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《生长素的生理作用》教学设计


《生长素的生理作用》教学设计 一、 教学目标 1、 知识目标 (1)概述生长素的生理作用和顶端优势。 (2)尝试探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度。 (3)说出生长素在农业生产中的应用。 2、能力目标 (1)通过观察、分析图表,总结生长素浓度与生长素作用的关系,锻炼学生分析能力和语 言组织的能力。 (2)运用所学知识作为依据,分析生产、生活实际中出现的现象和问题,锻炼学生理论

联 系实际的能力。 (3)运用设计实验的相关原理和步骤,合作设计探索生长素类似物促进插条生根的最适浓 度的探究实验,锻炼学生设计实验的能力。 3、情感态度与价值观 (1)在学习生长素的生理作用中,树立理论联系实际、学以致用的思想。 (2)分析顶端优势,根的向地性的原理,树立联系的观点和量变引起质变的唯物辩证法的 思想。 (3) 在探究实验中, 训练实验设计及得出结论时逻辑上的严密性, 培养团结协作的精神。 二、学情分析 (1)经过上一节的学习,学生已了解了什么是植物激素,并对植物产生向光性的原因 以及生长素的产生、极性运输和分布特点有了相应的知识准备。 (2)高二的学生的学习兴趣浓厚、思维较活跃。在必修一的学习中系统的学习过实验 设计的方法和原则,具有一定的实验设计、分析能力。但对于探究的目的性、过程和结论形 成缺乏系统的思考,因此在探究实验设计的过程中应加强引导,细化各步骤的问题,做好知 识的铺垫。 三、 教学重难点 1、 教学重点 (1)生长素的生理作用。 (2)生长素在农业生产中的应用。 (3)探究实验设计的一般方法。 2、 教学难点 (1)顶端优势,其产生的原因以及在生产中的实例。 (2)尝试探究生长素促进插条生根的最适浓度。 四、 教学过程 活动 1、情境导入 教师:春天到了万物复苏,树绿了,花开了。我们学过很多描述春天的诗句,比如:一枝 红杏出墙来(展示图片)。你能用所学的知识解释这个现象吗? 学生: 单侧光使生长素分布不均,生长素在背光一侧的分布较多,因此背光侧生长比向光 侧快。 Flash 展示单侧光下生长素由向光侧移向背光侧。 教师:背光侧生长素浓度高导致其生长快,那么生长素浓度越高促进生长的作用就越明显 吗? 学生:不一定,需要设计实验来探究 活动 2 小组讨论设计实验: 探究生长素类似物促进富贵竹生根的最适浓度。

展示实验用到的药品及材料:不同浓度的生长素、清水、富贵竹枝条若干 教师:分组讨论以下问题 1、分析该实验的自变量,因变量,无关变量分别是什么?你是 如何控制自变量和无关变量的,如何检测因变量的?2、设计出具体的实验步骤 学生讨论后小组派一个代表展示设计实验的过程。最后师生共同完善实验的步骤。 教师:试验完成后我们得到了这样的实验结果,(图片展示已生根的枝条)我们如何来描 述试验的结果呢?可以通过表格或曲线形式反应因变量和自变量的关系。 学生设计表格,把表格中的数据转变成曲线。 活动 3:学习新知 多媒体显示:表格、曲线 教师:请同学们看这幅图片,回答问题(多媒体显示:生长素浓度与所起作用的关系的 曲线图及问题探 讨。) (1)曲线 AB 段表示______________。 (2)B 点所对应的生长素浓度表示_______________________。 (3)BC 段表示随生长素浓度升高_______________________。 (4)C 点表示生长素浓度对生根生长的效应______________。 (5)CD 段表示_______________________。 (6)从刚才的问题探讨中,你可以总结出哪些规律吗? 学生思考总结出:生长素浓度较低时促进生根,高浓度抑制生根,说明生长素的生理作用具 有两重性。 教师: 生长素对芽和茎的作用与对根的作用类似吗?幻灯展示图片生长素对根芽茎的影响 请同学们看图分析,回答问题: (7)D 点所对应的生长素浓度对根的生长效应是_______,对芽的生长效应是_______, 对茎的生长效应是_______ 。由此你能得出什么结论? 学生思考回答:同一植物不同器官对生长素敏感度不同。根最敏感,其次是芽、茎. (8)不同植物对生长素的敏感度相同吗? 幻灯展示曲线图学生分析曲线图得出结论:双子叶植物比单子叶植物敏感。 教师:依据这一原理,你知道生长素在农业生产上有何应用吗? 引导学生结合实际分析:麦田中除去双子叶的杂草。 师生共同总结出生长素生理作用的特点。1、生长素具有两重性(低浓度促进生长,高浓 度抑制生长,过高浓度甚至会杀死植物)2、同一植物不同器官对生长素敏感度不同。根最 敏感,其次是芽、茎。(3)不同植物对生长素敏感度不同 活动 4 :联系实际,解释常见的现象 教师: 在生活中有许多有趣的植物现象和生长素有着密不可分的关系。大家来考虑这样 一个问题,如果把一棵豆苗水平放在松软的地面上,它会怎样生长?(投影图片) 。学生预 测茎、根生长的方向。 为什么会那样生长?教师引导学生思考得出结论: 由于受重力作用, 生长素在幼苗的近地面一侧分布较多, 对于茎来说生长素浓度高的一 侧生长快,于是茎就背离地面生长;对于根来说,生长素浓度低的一侧生长快,高的一侧生 长慢,甚至被抑制,于是表现为向地生长。从这里可看出,生长素既可促进生长也可抑制生 长,即生长素具有两重性。

