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浅议如何提高中学生学习历史的兴趣


浅议如何提高中学生学习历史的兴趣
四川省巴中师范学校 李五洲 636002

前几年,在三加二考试时代,有学者对文科高考各科成绩做了统计,其 中历史学科分数最低;又有人在中学生中进行了调查,最不受欢迎的学科中 历史学科赫然在列。中学生对历史学科的态度可见一斑。从传统状况来看历 史学科应该是一门很有兴趣的学科,那么是哪些原因导致中学生如此厌恶历 史学科的呢? 一、我国学科设置体制造成的后果。 自新中国成立以后,我国全面模仿前苏联的教育体制,包括学科设置, 实行了主副科制。语文、数学、外语为第一流主科,物理、化学为第二流主 科,政治、历史、地理、生物为副科。并在课时安排、选拔性考试学科分数 分 配 上 通 过 国 家 强 制 性 的 法 律 规 定 确 定 下 来 。长 期 以 来 流 行 的 一 句 话 , 学 好 “ 数 理 化 ,走 遍 天 下 都 不 怕 ” ,从 某 种 程 度 上 非 常 准 确 地 反 映 了 这 一 现 状 。从 国 家教育部颁布的各学科周课时分布来看,更突地出强化了主副科意识。高考 各学科分值的差异更是把主副科色彩推到了顶点,尤其是在高中学段。学文 科的的比较重视历史一点,学理科的就根本不学了。态度不重视,何谈兴趣 之有? 二、教材编写造成的后果。 笔者在教学中发现,学生普遍怕历史。害怕的点儿主要在两个方面:一 是大量的历史史实,尤其是大量的时间年代很难记忆;二是课本的行文比较 呆 板 ,缺 乏 灵 气 ,尤 其 是 缺 乏 现 代 生 活 气 息 。这 两 个 问 题 都 出 在 教 材 编 写 上 。 客观地讲,近年来经过历史教材编写专家的不懈努力,上述问题有所改观, 特别是在初中教材的编写上进步更大。然而由于受传统教材编写体例的影响 太深,这些问题尚未得到根本性的改观。 怕”字当先,兴趣何来之有? “ 三、历史教师知识结构及教师自身价值取向的局限。 历史学科涉及的知识面非常之广,几乎各个学科无所不包,教师知识结 构方面的欠缺很难适应教学。很多问题只有应付过去,给学生留下不好的印 象。同时,在历史学科内部也有大量对学生来说具有浓厚兴趣和吸引力的地 方,但由于专业知识的不足,教师未能很好地开发利用,从而使得历史教学 课堂味同嚼蜡,十分难受。还有相当多的历史教师,自以为懂得一些历史, 能看透社会,态度消沉,行为乖张。这样的教师讲授历史,学生是很难感兴 趣历史学科的。 如何激发提高历史学科的兴趣呢?笔者结合当前中国教育现状和自身教 学的实践,提出一些意见,供大家参考。 一 、宣 讲 历 史 的 重 要 性 ,用 重 要 性 来“ 逼 迫 ”学 生 对 历 史 学 科 产 生 兴 趣 。 笔者在多年的教学中,给每届中学新生年级上课前都要讲开篇课,其目

的是为了提高学生对历史的兴趣,效果看来还不错。开篇课中一个必备的内 容就是要分析历史学科的重要性。基本的观点有这样一些,我略作列举,希 望 对 历 史 教 师 同 仁 有 所 裨 益 。1、历 史 学 对 于 治 理 国 家 有 最 重 要 的 作 用 。我 国 自古以来政府有重视历史的传统。如:历朝历代兴建后都要组织力量编写前 代 的 历 史 。因 为 历 代 的 统 治 者 都 认 为 历 史 具 有“ 鉴 历 代 之 兴 衰 ,以 资 于 治 道 ” 的强大社会功能;以中学历史周课时设置说明像美国、日本等发达国家也十 分 重 视 历 史 。 2、 历 史 学 科 可 以 极 大 地 丰 富 我 们 的 知 识 面 。 3、 历 史 学 科 在 培 养思维方面有独到的作用。 兴趣是可以培养的,主观重视就是最有效的途径之一。让学生明白历史 的重要性,在一定程度上抛弃对包扩历史学科在内的所谓副科的轻视,是有 助于提高学生学习历史的兴趣的。 二、用名人效应来吸引学生对历史学科产生兴趣。 名人效应不可小觑,不仅仅体现在在商业行为中。尤其是对正在成长中 的中学生,世界观正经历着形成、演化到最终定型这一过程。名人的言行好 恶对他们影响很大。若加以恰当地诱导,是有助于学习的。古今中外历史上 都有许多名人重视历史。如:我国的毛泽东主席一生钟爱历史,并从中获取 智 慧 ,解 放 了 全 中 国 人 民 ,缔 造 了 新 中 国 ;江 泽 民 同 志 则 告 诫 , 我 们 的 干 部 , “ 要读一点历史, 其是中国近代现代史” 英国举世闻名的哲学家弗兰西斯· 尤 。 培 根说到, 读史使人明智” 学生普遍对军事家产生浓厚的兴趣。如果告诉他 “ 。 们:叱咤风云一生的拿破仑最终留给儿子的遗言是要好好读一些历史书,那 么很多学生会因此改变轻视和厌恶历史学科的状况。美国前总统里根也建议 女儿选修历史。这方面的事例非常之多,经常给学生宣讲一些,会收到良好 的效果。 三、充分利用、整合各种教学资源,改变传统教学模式,弥补教材编写 之不足,丰富学生获取历史知识的途径与手段,从而让学生产生兴趣。 提到教材编写的问题,要申明一下,关于改进教材编写等问题不在本文 论述之列。在这儿笔者更多地是从中学教学的角度来探讨如何利用现有的各 种 教 学 资 源( 当 然 主 要 包 括 所 使 用 的 教 材 ) 、如 何 更 新 教 学 模 式 从 而 让 学 生 产 生兴趣。 1、 适 当 地 借 助 多 媒 体 教 学 手 段 教 学 , 是 现 代 科 技 给 我 们 带 来 的 方 便 , 要 这 应给予高度重视。多媒体的恰当使用会让死的历史变得活起来,让平面的课 本变得立体多变,让乏味的黑白空间变成得五彩斑斓,让孤独的视听感官接 受变成众多的感官参与信息吸收。 2、要 大 胆 地 改 变 教 学 模 式 ,变 单 纯 的 课 堂 教 学 为 广 阔 的 社 会 教 学 。笔 者 在给一个高二年级讲授文化大革命历史时,就足足花了接近一周的时间搞了 一次题为“历史的悲嚎——文革社会生活的调查与反思”的综合实践课,专 门给学生放假,让他们通过调查访问身边的人了解文革生活的全貌,让他们 获得大量的第一手感性资料,然后在在此基础上撰写小论文。久居学校“囚

