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让快乐融入体育课堂促进学生个性发展


让快乐融入体育课堂促进学生个性发展 长期以来,由于受传统体育教育模式的束缚,体育课堂教学一 直遵循开始一准备—基本一结束的过程结构形式。其教学过程在教 师主宰和严格控制下,学生是被动的,机械接受的学练主体,而非 自我活动、自我教育和自我发展的人。这与全面推进素质教育要以 “培养学生的创新精神和实践能力”为重点的精神大相径庭。2l 世 纪我国体育课程要求培养社会的、文化的、整体的健

康人。这要求 学校体育必须立足于现在,着眼于未来,担负承前启后的重任。在 小学阶段应根据学生身心发展的特点,注意健康教育,培养正确的 身体姿势,通过介绍学习各种动作技术,努力培养学生对体育的兴 趣。 因此,我们必须从整体结构上进行改革和研究,摒弃传统的竞技 体育教育观点,建立健康、快乐的体育课堂,贯彻“健康第一”的 教育思想,发展学生个性,培养实践能力和创新精神,养成体育锻 炼的习惯。 一、创设良好的教学方向,营造和谐的课堂氛围 体育课堂的压力远小于其他学科,体育教学在相对宽广的环境里 进行以身体练习为主的学与教,无形地给体育课堂创设了良好的教 学空间,营造了良好的课堂气氛,主要体现在以下六个方面: 1.气氛和谐:课堂上要充满师生共同努力,获取新知识的兴奋与 喜悦。 2.情绪热烈:整个课堂教学活动要有旁观者,练习中要经常出现 师生讨论、评价、争辩的场面。 3.深刻扎实:教师在课堂上要步步诱导,深入浅出,学生要敢想、 敢说、敢问、敢做,乐于发表自己的独立见解,大胆创新,使学生 创新精神的培养在课堂上得以落实。 4.师生平等互爱、乐教、乐学、师生人格平等:教师在课堂上要 善于用眼神、语调和体态形象去渲染气氛,达到“乐教”状态,让 学生愿学、乐学。练习过程中,教师要及时表扬激励,形成良好的 氛围,要让学生比着练,勇于“闯关” 。 二、重视学法指导。注重学生自主学习能力的培养 教学有法,但无定法;贵在得法,重在启发。这是教学改革的主 线。教师不能把学生当做被动的容器或“练习机器” ,应从过去学 生跟着练,转向以学生“自主练”为主的“启智、求知、调心、育 体”的综合多样化的新模式。在教学设计上,要重视学法指导,注 重学生自主学习能力的培养, 针对性采用仿学、 互学、自学的学法。 仿学:就是学生根据资料、图片,讲解与示范。进行模仿性练习。 例:篮球教材行进间单手肩上投篮按“大、小、跳”口令“三步上 篮”模仿练习。 互学:就是同学之间相互观察学习,教师巡回指正,真正做到寓 教于练,寓教与教。例:武术教材通过互助互学,提高练习质量。 自学:就是自我练习。要求学生人人动脑、动手,敢问、敢说。 教师重在启发、诱导、点拨,使“一言堂”变成“群言堂” 。 三、正确处理统一与发展个性的关系 学会学习是教学的根本目标,就学生学习活动而言,最重要的是 学习方法的获得。就体育课堂而言,教师要确立“学生第一,以学 为本”的课堂教学理念,摆正教师“服务主体,为学而教”的课堂 教学地位,教师在课堂里要充分信任、尊重、关怀学生,用精湛的 教学艺术和广博的学识来引导学生主动积极地发展自我,保障学生 的主体地位, 还课堂给学生, 让学生最大限度地占有课堂学习时间, 克服教师独霸课堂现象,教师以参与者的身份服务于学生的课堂学 习。如在课堂教学过程中允许学生之间交谈、议论。鼓励他们进行 游戏比赛时适当叫喊,不要太拘束,营造活跃的课堂气氛;教师在 学生完成任务的前提下,鼓励学生发挥自己的特长,让身体素质好 的同学“吃得饱” ,让素质差的同学“吃得了” 。 四、建构适合学生自主发展的评价体系 1.改革对学生评价:(

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