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浅谈高一年级班级文化建设


浅谈高一年级班级文化建设 摘 要
本文以十七届六中全会精神和新课改下城镇教育为研究背景,以多元智力 理论、主体性教育理论为主要理论支撑,以如何创建适合学生发展的班级文化 为主要研究内容,对于促进城镇学校班级文化建设,城镇学校学生全面持续健 康发展具有重要意义。

关键词:班级文化

高一年级

一、 xx 学校高一阶段的现存问题及原因分析
1 xx 学校高一阶段的现存问题
高一,是初中向高中生涯的过度阶段,是高中学习生涯的起点阶段,也是 高中学业的奠基阶段。这一阶段,班级中有许多新的元素,是高中阶段班级文 化建设的起步阶段和关键阶段,其班级文化建设效果严重影响后续两年的教育 教学和学生的健康发展。

1.1 生源质量差
xx 学校是一所城乡结合地带的高级中学, 涵盖初中和高中阶段的教育教学, 面向全县招生,在全县还有比该校教学质量好的两所高级中学,该校高一年级 每年招生6 个班额, “线上生”占招生额的80%左右,有20%左右属于“钱学生” , 招生分数线在几所高级中学中是最低的,因此,学校生源质量的整体水平较差, 但同时,学生的活跃度较高。 高2014 级4 班,全班45 人,男生34 人,女生21 人,农村户口的有31 人, 其中,农村户口且位于城镇周围的有11 人(城乡结合地带的农村户口学生有11 人,农村留守儿童有24 人,离异家庭13 人,线下“钱学生”有11 人。有艺体 特长的7 人,课外还在进行艺体训练的有5 人。在假期主动帮家庭做家务且表 现良好的占一半,其中主要是农村学生。课外喜欢上网、玩游戏并有一定痴迷 的有17 人(主要是城镇学生和城镇周围的农村学生) ,平时没事耍手机的有19 人。?

1.2 学生学习状态整体不高
从对高中班级课堂观察看,一年级下期开始,各年级各班皆出现近四分之 一的学生缺乏目标,厌学情况严重,学习没有动力,课堂纪律意识比较淡薄, 睡觉情况严重,学生学习不稳定,在二年级下期后各班出现学生流失现象,各 班流失人数少到一人,多达五人。高三时每年的升学率都不高,在全县位居末 尾。

1.3 班级文化建设脱离实际、缺位情况严重
学校在班级文化建设方面存在的问题主要表现如下: ①班级文化的内容比较单一,针对性不强 为提高高考升学率,各个老师不惜一切的采用各种手段提升学生成绩。在

班级文化建设方面,各班普遍始终贯穿一条理念:勤能补拙。 “勤能补拙”本身 蕴含着很深的哲学道理和人生道理,鼓励人们勤学苦练不断追求进步,但过度 夸张, 忽略教育教学规律和学生成长规律的 “勤” 却未必能 “补拙” 。 各班把 “勤” 字功夫做的很深很深,用“勤”压榨了学生所有的时间,对学生的考评是以成 绩分数高低给学生贴标签,形成了成绩好的学生就是“优生” ,成绩差的学生就 是“差生”这样一种简单、错误的评价标准。 ②班级观念文化及行为文化缺位 在高一班级文化建设中,建设什么样的班级文化,是学校和班主任的单方 面的希望和要求,更多的流于形式和应付。因班级文化的单一性,忽视学生的 全面健康发展需求和个性需要,在落实班级观念文化过程中出现缺位:学生对 已定的班级观念文化认同度不高,对学生的多样的价值观念缺乏合理的认识和 引导。这种班级观念文化的缺位导致了难以形成比较统一的、有效的班级文化 观念,不仅不利于班级任务目标的实现,而且导致学生行为文化诸多问题,如 行为文化中出现的:奇装异服、同学攀比家庭背景、好逸恶劳、痴迷于游戏、 网络、课堂睡觉、抄袭作业等不良行为,甚至多次出现校园打架事件。 ③班级个性文化缺乏科学性、导向功能不足 xx 学校因是一个城乡结合地带的中学,各种社会文化对学生的影响巨大, 各种优良传统文化和行为受到极大的挑战,学生接受新鲜事物的主动性非常强 烈、热情度高,时尚文化、追星文化、网络文化、攀比文化等文化在学生中有 比较明显的体现,因班级文化的单一性太突出,对个性文化的重视度不够,缺 乏对学生个性文化的合理、科学的引导,导致学生缺乏科学的认知,影响到学 生正确的价值观的形成和科学健康的生活习惯的养成,影响到学生的学业及人 生的发展规划。

2 xx 学校高一阶段现存问题的原因分析
xx 学校高一阶段现状形成的原因是多方面的,在本文仅从学校角度进行分 析。

2.1 班级文化建设的指挥棒出现偏差
xx 学校班级文化建设的指挥棒是学生的升学率,而把关注学生的全面发展 停留于口头。在长期受“提高升学率”指挥棒的压力影响下,教师的精力几乎 全用在了想方设法提高学生的学习成绩和培优工作上。

