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分层教学,学生为主-探讨初中体育课层次递进式教学


·中学教育· 分层教学,学生为主 ——探讨初中体育课层次递进式教学 浙江省绍兴市上虞区华维文澜中学 陈 力 【摘 要】在初中的教育体系中,我们要促进全体学生均衡发展,保证教育的全面性,这也是新课改提出的要求。在新课改的时代 背景下,基于此,初中体育教研也不断的在创新,通过初中体育课层次递进式教学实现学生全面教学的目标,采用分层教学的模式, 凸显出学生主体作用。本文基于此,对这一

问题展开了相应的探讨。 【关键词】初中体育 层次 学生主体 分层教学,顾名思义,就是指在教学过程中,我们要采取 层次式的教学方式,根据学生实际情形的差异,有针对性的开 展教学活动。对于初中体育教学而言,个体的差异使和初中千 篇一律的体育训练之间的矛盾,使得初中体育教学和教学目标 偏差,造成了初中体育教学的低效性。因此,分层教学、学生 为主的层次递进式教学对于初中体育教学而言,有着积极的作 用。本文基于此,对初中体育教学中层次递进式教学展开了相 关的探讨。 一、全面了解学生,划分学生层次 在初中体育课层次递进式教学中,其主要的目标是通过分 层教学的教学模式,凸显出学生为主的主体地位。因此,对于 分层教学而言,在初中体育课的教学实践中,最为重要的一个 环节也即是全面了解学生,划分学生层次。对于我们每个人而 言,我们都是一个独立的个体,彼此之间有着一定的差异,因 此,在我们的体育教学中,每一位学生的体能素质都呈现出不 同的水平。在我们初中体育教学环节中,要实现层次递进式教 学,首先就必须得全面了解学生,对学生划分层次,然后施行 层次教学。我们通过全面观察学生,按照学生身体素质等不同, 将学生划分出不同的层次,因材施教,往往能够更好的促进初 中体育教学目标的实现。 二、弥补学生差异,设计分层训练 如前文所言,学生的个体差异造成了学生在初中体育课的 学习中表现出了不同的层次水平,在基于对学生层次水平的基 础上,如何更好的实现学生主体目标,实现全面教育目标,我 们需要做的就是尽自己所能弥补学生之间的个体差异,而实现 这一教学目的的途径之一就是设计分层训练的教学模式。在新 课改的要求下,要求初中体育教师在体育课的教学实践中要让 体育训练面向全体学生,要以学生为主体,让学生成为课堂的 中心。而有的时候,过于明确的学生层次划分往往会刺激优等 学生松懈体育训练,会刺激学困生丧失体育训练的兴趣,从而 限制初中体育课堂教学的有效性。因此,在体育课的教学实践 中,我们要从教学内容入手,设计分层训练,弥补学生个体之 间的差异。在教学实际中,很多体育课的教学实践都是基于分 层训练的思想设计的,例如在田径训练中,关于短跑的训练, 在这次训练中,根据学生的不同,将学生分成几个训练小组。 但是在这种训练小组的模式中,不再是水平相近的,相反的是 水平参差不齐但是各有长处的为一组。在组内,他们互相配合 (上接第 102 页) 全体学生完成数学训练后,学生可以主动地说出或填写出 答案,或者教师找学生代表解答。对于有争议的数学问题,让 会做的学生对全班同学进行讲解,教师适当予以补充。 3 结束语 与传统教学模式相比, “导学互动”教学模式可以更有效促 进初中生对数学知识的学习,有助于成良好的数学学习氛围, 互相进步,从而提升整个小组的短跑训练效果,对于田径训练 而言,有着极大的提升作用。在对学生进行分层训练的教学内 容实际中,通过优秀学生带动学困生的学习热情,不仅能够促 进学生的交流和合作水平,同时更是保证了学生之间差异的缩 小,消除学生之间的隔阂,更有利于学生的学习进步,实现体 育教学的全面目标。 三、鼓励学生兴

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