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如何提高地理教学的课堂效率


如何提高地理教学的课堂效率
地理组
一 有效的问题设计
要根据教学实践研究提出有效问题设计要注意问题设计的

对象、方法、课堂师生问答中的临时问题设计以及课后反思提问来探讨如何进行有效的问题设计,从而提高地理教学的有效性。
如果说课堂提问是一门艺术,是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程,那么问题设计就是是一门艺术的艺术,它是课堂提问的剧本或者蓝图。精彩的课堂提问和有效的地理教学是以有效的问题设计为基础的。但是现在课堂上大量的无效或者是低效的提问数不胜数,许多没有经过设计或设计不到位的提问大大浪费了宝贵的课堂教学时间,或者是挫伤了一些学生学习的积极性。在当今教育界开展新一轮课堂有效教学大讨论背景下,有效的问题设计的研究是非常重要、非常及时的,它是落实地理教学目标的关键,切入点选择可以从提问内容、提问对象和提问时间三方面进行设计。
有效提问设计 无效或低效的提问设计
提问内容 课本的重点、难点;学生容易混淆的地方;符合学生知识“最近发展区”的问题; 对被提问的学生来讲过难和过简单的提问;与课堂教学无关的问题;
提问对象 根据学生的基础知识的差异、性别差异进行分层提问,可以思考:这问题该学生能回答吗?如果把这问题难度加大,还有哪些学生能回答?哪些学生需要鼓励性提问一下?等等 按位置提问、按学号提问、随机提问、惩罚性提问等
提问时间 课堂导入的复习提问;课堂讨论的问题设计;课堂结束的小结提问;课后思考的问题设计; 整堂课满堂问、课堂上很少问、没有给学生留有思考时间的提问等
二充分利用地图
首先,要使学生真正地掌握地图,使学生在头脑中建立起完整的图像结构,必须注重学生绘图能力的培养。老师讲十遍,不如学生绘一遍。
其次,培养学生的读图能力,科学实验表明:“听来的,忘得快;看到的,记得牢;动手做,理解得深。”教师在课堂上精心引导学生学会如何查找、分析、思考和应用地图,逐步提高学生读图识图能力,合理恰当地使用地图册,以它的直观性确切的地域空间概念与课本相互配合,能达到事半功倍的效果。但这决不是“和盘托出”,因为如果老师在引导学生读图时,总是耐心地逐字逐句的细讲,惟恐漏掉了一个细节。这种读图方式看起来学生是接受了,教师的任务也完成了,但其结果是令人失望的。因为在此过程中,学生没有思考的余地,没得到思维的锻炼,全由老师牵着鼻子走。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过,“好比给学生聪明伶俐的大脑作催眠术,使它变得迟钝起来”。
地理学的特点之一是区域性、空间性,这决定了地理知识的呈现方式离不开地图。地图被形象地比喻为地理学的第二语言,具有很强的空间表现力和信息容量大的特点。在高中地理课程标准中把培养学生“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”作为知识与技能的目标之一,有多处具体明确的要求。新出版的高中地理教材为我们呈现出众多鲜活、生动的反映时代气息、贴近生活的地理插图,这就要求我们在教学中充分利用地图,把地理知识落实到地图上,使繁杂的地理事物化为简单的直观图像,引导学生通过各种感官直接地感知地理事物和现象,并在头脑中建立起各种完整的地理图像。
引导学生变换图形分析和解决问题,能使学生在学习地理知识的过程中,有创见地认识问题或解决问题,满足学生不同的地理学习需要,倡导学生自主学习、合作学习和探究学习,这也是我们培养高中学生读图能力所要达到的目标。课堂上师生互动,教学相长,气氛活跃,学生对地理学习兴趣、学习能力不断提高
三 倡导自主学习
教育改革已经历了多年,在这些年中培养学生的良好学习习惯、观察能力、动手能力、思维能力,激发学生学习的兴趣和求知欲,已取得了积极意义。没有学生积极参与的教学活动是枯燥低效的,所以教师必须确立在学生学习的主体地位中,从重教转向重学,使学生学会自主学习。
