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教育需不需要惩戒


这是我的亲身经历, 也就是发生在前两天的事。 手机响了, 是一个学生家长打来的。 “谭老师, 这事你必须和我解释清楚, 否则我告到你们校长那儿去??” 家长的语气很不好。 怎么回事? 我的心顿时崩紧了。待我问清才知道是这样一回事:今天他的孩子在在学校里打闹时,撞了 一个同学头上一个包,被我批评了几句。孩子受了“委屈” ,回家后又哭又闹!孩子的理由是 平时别人欺负了他,没有人跟他赔礼道歉,今天他打了别人老师竟批评了他;更让我哭笑不 得的是他竟说我打了他!这孩子是父母的心肝宝贝,看到他那哭闹的样子,非常心疼,一听 说老师打了他,生气极了,便找我麻烦来了??处理完这件事以后,我的心再也不能平静下 来。难道这事我做错了吗?凭良心说,对这学生我就连过重的话都没有批评,并没有伤极自 尊心,更何况是动手打他呢?可我们的学生怎么呢?他们长期生活在“甜蜜“的世界里,心 理承受能力特别差,当遇到一点挫折,有一些不如意时,就变得非常的脆弱,有时甚至会发 生一些我们意想不到的事情,就像我的这个学生一样,我批评他,他心理不平衡,还在家长 面前捏造事实——老师打了他。是的,教育学生时要以表扬为主,正面引导,这是符合人的 成长规律的。 我们教师应当尊重学生, 在今天的教育界, “赏识教育” “爱心教育” “激励教育” 成了教育的亮点和主流选择。而与此同时,惩戒似乎成了我们教师最敏感和困惑的问题,加 上媒体、家长、社会对这事的关注,我们在教育学生时慎之又慎,唯恐被扣上“体罚或变相 体罚”的帽子。可是面对教育的现状,我们是不是应该深思一下呢?在教育学生时是不是只 一昧地表扬孩子的优点: “你真棒! ” “你做得真好! ”当孩子犯了错误时,怕伤了孩子的自尊 心,连一句批评的话也不能有?我反感体罚或变相体罚学生,这对孩子们幼小的心灵是一种 相当在的伤害,对孩子的成长很不利。但是我认为,一个人的成长不可能是一帆风顺的,必 然经历坎坎坷坷,在其成长的道路上,有时会误入岔道,走入歧途,最需要人去帮助,去训 导,去惩戒。教育就是唤醒人,就是使人健康成长。一般来说,孩子犯了错误,恰恰是教育 的最佳时机,此时,给予孩子们恰当的惩戒是可以的,而且也是必要的。在澳大利亚有一家 私立学校,该校对学生要求非常严格,比如早晨几点起床,一定要把被子都叠好,然后进行 检查。 如果发现三次没有叠好被子, 周六就会没有假放, 要到农场劳动去。 这就是一种惩戒。 惩戒不是打, 不是辱骂, 它并不等于体罚,它是一种教育手段, 也是一种爱的表达方式。 可是, 在教育学生的过程中,如果教育惩戒的度没有把握好,就会适得其反,也就失去了教育的真 正意义。有时惩戒就会变成体罚,就会伤害学生的身心健康,对于这样的教育惩戒我们真的 应该大呼一声“狼来了” 。那怎样的惩戒才不过度呢?我觉得我们教师要真正读懂惩戒,运用 教师的大智慧,让惩戒成为一种教育艺术。我们要做到以下几点:一、充满爱心。教育者对 孩子必须有满腔热忱的爱,而且能易于被孩子觉察。有些教师虽然严格,但仍受到孩子的爱 戴,那是因为孩子们能体会出教师心中的爱。教育的艺术是爱的艺术,作为教育手段之一的 惩戒,与体罚、心罚截然不同。如果说一个教师要惩罚考试成绩差的学生,是因为这个学生 的考分大大地拖了全班平均分,影响了教师的个人业绩,那么,无论这个教师采用何种教育 手段,都是错误的。因为在这个教师眼中,学生只是挣分数、实现个人目的的工具,他对学 生没有关爱之情、 扶助之心, 他采取的所有教育手段都将是冷酷的、 危险的。 二、 掌握尺寸。 教育惩戒是一把双刃剑,达到了一定的目的即可,不可求全责备。如果惩戒过了头就会变成 体罚。我们在对学生进行惩戒时要充分考虑到孩子的承受能力,必须切实尊重和保证孩子的 隐私权,同时教师对惩戒的过程要多一点监控,多一点反思。如果教师用几个耳光或罚款代 替惩戒,让有偷窃错误的学生公开亮相等,这些惩戒教育方式都是不合分寸的,也是极容易 引起学生反感的。听说有一位教师为了教育好每一位学生,采取了一个罚买本子的办法。违 犯纪律, 罚; 作业做错或者忘带, 罚; 班干没管好班级纪律, 罚。 教师一句 “明天带本子来! ” 学生深悟其意,第二天乖乖地买十个本子上交。据说老师的讲台桌上本子就有百余个,当然 这些本子老师也不是据为己有,而是用来奖励班上学习突出表现好的学生。罚买本子,以示 警戒,初衷是好的,可这个老师就没把握好这个“度” 。试想一下,这样的罚是不是太重了?

