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说课最需要什么


《说课最需要什么》读后感 说课最需要什么》
读了《说课最需要什么》这本书,使我对说课理念、内容形式上有了一个比较全 面地了解,认识到了说课并非只是一个形式化的环节,并不像有些老师认为的只是将 自己上的一节课以简单的语句概括并介绍的方式表达出来。 说课是为了什么?应该说, 有这么几个方面的作用:其一,通过说,使听者对整节课的整体结构有个大致了解: 其二,通过说,使听者对整

节课的教学思路有初步认识;其三,通过说,使听者对整 节课的设计意图有进一步认识。如此看来,说课似乎是为了使别人明白什么,然而对 执教者自己呢?这往往也就是我们说课者忽视的,关注了他们的听,却轻视了说课对 自己的促进作用,这就造成了说和做的不统一。那么,就于己而言,说课的目的在哪 里呢?我想那就是一句话:通过说课,反思教学,找到自己的不足,发现存在的问题, 吸取经验和教训,同时也将这些经验和教训作为重要信息反馈给听课者,这才是说课 的更深层次的意义。 “说课”是教师的一种教研活动,它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学 活动”的一种课前预演,是教师要阐明教什么、怎么教和为什么要这样教及其理论依据的一 种方式,它旨在提高教师的素质和课堂教学的水平。 说课主要包含以下几方面的内容: 一、 说课要说课堂教学的结构。 既然是说课, 整个说课的中心环节就应该围绕课来展开。 说课堂教学的结构, 首先应该说一说课堂设计的整体思路, 是在什么样的思想指导下设计教 学的?以本着达到什么教学目的开展教学的?应该有个交代, 这是个头, 有了创新的指导思 想才有创新的教学设计,就能使教学有个良好的开端。其次要说环节,为了达到教学目标, 设计了哪些环节, 都是针对哪些教学内容设计的?都设计了哪些活动?这就是个流程图。 这 部分的说,最关键的是说构想,设计这些环节,为什么要这样设计?是从什么样的角度出发 的?对学生的学习有什么好处?这就像体育频道解说员解说球赛,这个球踢得好,为什么 好?好在哪里?为什么这样就是好?起到了什么作用?让听者一听,豁然开朗。 孔子说要因材施教,这点在教学方式上也同样适用。教学方式要灵活运用.什么样的内 容用什么样的教学方法。 这点再前面已经说过。 不但是要结合教材,还要考虑学生.我教学的 两个班级中学习积极性和学习兴趣明显不同.一个班学生都踊跃发言,叫不到就不开心.我时 常要安慰学生:”一节课没有来得及提问每个同学的,下次上课一定叫你.”一叫他们小组里 说说自己的想法,声音就不断.每个人都想说.而另一个班,问了问题,就几个老面孔举手。 谈论问题根本就没有几个小组在说。说明学习方式同样要培养,学习方式也要因班而异 二、说课要说得失。说课要课后说,否则课还没上,任你说得天花乱坠,可到课堂上一 看,好是好,实现不了。听者所得到的只是说课者嘴里所谓的创新和巧妙,而这些创新和巧 妙却得不到实践的检验,成为空谈。所以,说课要说在课后。一节课结束后,无论是听者或 是教者,都经历了上课的过程,心里也都有了个底。这时候再来说课,彼此也都有了对照。 其实大多数听课者在听你的教学设计时不会产生共鸣, 只有当你的说和他存在脑中的实际对 号人座时,共鸣才会产生;另一方面,在新课程的今天,听课者在听课时更希望得到的是成 功的经验和失败的教训,因为这些比之一些口头的空谈更能运用于教学,说课要课后说,尤 其要说做得不够的地方, 在大庭广众之下承认自己的失败的确是要勇气的, 但如果你能够鼓 起 这 个 勇 气 , 也 将 得 到 大 家 对 勇 者 的 回 报 。 在苏霍姆林斯基看来, “只有学生喜欢上了某一学科,那么这些学生的天赋素质才会得到发

展,他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建立起来” 。书中还讲到, “如果一个学生没有爱上 一门具体的学科、 一个具体的科学知识的领域, 那就没有个性的智力充满性和精神生活的丰 富性。 让学生们把你所教的学科看做是最感兴趣的学科, 让尽量多的少年像向往幸福一样幻 想着在你所教的这门学科领域里有所创造,做到这一点是你应当引以为荣的事。 ” 三、说课要用比较法来说,和什么比?两个方面,一和以前类似知识的教学比,这样才 能体现这节课的不足,才能体现课的独到之处;二是和计划实施的方案比,计划内是如何实 施教学的,实际上往往有些偏差。因为学生是活的,课堂是活的,教学是要机智的。这个比 较很重要, 为什么实际教学和计划教学有偏差呢?问题出在哪里?是向好的方向发展了, 还 是不尽人意?这些其实就是经验和教训,就是为听者今后将所得加以运用时提个醒。 新的教学方式关注的学生发展与传统方式不同。 传统教育方式更关注于学生的知识听懂 了没有?学生的基本技能掌握了没有?解题能力提高了没有?而新的方式关注的是每一位 学生的成长:新的知识技能是如何得到的?学生的学习方法得到锻炼没有?学生的学习态 度, 学习心理得到提高了吗?能正确认识自己的学习吗?学习积极性提高了吗?学习失败的 归因习惯是良好的还是恶性的?一个关注学生的现在, 一个关注学生的将来, 或者是“可持 续发展”。 四、说课要有情感。说课不是念稿子,应该是油然而生,应该是和听者的交流。整节课 并不只有执教者在经历,每一位听课者都在经历,尤其是同为教师,更会有种身临其境的感 觉,每一位听课者的心里都会自问:如果是我,会怎么上呢?上课一个版本,其实在听课教 师的心中已经有了几百个版本。因此说课就是在交流,表面上是执教者单方面的说,然而在 每一位听课者的心里都有一次思维的碰撞。而这个碰撞需要情感作为基础。说课时,不妨把 “你们’政为“我们” ,不妨从讲台站到大家的中间,这些都是拉近距离的好办法,也是使 说课更有效的催化剂。 “凡事预则立,不预则废” 。充分准备是说课成功的起点,也是自我提高的过程,只有说课 准备充分,才能提高说课的质量,才能不断提高自身的业务素质。 总之,说课是门学问,也是门艺术,更是基本功。公开观摩要说,平时上课也要说,教 学反思就是最好的即时说课。将说课作为备课的组成部分,更会增添了临阵的游刃有余


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