侮辱他。

2、师:假如你是老王的邻居或一个熟识的人,面对老王的遗像,你心里好受吗?你有什么话要对老王说吗? 教师示范:老王,因为你眼睛不好使,我就从来不坐你的三轮车,还背后叫你“田螺眼”,我对你的关照太少了。 假如你还活着,我会动员很多人去坐你的三轮车,让你的生活好起来。

生:老王,你那天送冰到我家,虽然你的冰块比别人的大一倍,我还是砍了你价。对不起。假如你还活着,我 一定请你到我家喝一杯热茶。

生: 假如老王你还活着,我要去做你的孙女,好好照顾你。

…… (意在激发学生的对不幸者的愧怍,为下面升华情感张本。 )

(二)、关注“老王”: 师:在这个日渐冷漠的世界里,还能有你们这样一群热心人,实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还 有许许多多的“老王”,我们应该如何对待他们?

生:爱心

人道主义

平等

师:这正是我们现代人所缺失的东西。

(三) 、师: (点击背景音乐《爱的奉献》 )送人玫瑰,手有余香。不要按捺住自己的热情,应该拿出来为别人打

通幸福的道路。

假如我是一团火,就要给别人送去温暖。

假如我是一朵花,就要给别人送去芬芳。

假如我是一颗星,就要给别人送去光明。

假如我是___,就要_______。

请大家以上面的形式,把你的心愿表达出来。

生:假如我是一泓泉,就要给别人送去清凉。

假如我是一片云,就要给别人送去甘霖。

一、导语:有这样一则寓言故事,讲的是地狱和天堂的区别。在地狱中众人围着大 桌吃饭,他们手上都拿着长长的勺子,用这样的勺子舀到的食物无法放到自己的嘴 里,于是人人挨饿,个个愁眉苦脸。可是在天堂之中,众人也围着大桌子吃饭,他 们手里的勺子也同样是很长很长,但是他们舀着食物就放到对方的嘴里,于是,人 人饱食各个开心。
这个故事告诉我们什么道理呢? (生自由回答) 今天就让我们走进普通人的生活, 走进老王。 (板 书课题) 二、作者简介: (多媒体显示) 三、自由朗读课文 四、走进老王: 走进老王: 走进老王 老王的“苦”表现在哪些方面? 1 靠一辆破旧的三轮车维持生计。 2 文革期间,载客三轮被取缔了,老王把车改成平板三轮,勉强维持生计。 3 打了一辈子光棍,孤苦伶仃。 4 眼睛有一只是瞎的。 5 住在破落的大院里。 老王的“善”表现在哪里? 1、 送冰比别人的大一倍,冰价相等。 2、 送钱先生看病不要钱,拿了钱还不大放心。 3、 受了别人的馈赠,总是不安心,临死之前,还送鸡蛋和香油给作者一家。 五、品味老王 品味老王 文中最能打动你的地方是哪一处?谈谈你的理由。 (赏析语言) 六、怀念老王 怀念老王 心地善良的老王就这样走了, 作者杨绛有怎样的感受? (她为什么会有这样的感受呢?难道她对 老王不够关心吗?)找出作者一家人的善良表现在哪里?

1、 照顾老王的生意,经常坐他的车。 2、 我的女儿送给老王大瓶的鱼肝油。 3、 每次都给老王钱,不能让他白辛苦。 4、 文革期间,载客三轮被取缔,还不忘询问生计。 既然作者一家这样关心老王, 为什么还感到愧怍呢? (写这篇文章难道仅仅是表达自己的愧怍之 情吗?)探究文章主题。 七、关注 老王 关注“老王 关注 老王” 生活中有许多象老王一样生活在社会底层的人们, 他们需要我们的关心。 请大家欣赏几幅画面 (多 媒体显示)大家谈感受。 八、欣赏歌曲《让世界充满爱》 (多媒体显示画面和音乐) 就像歌曲中所唱的那样“只要我们人人献出一点爱,世界将变成美好的人间。”我们每个人只要关 爱不幸者的责任,没有歧视他们的理由。只要我们携起手来,定能创造一个和谐,美丽的世界。

《老王》课堂训练 老王》
一、注音,写字 伛 ( ) 攥( ) 惶( )恐 荒僻( ) 取 dì( ) kū lóu( ) zhì( )笨 愧 zuò( ) 塌( )败 二、理清思路: 1、这篇写人记事的散文我们读起来感觉材料琐碎,但是又感觉它是一个有机整体。 那么作者是怎样组织的呢? 2、本文琐碎的材料是用怎样的叙事线索贯穿全文的? 三、体会文章情感: 1、作者一家是个高级知识分子家庭,老王和他们应该说是有一定的差距,但他们为 什么对不幸者能那么关心、爱护?其中体现了作者什么样的精神?今天我们读来有 何启发? 2、老王的一生,可以概括为两个字:善、苦。善,具体表现在哪里? 3、当作者得知老王在到他家送香油和鸡蛋的第二天时就死了的时候,作者是怎样的 心情? 四、阅读导航: 杨绛的文学语言沉定简洁,看似平淡,无阴无晴。然而平淡不是贫乏,阴晴隐 于其中,经过漂洗的苦心经营的朴素中,有着本色的绚烂华丽。干净明晰的语言在 杨绛笔下变得有巨大的表现力。请体会下列语句: 1、 “老王直僵僵地镶嵌在门框里”“他面如死灰,两只眼上都结着一层翳”“他简 、 、 直就像棺材里倒出来的,就像我想像里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上 一棍就会散成一堆白骨”