2.2 教师教育观念存在误区
一是对教师职责认识不到位:学校教师的主要教育思想模式还是停留在“教 师的职责就是教好书” 、 “育人就是引导学生搞好学业”的认识上。然而, “教师 的职责就是教好书”仅仅是对教师职责的片面理解,只关注“教书”而忽视“育 人” ; “育人就是引导学生搞好学业”更是对“育人”职责的错误理解。 二是对学生的德、智、体、美、劳全面发展的重要性认识不够。在高中阶 段片面强调“智商”发展,忽略了学生“情商”发展和良好的行为习惯的养成。 三是对“勤能补拙”文化的功能认识出现偏差。 “勤能补拙”班级文化本身 是没有错误的,而错误的根源在于把“勤能补拙”文化的功能无限放大。每一 个学生,都是独一无二的生命个体,不仅需要学习,还需要个性的发展,培养 健康的人格,形成健康积极的生活情趣。

我国五千年的文化告诉我们“欲速则不达” 、 “物极必反” 。xx 学校,因提 高升学率的压力太大,教师把“教书”责任无限放大,片面强调“勤能补拙” , 全部精力用于提高学习成绩,提高升学率上,教师对学生的评价标准单一,甚 至只关注成绩优生,而对成绩差生逐渐忽略,对学生个性、生活情趣的培养几 乎置若罔闻。这些违背学生身心发展规律和教育规律的做法不仅不能较好的提 高学校升学率,也不利于实现教育的本质——让每个学生得到有价值的发展。

2.3 班主任在班级文化建设方面缺乏经验
长期受指挥棒—全力提升升学率—的影响,班主任教师在抓学生成绩方面 有较为丰富的经验,但由于长期忽略学生个性发展、忽略对学生人生发展规划 的科学指导,班主任对班级文化建设的经验相对缺乏。

二、高一班级文化建设的指导思想和内容
建设什么样的班级文化,需要考虑三个方面的影响因素:班级所处阶段的 特点和班级的主要任务;这一阶段的学生身心特点;班级的学生状况。

1 高一班级文化建设的指导思想
根据高中各阶段的特点,高一年级班级文化主要处于全面建设阶段,高二 年级班级文化主要处于巩固与调整阶段,高三年级班级文化主要侧重于心理疏 导,情绪调节,压力释放,高考备战的阶段。在三个阶段中,高一阶段的班级 文化建设是整个高中班级文化建设的关键阶段。 从成功学上讲, “心态决定人生” 。年龄普遍处于15-16 岁高一学生,不 仅正处于青春期阶段,相对于高二和高三阶段,高一阶段正处于初高中的过渡 阶段。高一阶段的“过渡性”特点相当浓厚:从学习方面看,面临着初中知识 结构向高中知识结构的过渡,面临着学习方法学习思维的转换;从学习环境方 面看,从初中进入高中,面临着新的老师新的同学,新的学习环境,新的学校 管理氛围的改变;住宿学生还面临着新的生活环境和生活条件的改变。 受“过渡阶段”主客观因素的影响,xx 学校高一学生心理负担、心理矛盾 冲突格外明显,如:缺乏科学的心理定位与学业焦虑之间的冲突;学习成绩问 题引起的部分学生的心理焦虑问题,心态浮躁,急功近利,急于速成;学习压 力过大与情绪释放不当造成心理失衡。学生心态不稳,需要通过班级文化建设 “控制和消除学生的不良情绪和心理干扰” ,和学生进行心与心的对话,加强 心灵沟通,促使其健康发展。 根据高一这一阶段学生的特点和xx 学校高一班级现状,我认为,xx 学校高 一班级文化建设需要有以下几个任务目标:一是引导学生充分、正确认识什么 是成功,如何实现成功,实现人生幸福,引导学生对人生进行合理的认识和科学 的定位,二是促进学生抓好基础,为后续两年的学习奠定坚实的基础,从而获 取进入高等学府继续学习深造的机会,三是引导学生正确处理社会环境的影响, 树立积极的人生态度,养成良好的学习习惯,培养健康的个性和生活情趣。 由此,我认为xx 学校高一班级文化建设应该坚持的指导思想是:以人为本, 从实际出发,充分发挥学生的主体地位,积极引导、实施文化育人、活动育德、 目标引领策略,建设针对性强、认可度高,能引导学生形成人生有理想、生活 有激情、学业有追求、行为符合规范、个性得到健康发展的学风和班风的班级 文化。

2 高一班级文化建设的内容
结合xx 学校高2014级4 班的班级状况,学生的身心健康发展问题成为班 级文化建设的主要任务。其班级建设目标设定为:通过班级文化建设把全班学 生引导到健康发展的轨道上来,培育积极健康的人生态度和生活情趣,并在三 年之后实现较多的学生能够通过普通高考进入大学,一部分学生能够通过成人 高考实现大学梦想,其他学生明确职业目标并进行有针对性的学习,为就业和 发展奠定一定的文化基础。