著名教师魏书生说:“再聪明的人,被动时也就会变得十分愚蠢”。可见,没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的。教师必须确立学生在学习中的主体地位,从重教转向重学,使学生学会自主学习 。“自主学习”实际是充分发挥学生的学习积极性,把课堂还给学生,让学生成为学习的主人,由被动变为主动,积极参与到学习的整个过程中来。自主学习是个人在一定条件下,对自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力。在实施自主能动性学习中,一定要注重使学生的主体性得到弘扬。学生的自主能动性得到表现,把学习建立在自身的愿望需求和对社会的责任感上;以浓厚的兴趣和持久的意志力,支配和调节自己的学习活动;灵活运用各种学习方法,高效地、创造性地进行学习,并自觉调节和控制自己的学习过程;独立灵活地思考问题,抓住重点,理解本质内容;自主的参与教学过程,在教师指导下,动脑想、动口说、动手做,主动获取知识,发展智能。下面我将从以下几个个方面浅谈我的看法
1、培养学生的“自主”意识
我们知道学生是学习的主人,认知的主体。自主意识是指学生在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识,它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。学生不是无条件的存储器,地理知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富,其他任何人是不可以代替的。学生的自主意识不是自发产生的,而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。要针对学生的生理心理特点,有目的的去激发他们自主探究和创造的潜能,而自主性学习本身就可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲,因此对学生学习的自主性及主体性人格培养,掌握自主性学习的方法来获得对知识的掌握和问题的解决有着积极意义。现代教学理论也告诉我们:教师不仅是要教学生知识,还要教学生学习的方法。教给学生的学习方法,是要帮助和鼓励学生形成具有自己鲜明个性的学习风格。学法指导要体现针对性的原则。在我平时地理教学中,针对学科特点,不仅有计划地进行学习方法指导,而且注意学习方法的训练,使学生学会独立思考,提高思维能力;让学生动手,多画图;让学生动眼,提高观察能力;让学生动口,提高综合表达能力。培养自主意识,鼓励学生自尊,自信,自立,自强,让学生挺起胸膛走路,满怀信心做学问。教师要善于用“很好”、“没关系”、“你的回答很有见解”等词不断增强学生自信心,并渗透到学生的学习生活中,去刻意培养他们的自主意识。
2、培养学生的“兴趣和求知欲望”
学习兴趣和求知欲望,是学习的动力,是学生学的轻不轻松的关键。我们要使学习成为学生的自觉要求,就因该在学生学习兴趣和求知欲望上下功夫。在我国,著名教育家孔子就很重视学习兴趣和求知欲的培养,认为这是调动学生学习积极性的重要条件,他指出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。地理这门学科,对学生来说,是一门既陌生,又新鲜的课程。对于学生来说,越是新生事物越感兴趣,求知欲越强。因而要使学生对地理产生兴趣,是摆在地理教师面前的一个重要课题。我认为要使学生对地理课产生兴趣,把地理与现实相联系,讲河流地貌时可以和易经中的风水相联系,可以讲诸葛亮为何烧不死司马父子、太阳为何东升西落等为什么烧纸纸灰会上升?……通过对诸如此类的实例解释,让学生体会到学以致用的兴趣。,学生便会跃跃欲试。此时,教师应因势利导,说明这些“魔术”都蕴涵在地理知识中,只要你们认真学习,将会很多历史与自然奥秘。至此,学生会觉得很“好玩”,进而产生浓厚的兴趣。学生一听地理课以我们身边生活为基础,以后自己可以解释身边许多现象更加兴奋不已。浓厚的学习兴趣能调动有关器官处于最活跃的状态,使学生自强不懈地学习,变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为 “乐学”,从而使学习成为学生的自觉要求。
