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八年级地理下册:《四大地理区域划分》的教学设计和部分实录


八年级地理下册:《四大地理区域划分》的教学设计和部分实录

全书教材分析:8 年级下册属于分区地理的内容,第 5 章明确中国地理差异, 然后从省级-省内-跨省 3 个尺度分角度进行案例教学,最后第 9 章走向世界的 中国将对中国的学习回归到世界的整体发展中,完成整个世界地理和中国地理的 学习。 第 5 章在全书的地位分析:区域差异是自然环境的一大特点,区域划分是学 习地理的过程中经常运用到的,但对于学生来说,区域划分是怎么回事还没有上 升到理性认识。在学生已有的感性知识基础上教授本章,我认为是我们教学的出 发点和基础。 而第一节课又是基础的基础,全书的关键,所以这节课的教学要体现 这样的特征。 设计理念: 1.从生活中来,到生活中去。 2.从学生的角度,为学生终生学习服务。 教学设计及部分解说: 一、开眼界──生活中认识地理(从不同地区的地理差异引入教学) 寒假期间哪些同学离开过唐山?(学生举手)现在你们回忆一下你去过的地 方, 从地理的角度按照自然环境和人文特色两方面给大家介绍一下,其他同学总 结他去的地方与唐山有何不同? 说明:这是我引入课题的一种方法,从学生实际出发引入,可以激发学生的 兴趣和积极性!此外,在有些班我还利用一个 flash 中的对白引入的,这里不妨 也写出来,大家做比较! 引入教学方案二:当前网络流行一个 flash,叫《猪都笑了》,老师起个头, 你们根据自己所了解的地理历史知识接下去。其中有词说:北京人说他风沙多, 内蒙古人就笑了;内蒙古人说他面积大呀,(新疆人笑了)!新疆人说他民族多 呀,(云南人就笑了);云南人说他地势高,(西藏人就笑了);西藏人说他文 物多呀,(陕西人就笑了);陕西人说他革命早,(江西人笑了);江西人说他

能吃辣,(四川人笑了!)??其实这里是说湖南人笑了,接下去是说湖南人说 他美女多,四川人爱笑了,但这里我就按照学生的推理走下去了,结果学生非常 感兴趣, 然后老师话题一转, 这个 flash 说明了什么呢?各个省级行政区在地理 历史方面存在着很大的差异,就这样引入教学。 两种引入,效果都不错,但我觉得第一种更贴近学生生活,生师互动、生生 互动成分更多些, 真的让老师和同学都开了眼界,下面我实录学生的介绍和师生 互动、生生互动的例子。 生一:寒假我去河北邢台探亲,感觉那里周围都是山,过年的风俗和我们这 里不太一样:家家都贴春联和年画,初一都去拜年,小孩子们都磕头,我例外, 鞠躬就可以了,大人都给压岁钱! 老师解说:可以看出该同学去的是邢台农村,传统文化氛围很浓厚,唐山外 来人口比较多,传统文化融合淡化比较明显。 学生总结:两地地形条件不同,邢台是山地(太行山麓),唐山是平原为主; 人文特征也不同。(惊异:他居然知道太行山区,总结得不错,有学究味道) 生二:我去的是安徽(南方了,有的同学点头示意自己知道那里,也有同学 赶紧翻地图),感觉那里很湿润的,风没有这里大,气温比这里高,屋内没有暖 气, 但有火炉。 屋内阴冷阴冷的, 人文方面嘛, 也拜年, 但不磕头, 也给压岁钱?? 学生总结:典型的南北方的差异,气候上显著不同。 生三:我去的是天津,自然地理方面好象和唐山差不多,只是城市比唐山大 一些!(直辖市嘛)我就说说人文方面的吧!那里沿海河而建,因为这个缘故, 街道不像唐山那样东西南北整齐划一,他的十字路口不是真正的十字路口,红绿 灯指挥让人分不清,只能跟着别人走,还有天津小吃一个街道一个街道的(小吃 一条街呀)?? 生四:我去的是山东莱阳(莱阳鲁花花生油!莱阳梨!),我爸爸的老家! 那里的人说话味道和我们不一样,还有,吃的大饼卷大葱,我很不习惯!馒头很 好吃,好大!买的时候不论个,论斤称!(勾起我去山东实习的情景了,称半斤 油条当干粮),我带回了 2 个莱阳梨,给同学了,我在那里不吃的,只喝莱阳梨 汁!(哟!我们都流口水了!)

说明:生四属于比较懒惰的学生,地理学习一贯不怎么样,可今天的课,他 听得可认真了!他的名字叫黄鲁川(爸爸山东人,妈妈四川人),今天我第一次 注意到他的名字!地理气息很浓呀,他的发言引起了老师和同学们共同的兴趣! ??例子就举到这里,怎么样?有意思吧!学生不同,这样的情景也不同, 说实话,教学生的过程,也是老师学习的过程!我从学生身上学到的东西实在太 多了! 通过第一个活动设计,学生的兴趣高涨,顺理成章就引入《中国地理差异》 的教学,既然存在差异,自然就会划分出一个个的区域,请你回忆上学期学习过 的区域划分,列出来说一说! 二、说说你想象中的中国的区域划分 这个问题旨在调出学生已有知识,老师稍加点拨即可。 学生谈到很多区域划分:行政区划、季风区与非季风区的划分、三级阶梯的 划分、干湿地区的划分、温度带的划分、人口地理界线、内外流区的划分、东部、 中部、 西部经济区的划分??等等, 在回忆的过程中, 学生间经常发生思维碰撞, 想起一个又一个,老师则在这里顺便带领学生复习,纠正偏差并追问划分依据, 从而总结区域划分是根据需要按照一定的依据进行的。 三、你会划分区域吗?来试一试吧 利用课本第三页提供的图片, 简单的解说 (说明: 这届学生是我中途接的班, 原来是数学老师兼课带的,没有学习分层设色地形图)后就让学生动笔划分了, 划分原则:粗线条。老师走动个别指导,修正偏差。 (1)山区和平原划分过后,展示学生的划分图,追问划分依据,一步步从 颜色、等高线密集程度到地形类型。 (2)林区和农耕区依据农作物分布,也就是农业生产类型。 四、依样画葫芦,学习描述你的家乡 根据课本例子, 一方面了解不同区域的区域特色,一方面看他们是如何准确 到位地描述自己的家乡的,如果现在是你大学第一天,要做个自我介绍,你会怎 样介绍自己的家乡呢?

在这里从未来的角度激发学生描述区域的积极性,效果很好!培养能力的同 时也进行了乡土教学,顺便也夸耀了一番唐山这个北方“鱼米之乡”,重工业城 市,激发了学生热爱家乡的感情!(纯属顺带效果) 五、我给祖国划区域 学会了给小地方划分, 也学会了描述自己的家乡,你会根据你所学的知识将 我们国家划分出合适的区域来吗? ?? 我们划分出来的区域要让大家伙满意,下面我们看看谁划分的够专家级水 平。 看专家对我国进行了什么样的粗线条划分? 根据图例,在图中找到 a、b、c3 条线,看看这 3 条线你熟悉不,回忆一下, 完成课本习题! 这里属于旧知识穿新衣服的问题,学生能够很快得出结论。老师只要稍加引 导即可!重点知识并不一定要花更多的时间! 最后总结和布置下节课活动──分男女同学,分别搜集、整理南方和北方的 自然、人文地理特征,派代表以打擂台的方式进行南北方大比拼!


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