2、我也赶忙解释:“我知道,我知道不过你既然来了,就免得托人捎了。” 他也 许觉得我这话有理,站着等我。 3、他也许是从小营养不良而瞎了一眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该 是更深的不幸。 4、“文化大革命”开始,默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假,烦老 王送他上医院。我自己不敢乘三轮,挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存 扶下车,却坚决不肯拿钱。他说:“我送钱先生看病,不要钱。” 5、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

参考答案: 一、注音,写字 yù zuàn huáng pì 缔 骷髅 滞 怍 二、理清思路: 1、仔细读完文章我们不难发现作者是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮,一路说说闲话, 作者平易近人,老王也肯把身世相告。写老王眼疾,说到女儿给他大瓶鱼肝油,可见一家人对老 王很照顾。老王对钱家也好,在服务费上双方总是非常客气。三轮改平板三轮,没法坐了,作者 还是很关心老王,对老王有好处,所以老王总觉得欠了一笔人情,在生命最后的日子也要表示感 谢。以彼此交往为线索,全文一脉相承,成为一个有机的整体。 2、作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段先写老王的三点基本情况。这三点是按 逻辑顺序安排的。一是职业,这是老王的谋生手段,二是生理缺陷,这是老王谋生的困难,三是 居住条件,这是前两点的结果,收入少,当然生活苦。下面三段,按时间顺序,回忆老王的工作 与为人,两个片断写他为人好,一个片断写“文革”时期,他的生计越来越艰难。最后一个片断, 是老王离世前一天的事情,最能见出老王心地善良。 三、体会文章情感: 1、最主要的是平等观念,再是人道主义精神。对不幸者怀有一颗爱心。 要求社会关心个人、同 情个人,尊重个人对社会作出的贡献,尊重人格,维护社会成员的基本权利。作者一家对老王是 怀有这种精神的。在作者身上体现了社会主义人道主义精神,正是公民道德建设所提倡的。

2、善具体表现在:“愿意给我们带送”冰块,车费减半;在“文化大革命”那样荒唐动乱的年 代,钱钟书被诬为“反动学术权威”,被造反派打翻在地。然而老王丝毫没有影响,照样尊重钱 钟书夫妇。他认准他们是好人。送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不太放心,担心人家看病钱不 够。老王善良更表现在:受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿 了香油、鸡蛋上门感谢。 苦,具体表现在:靠一辆破旧的三轮车活命;“文化大革命”期间,载客的三轮车被取缔, 他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子;他打了一辈子光棍,孤苦伶仃;他住在荒僻的小胡 同里,小屋破破烂烂的;眼睛瞎了一只,另一只又看不清;他的一生凄凉艰难。 3、作者一直心上不安,她认为“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”,一个社会总有幸运 者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们 的处境,作者回想起来,对老王的关爱还很不够,所以很愧怍。 四、阅读导航: 1、作者用形象的语言,通过外貌描写,具体地描述了老王当时的身体状况。 2、老王这时怕“我”真的托人给他送钱去,平白给“我”添麻烦,所以就收了钱。这表现了老 王朴实、善良的性格特点。 3、连用两个也许表示猜测眼瞎的原因,营养不良只能算是生活条件差,而得了恶病却得不到治 疗只能是社会的不公平,所以更觉悲哀。 4、作品写到“文化大革命”,那是荒唐的动乱的年代。学术权威被认作“反动学术权威”,被 造反派打翻在地,踩在脚下。但是,任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。 他认准他们是好人,知恩必报,临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微,但是精 神上没有受到任何污染,他一本做人的道德良心,是极其纯朴的好人。 5、表达了作者的心声:对像老王这样生活困难,但心地善良、乐于助人的人,我们应当尊重他 们,多给予关爱,以善良去体悟他们的善良,建立互助互爱,互相尊重的新型人际关系

三:学法分析 教与学是相长的,为了教师更好地教,学生更好地学,根据我校学生的情况, 素质教育的要求,在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程,让学生自主参 与知识的发生、发展、形成过程,在这过程中对学生进行以下指导:引导学生注意 紧绕所设计的问题,扣住文中的关键语句,结合当时的时代背景,联系自身的生活, 来体会理解文中的感情,指导学生注意体会文中语言特点,加以积累、运用,加强 语言基础,指导学生把这种写法运用到具体写作中去,提高语文水平。

40 岁的意大利探险家蒙塔尔于 1996 年 7 月 29 日只身进入一个 2000 多米深的地下溶 洞,他要进行一项与世隔绝的独居生活实验。一年后蒙塔尔重返地面,这时他的体重 减轻了 21 公斤,脸色苍白如纸,免疫功能降至最低点,且情绪十分低落,不善与人 交谈。面对记者,他走出洞口的第一句话是:“这场实验使我明白了一个人生奥秘, 就是生活的美好就在于与人相处!”(设计说明 生活的美好就在于与人相处! 设计说明:使学生一进课堂,便能进入故事 生活的美好就在于与人相处 设计说明 所营造的气氛中,为进入主题作为铺垫)

关爱不仅是一种情感,更是一种美德,

《 老 王 》
教案


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