2.1 建设班级观念文化
班级观念文化是班级文化的核心和灵魂,是班级成员共同认可的价值观念、 道德标准和行为方式。根据xx 学校高2014级4 班的班级状况,把班级观念文 化定位为: “发展”与“健康” 、 “关爱”与“和谐” 。 ①“发展”与“健康”理念源于“成功学” 、 “多元智力理论”和“人本 主义” “多元智力理论”表明“人的能力是有差异的” ,因此教育中对不同学生个 体的要求不能采用一个标准,这点在社会就业方面对“多元智力理论”反映更 加充分。 “人本主义”在教育中强调“以人为本”思想。不同学生个体有着不同个 体差异性,有着不同的价值取向、不同的人生理想、不同兴趣、爱好等。因此 教育者必须尊重受教育者,尊重受教育者的个性需要、尊重受教育者的能力差 异,在引导受教育者德、智、体、美、劳全面发展的基础上进行优势能力的发 展,并关注学生的身心健康,优良品质的养成。 “成功学”理论对教育的一个重 要警示是:教师的“教书育人”职责其本 质就是引导受教育者取得成功。 ②“关爱”与“和谐”理念是源于师德和实践需要 和谐,在班级中就是指同学之间,师生之间的关系融洽,主要体现为彼此 理解、相互尊重、相互帮助、宽以待人,其核心就是“关爱” 。 如何去引导13 名的离异家庭子女、24 名农村留守儿童、17 名痴迷于网络 游戏的同学、19 名喜欢玩手机的同学、11 名线下生、11 名城乡结合地带的农 村学生的健康持续发展,必须要意识到:这样的学生群体,学生矛盾是不可避免 的,必须采取策略、措施减少学生纠纷,防止打架斗殴事件发生,给全班一个 安定、安全的学习生活环境;引导这些孩子培养良好的行为习惯,树立积极的 人生态度,把他们的主要精力引导到求发展的轨道上,不仅仅需要老师的关爱、 引导,还需要班级同学的真诚关爱。只有用“爱”去构建和谐的班级,才能真 正实现引导和促进这些孩子健康发展。

2.2 建设班级制度文化
班级制度文化,是指党和政府的有关方针、政策、法规和社会主义道德观 念、行为规范、是非标准等在班级日常工作、学习和生活中的具体体现,是班 级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则。班级制度文化具有强制性和教育 性两大功能。 结合xx 学校高2014级4 班的班级特征,其班级制度文化建设的主要任务 目标有两个:一是约束学生的不良行为,二是引导学生如何去发展。因此在班

级制度文化建设方面主要侧重于三点:一是用制度建立班级学生自治管理机构 和督促干部履行干部职责,二是用规范约束学生不良行为,三是用“提示” ,引 导学生如何做才能做的更好。

2.3 建设班级环境文化
班级环境文化建设就是班级教室环境文化建设,主要包括教室各种物件的 合理布局和墙体文化的设置,班级环境文化建设是班级观念文化重要的物化体 现,是班级舆论导向的重要载体。 通过有形的班级环境文化建设,主要发挥两个功能:一是生活学习环境的 营造功能,二是思想行为导航功能。前者主要是指通过班级环境文化建设,营 造班级的外在形象,后者主要是指通过班级环境文化建设,让学生从心理认识 到我可以如何做才能做得更好! 根据高2014级4 班级任务目标和班级学生身心发展的需求,我把高2014 级4 班的班级环境文化定位为:导航、和谐。

2.4 建设班级行为文化
班级行为文化,是在班级活动和学校活动中体现出来的并且要求学生需要 自觉遵守的行为规范和行为标准,它是班级观念文化和制度文化的重要体现。 高2014级4 班的班级行为文化建设的目的是:一是进一步把班级观念文化和制 度文化内化为学生的信念,二是通过把班级观念文化和制度文化外化为学生的 行为习惯,即促使学生的行为符合规范、符合全面可持续健康发展的要求。

2.5 班级文化建设中的成员个性发展
多元智力理论告诉我们:人的发展是有差异的,对学生的评价不能采取单 一的评价模式。因此,教育不仅是促进学生全面发展,还应促进人的差异发展。 班级个性文化建设需要达到目标:在促进学生不断追求学业进步的过程中, 至少需要引导、培养学生一项生活娱乐能力,如棋类、音乐、球类等;在促进 学生不断追求学业进步中,引导、培养学生的社会交往、语言表达等方面的能 力;在促进学生追求学业进步中,至少培养一个科目的持久兴趣或培养一个优 势科目;在促进学生追求学业进步中,引导学业发展与职业挂钩,培养初步的 职业意识。 归纳起来就是:努力引导、促进每一个孩子能够得到最大程度的发展。

?这些数据源于对高一新生开学时的全班学生档案调查表的调查分析和归纳。学生档案调查表是根据班主 任工作实践需要而自行设计的,通过学生档案调查表,可以了解班级学生状况和有助于建立学生档案。

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