3、学习方法是学习的阶梯
教师必须对学生进行学习方法的教学,在学习方法上,让学生学会怎样学习。“授人以鱼,只供一餐;教人以渔,终身受用”。对学生进行学法指导可概括为两点:一是帮助学生形成地理学习常规,包括预习常规、听课常规、看书(图)常规,作业常规,复习常规,总结常规;二是结合地理学科学习的特点指导学法,如把观察与思考的联系,知识与生活的关系,形成以图找知识,用知识去解释图的学习方法;从宏观到微观,从定性到定量的分析推理的方法:用辩证唯物观去认识问题的方法等。这样就简捷明晰,记忆起来很容易,避免死记硬背。学生掌握了从图中找的学法,然后想为什么就会学得有信心,学习积极性也就会提高,主体作用才会得到体现。
4、内容应由教师确定
自主学习的内容包括自主确定学习目标,自主制定学习计划,自主选择学习材料,自主选择学习方式,自立检测和评定学习结果,自主补漏和矫正。这些学习活动既不会使学生自发地产生学习愿望,也不会使他们知道该怎样去做,即使自己做了,也不一定符合课程标准和教材的要求。因此,学生的自主学习离不开教师的指导。1、课堂预习时的自学指导预习又称“尝试”,是在教师引导下,对新的学习内容先进行探究 的教学阶段,它也是教学中学生自学活动的开始,根据学科基本概念,基本理论,定义,规律等,如何预习应该是加强学生自主学习的一个重要方面。在预习指导上,教师要指明前进的方向和路径,避免学生走弯路。如:老师布置:晨昏线在地表的移动方向是怎样的?让学生(用地球仪做解释)被太阳照亮的半个地球是白天,即昼半球;背着太阳的另一半球是黑夜,也就是夜半球。昼半球和夜半球的分界线(中间的大圆圈),叫做晨昏线或晨昏圈。晨昏线与太阳光线垂直,晨昏线在地表自东向西移动,与地球自转方向相反。这些过程让学生自己解决;然后相互解释互相提问,既增加学习兴趣又提高学习效率。教师指导预习的行为是教师提供有关易读、明了,能起到指导自习的路径。;课堂上的自由讨论讨论是在教师引导下学生之间,师生之间多向交流,切磋琢磨,使主体学生求得对新的学习内容比较正确,系统,深刻认识的教学阶段。要尊重学生,相信学生,多从学生角度去想,不惟我独尊,允许学生提出不同意见,鼓励学生质疑问难,培养他们的创造精神,提倡百花齐放,百家争鸣;知无不言,言无不尽。教师可以从学生回答的方向去帮助他们得出结论然后判断正确与否;再举一反三、由此及彼、联系迁移、激将鼓励、挑战诱导等导答技艺上下功夫,为创立学生的自主学习地位搭桥铺路,争取实现由“教师”向“导师”转化。
5、课外活动的自主实践
如制作小卡片、小课件来提高他们,让他们有成就感。
6、关心和爱护学生。
教学过程是师生双边活动的过程,师生之间心理和谐,情感相融,可以消除学生的逆反心理,双边活动就能积极开展,课堂气氛就会活跃,“亲其师,信其道”。实践证明,教师有正确的“学生观”,才能满腔热忱地关心学生,爱护学生。在我们这些普通中学里,后进生面较广,尤其要对他们特别关心和爱护,应持多支持、多鼓励、多帮助的态度,使其增强学习信心,在和谐的教学环境中得到不同程度的提高。没有师生之间的心理相融,教学将会是事倍功半,甚至是徒劳无功的。总之,课堂教学中,如果能够真正调动学生学习的积极性,变“要学生学”为“学生要学”,又能做到传授知识、技能时注重能力的培养,在“教”的时候能够为“不教”做准备,就可跳出课内“满堂灌”,课外“题山题海”的误区,充分发挥学生的主体作用,促进地理素质教育。
总之,发挥学生主体作用,促进学生自主学习,是教好地理的关键所在。我们在平时教学要经常提醒自己要让学生主体地位得到充分发挥。


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