教师:以校园中的植物为例展示拍摄的图片。显示 塔形树冠,请学生分析原因。幻灯给出 .. .... 顶端优势的相关资料,学生阅读后讨论分析塔形树冠产生的原因。 (1)大家看屏幕上的图会发现离顶芽越近的侧芽受抑制越明显,请大家想一想,这到底是 什么原因导致的?请大家从生长素对植物生长的作用具有两重性知识思考原因。 利用 FLASH 动画分析顶端优势形成的原因。 (2)行道树每年定期修剪,有什么意义?对于行道树而言,长的高和长的宽,哪个更重要? (3)那么实际的农业生产中, 什么情况下需要去除顶端优势, 什么情况下要保留顶端优势呢? 介绍 顶端优势在其他农业的应用。 .. 活动 5 学生对本节内容进行小结。练习巩固 板书设计: 第 2 节 生长素的生理作用 小结:一、生长素生理作用的两重性 1、 低浓度促进生长 2、 高浓度抑制生长 实例:根的背地生长;顶端优势 二、生长素类似物在农业上的应用 教学反思 1、本节课运用多种媒体信息,来调动学生的各种感官,增强了课堂直观性,突破了教学的 重难点,提高课堂效率。例如,通过表格即时处理数据信息,通过曲线图,分析不同植物插 条生根和生长素类似物浓度的关系; 通过 flash, 分析顶芽和侧芽生长素的运输和浓度大小, 突破顶端优势这一教学难点。 2、通过探究性学习,学习科学研究的方法和技能;通过探究培养科学态度、科学精神;通 过探究形成科学观点、 科学的思维方式。 整堂课采用问题来激发互动, 以问题提出为出发点, 让学生从带着问题、 解决问题延续到由新的问题迎来新知识的学习, 引导学生不断思考探索 得出结论,有利于培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的 能力。 3、探究实验,需要时间和空间,仅仅靠课堂,学生无法完成整个探究过程,在教学中存在 一定的困难。 此次教学通过课前部分学生的探究实验作为铺垫, 将重点落在让学生提高实验 设计的方法上,让更多学生在课堂上通过分析现象、提出问题、作出假设、设计实验等来完 成学习任务,也是对提高课堂教学有效性做出的探索。 4、在今后的教学过程中,还可以尝试让更多的学生参与到探究实验的实践活动中,提前布 置,分组探究不同培养方式、不同生长素类似物对不同植物插条生根的影响,使得课堂交流 生成这个最后环节激发出更多的火花。 当然,这些更开放的环节对教师主导作用有了更高的要求,需要教师具备深厚的生物 科学素养。例如对于为何不宜选择幼嫩插条作扦插;水培法需要注意哪些事项;垂柳的茎生 长方向为何向下等,应该做好足够的准备,提高备课的水平。


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