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检索·加工——阅读考教的统一之路


检索·加工——阅读考教的统一之路 检索·加工——阅读考教的统一之路新高考 检索·加工 ——阅读考教的统一之路 王大绩老师的 BLOG 一种比较普遍的现状,是把语文教学和高考备考割裂,甚至对立起来。如果把高中三年 语文学习比作三级跳远,那就如同头两步和第三步不能形成顺畅衔接。 日常的语文教学和临考的备考,当然有差异;但是从语文学科的本质看,二者又是一脉 相承的。从阅读来看,这个承接

点、延续线就是“检索·加工” 。 所谓吸纳,即对语言文字进行理解、吸收、判断、鉴赏等相关能力; 所谓释放,即用语言文字表达思想、感情、见解、主张的相关能力。 “听”和“读”是这样一个过程:品味语言文字—形成思想感情—理解社会人生; “说”和“写”是这样一个过程:品味社会人生—形成思想感情—诉诸语言文字。 ——这就是语文学习的全部。 很显豁:听、说、读、写的第一环节,初始动力都是“品味” :或“社会人生” ,或“语 言文字”——或直接,或间接的“生活” 。 如是, “品味”毫无疑义的是语文学习的关键环节。具体些就是“细察·深思” ,这是语 文学习中, “学得”对“习得”的关键性超越。将“细察·深思”落实到意识和途径,就是 “检索·加工”——“细察”即“检索” , “深思”即“加工” 。 在这种宏观自觉的基础上,我们才可能构建微观的自觉意识,探讨如何备好教材,如何 使课堂生动、高效。这种微观意识的核心当然还是经由“检索·加工”的“细察·深思” 。 亦即从课文实际出发,从课文的特点出发,检索、发现,经加工,把握课文的关键、关联或 差异。例如,同为先秦历史散文的《左传》和《战国策》 ,风格不同,备课时抓住这差异, 就可能有所发现: 《左传》重在实录,以微言大义著称; 《战国策》时有虚构,具小说描摹雏 形。这差异,归根结底是由两部著作的词句体现的。且以课文中两个相近的句子为例说明这 个问题。 《左传·烛之武退秦师》中有一个句子: “夜缒而出” 。为什么烛之武要在夜里,采 用“缒”的方式出城?这是一个思辨点,具有“加工”的价值。它一方面说明郑国危急的形 势,有上文“晋侯、秦伯围郑( “郑”是郑都,不是郑国) ”为佐证,另一方面预示烛之武将 行“离间计”游说秦伯,有上文“晋军函陵、秦军氾南(两地毗邻,皆为郑地) ”为佐证。 简洁的四个字确凿地表明了烛之武的机警、负责和功勋卓著,体现着《左传》微言大义的特 点。 《战国策·触龙说赵太后》中有一个类似的句子: “入而徐趋” 。这“徐趋”一词,描摹 的意趣颇耐人寻味。 “徐” ,慢; “趋” ,快步走。 “徐趋” ,一种违背常规的很不合理的奇特步 态,这其中或有触龙“病足,曾不能疾走”的原因,但似乎更带有表演成分。对文学作品而 言,凡违背常规(即“颠覆” )之处,往往有寓意在其中。往前看,触龙正处在这样一种处 境中: “新用事”的赵太后事先已发出“必唾其面”的毒誓,此时又“盛气而揖之” 。赵太后 之所以“盛气” ,除“秦急攻之”和“大臣强谏”之外,主要还由于她深深了解触龙,知道 这位忠忱老臣定为长安君质齐而来。于是,她摆出了“揖之”的姿态。老谋深算的触龙,当 然是有备而来。 “入而徐趋”就是出现在这里的一句描写,进了门之后才拿出“徐趋”的步 态,这明明是在表演。这一表演,麻痹了赵太后,引出了拉家常,触龙专业策士的本色尽在 其中;太后“揖之” ,触龙“徐趋” ,两个人物一来一往,相映成趣,神色毕肖,这不正是小 说以虚构对比刻画人物的雏形吗?备课中经“检索·加工” ,凸显课文特质,既使学生形象 地了解两部著名史书的风格,又明确地培养了学生“检索·

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