笼”的学生一旦投入社会来学习,其积极性之高超出我的预估,他们取得成 就更是超出了我的想象。在以后相当长的一段时间,学生都“热”在历史, 我成功了。还要充分利用所在地各种历史资源,如博物馆、历史纪念馆、历 史遗迹遗址等,抽出一点时间让学生亲自去感受历史、享受历史。要重视直 接经验生成对学生学习的重要性。古人说, 工欲善其事,必先利其器” 四 “ ; 川有俗语, 磨刀不误砍柴工” “ 。对 于 我 们 历 史 教 师 而 言 ,这 里 的“ 磨 刀 ”“ 器 ” 、 就是指学生的兴趣。 四、拓广加深知识面,发掘利用教材中学生感兴趣的“闪光点” 。 现行教材资源中哪些是学生感兴趣的“闪光点”呢?笔者根据多年的教 学实践,总结了如下一些方面: 1、由 于 中 学 生 处 在 青 春 萌 动 期 ,生 理 的 发 育 导 致 他 们 对 恋 爱 问 题 十 分 感 兴趣。适当地讲讲教材中名人的恋爱故事,不仅可以让学生对历史学科产生 兴趣,而且还可以帮助学生树立正确的恋爱观。如讲讲华盛顿十五岁时产生 早恋,曾一度深陷其中不能自拔,后来克服烦恼,游历他乡,历经磨练,最 后 造 就 一 代 伟 人 横 空 出 世 的 故 事 ,学 生 会 在 浓 烈 的 兴 趣 当 中 获 得 教 育 与 帮 助 , 教师成功实现教学教育双丰收。 2、基 于 中 国 人 都 有 重 视 乡 土 观 念 、家 乡 荣 誉 感 强 烈 的 状 况 ,适 当 地 利 用 发掘现有教材,插讲一些与家乡有关的历史人物和事件,学生会倍感亲切, 兴致盎然。如:作为巴中人的笔者在讲鸦片战争时都会用简短的一两句话插 讲巴中人、四川将领张必禄带兵抗英的事迹;在讲五原誓师这幅插图时要点 明 站 在 冯 玉 祥 身 旁 的 人 就 是 巴 中 人 刘 伯 坚 ;在 讲 蔡 元 培 、陶 行 知 等 教 育 家 时 , 要简单插讲巴中的世界顶级大教育家晏阳初先生的事迹。各位历史教师同仁 可以利用本地的具体情况采用这一方法。 3、历 史 名 人 高 尚 的 道 德 情 操 、忧 国 忧 民 的 爱 国 情 怀 、独 具 特 色 的 鲜 明 个 性等情感因素会感染学生,增强学习历史的兴趣。如:适当讲解介子推、司 马迁、陶渊明、司马光、文天祥、戚继光、左宗棠、朱自清等的相关故事, 会产生潜移默化、润物无声的良好效果。学生在被深深吸引、被感化的情况 下,会对你的学科不感兴趣吗? 五、追赶时代,更新观念,勇于做“时髦”的历史教师。让学生首先愿 意接近你这个人,然后再走进你的历史课堂。 以 前 我 们 经 常 听 到 老 师 们 这 样 教 训 学 生 , 你 可 以 不 喜 欢 我 这 个 人 ,但 要 “ 喜欢我的课啊,我是在给你传授知识啊” 老师们认为这样的教训理所当然, 。 然 而 这 不 符 合 心 理 学 的 基 本 规 律 。从 心 理 学 与 以 人 为 本 的 现 代 教 育 理 念 出 发 , 首先就得让学生喜欢你这人,然后才能喜欢你上的课。这是教学理念的根本 性变革,如果我们教师未能实现自我更新,要想让感性色彩非常明显的现代 中学生喜欢的你的学科是根本不可能的。 学生喜欢什么样的老师?有一种现象:刚走上教学岗位的年轻教师普遍 受 学 生 欢 迎 ,反 映 的 实 质 问 题 是 教 师 与 学 生 比 较 接 近 。因 此 阳 光 、积 极 向 上 、

勇追时代而不是颓废、消沉、老气横秋的老师,坦诚直率而不是故作深沉的 老师,平易近人、亲和力强而不是孤芳自赏、高高在上的老师,永远是学生 的所爱。 提高学生学习兴趣是永恒的话题,笔者做了上述不成熟的探讨,望各位 同仁批评指正。


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