做法是不是太过火了?班上的学生是听罚色变,惟恐自己的稍有疏忽就挨罚,怎么办?作业 怕错就去抄学习好的,班于部想想吃力不讨好,谁还会愿意干?更何况有些学生家庭经济就 不咋样,哪来钱买十个别本子?惩戒不是杀一敬百,惩戒是一种教育手段,但不是最终的结 果。对这件事情我们能不能换个角度来处理?把买本子的数量由十变为一,并且把学生罚买 的本子暂时放在教师这里,当被罚的这位学生学习上有进步或有好的表现时,就把本子“奖 励”给这位学生,事后找学生谈心,让学生认识到自己的错误和不足,用我的心去感化他。 三、因材施教。能被孩子接受的惩戒教育方式,必然是能针对学生实际、走入学生心灵的方 式。而现实当中,我们的教育者习惯采取简单的“表象----惩罚”的教育方式,结果往往适 得其反。 教育者应该针对孩子不同的情况或不同性格作深层次的分析, 找到学生犯错的原因, 从对孩子负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教育方式,力争实现对孩子错误的有效矫 正和对孩子成长的真正促进。比如,同样是犯一种性质的错误,对缺乏耐心的孩子可以罚拼 七巧板,对缺乏亲情的罚写一封家书,对不爱体育活动的罚跑步,对不爱阅读的罚朗读一篇 课文等等。记得一次上课,一个学生在底下偷偷地玩橡皮泥被我当众拿住,众人目光一致向 我,看我如何处理他。我知道这个学生平时就爱玩这些东西,于是就坡下马,罚他用两天的 时间给我用橡皮泥设计一份晚餐,这也是上课必须用到的,结果他上交来的东西有模有样, 色彩也搭配得特别好,得到了班上同学的称赞。让他尝到甜头后,我再找他进行谈话。从这 以后,他上课时的小动作也就没有了。以趣施惩,可以让学生在惩戒中享受兴趣,甚至获得 成功。 当然在惩戒之前, 我们必然要充分了解受惩对象。 了解学生的情感, 意志, 兴趣爱好, 这样才能使我们的惩戒内容有的放失,学生才能在惩戒中认识自我,提高自我。四、及时肯 定惩戒并不排斥肯定与表扬,教师要敢于打破成见,坚持就事论事,学生一旦有了进步就要 加以褒扬,一旦有了进步就要及时肯定。如此就能加深对惩戒的印象,促使学生理解教师对 实施惩戒的用心良苦,有利于惩戒作用的充分发挥。 《》


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