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九年级上册第三单元 表达交流


九年级上册第三单元 表达交流?综合实践:体验??颖悟(1 课时) 课前准备:

1.回读本单元诗文各自所写之景与所抒之情, 对自己感兴趣的 “景” “情” 和 写出简短的评价性文字。

2.回忆自己印象深刻的一次游历,写一篇情景交融的文章,要求写出自己的 感悟。

3.阅读本单元《表达交流?综合实践》的内容,了解本课时的

学习内容。

相关课程标准:

“语文课程是实践性课程,应该让学生在大量的语文实践中体会、把握运用 语文的规律。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于 将读与写、说与写有机结合,相互促进。”“写作要有真情实感,力求表达自己 对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”“能抓住事物的特征,有自己的感 受和认识,表达力求有创意。”“能与他人交流写作心得,相互评改作文,以分 享感受,沟通见解。”

教学目标:

1.认识体验与颖悟。

2.学习在游记中表达自己的体验和颖悟。

评价任务:

1.评价本单元诗文中各自的体验和颖悟的特点,区分体验和颖悟与一般性 感受。

2.知道“写什么”、“为什么写”、“怎样写”。

3. 分析自己的习作,评价同伴的习作,构思感悟性游记。

教学过程:

1.

认识体验与颖悟,解决“写什么”的问题。 1. 下面同样是对“霪雨”的感受,它们有什么不同?

A.灰蒙蒙的天,阴沉沉的云,无尽无休的雨水,“凄凄”、“惨惨”地下 个不停。 大地失去了光泽, 庄稼得了营养不良症。 到处都在泛潮, 无处不在发霉, 处处充斥着晦气。在这令人窒息的梅雨季节,再随和的人也会烦躁不安。

B.若夫霪雨霏霏,连月不开,阴风怒号,冲浪排空;日景隐耀,山岳潜行; 商旅不行,樯倾楫摧;薄暮冥冥,虎啸猿啼。登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏 讥,满目萧然,感极而悲者矣。

—— (范仲淹 《岳阳楼记》 )

(小结: 处基本上是生理反应和共性化的感受, A 这种感受是肤浅、 苍白的, 没有多少表现价值。B 处是融入了个体生命经验和人生阅历的体验和颖悟,它是 绝对不同于共性化感知的一种独特发现。)

2.下面两处文字同样是写对明媚之景的体验和感受,,说一说它们各自的妙 处。

A.在阳光的沐浴下,周身舒畅。张开双臂舒张毛孔,让一丝丝、一缕缕阳 光进入自己的身体,穿过身体每个隐晦的角落。让灵魂在阳光下自由荡涤,让心 情在阳光里轻歌曼舞,心便会开始温暖。

一个小女孩在蓝天下抓住太阳的胡子,荡起了秋千,晃啊,摇呀,头上还 有伴随着阳光滑动的蓝天。

——(周欢《欣赏阳光》)

B.至若春和景明,波澜不惊,上下天光,一碧万顷;沙鸥翔集,锦鳞游泳; 岸芷汀兰,郁郁青青。而或长烟一空,皓月千里,浮光跃金,静影沉璧;渔歌互 答,此乐何极!登斯楼也,则有心旷神怡,宠辱偕忘,把酒临风,其喜洋洋者矣。

—— (范仲淹 《岳阳楼记》 )

( 小结:阳光可以嗮 物,也可以嗮人,它可以使人肌体得到温暖,没有听 说阳光可以嗮“心”的。这种感觉就很自我,不但感到心的温暖,而且感到无与 伦比的幸福,这种幸福是那样的使人震撼。而在作者眼里,阳光不但有温度,而 且是人化的有生命的、有感情的,可以拽住它的胡子,可以感觉到它的亲近,可 以站在它的臂弯下, 真切地感悟到了幸福的印记。范仲淹正是因为厚重的阅历才 有了如此的体验与感悟。 这些感悟都是很美好的, 很私人的, 也就是很个性化的。 ——体验和颖悟, 贵在是一种从生命中自然流泻出来的新鲜的情意, 而不是雷同、 老化的情义。)

3. 下面是《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《谈生命》中作者各自的体验和 感悟,联系全文看,这些体验和感悟有什么特点?

A.先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。

B.醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。

然而禽鸟知山林之乐,而不知人之乐;人知从太守游而乐,而不知太守之乐 其乐也。

C.不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能 成树,不生长的便成了空壳!生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛 苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸,树木要经过不同的四时。在快乐 中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋,苦痛又何尝不 美丽?我曾读到一个警句,是“愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄 昏”。

(小结:.作者都不是空发感慨,而是在对景物、事物的关照中,融入自己 的生命体验,感悟到一种道理或升华一种境界,或是表明了自己的人生观、人生 态度,以及对社会、自然、人生的深刻感悟。)

4. 下面的文字同写岳阳楼,为什么感悟却不相同?

A.予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖。衔远山,吞长江,浩浩汤汤,横无际涯; 朝晖夕阳,气象万千。此则岳阳楼之大观也??不以物喜,不以已悲??然则何 时而乐耶?其必曰“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”乎。

—— (范仲淹 《岳阳楼记》 )

B.吴楚东南坼,乾坤日夜浮。亲朋无一字,老病有孤舟。戎马关山北,凭

轩涕泗流。

——(杜甫《登岳阳楼》)

C.日暮,炮车云生,猛风大起,湖浪奔腾,雪山汹涌,震撼城郭。予始四 望惨淡,投箸而起,愀然以悲,泫然不能自已也??至若予者,为毛锥子所窘, 一往四十余年,不得备国家一亭一障之用,玄鬓已皤,壮心日灰。近来又遭知已 骨肉之变,寒雁一影,飘零天末,是则真可哭也,真可哭也!

——(袁中道《游岳阳楼记》)

(小结:同写岳阳楼,但由于人生阅历、处境和思想的不同,所写之景和所 悟之情各有不同,这就是个人化的生命体验和颖悟,它是独特的,是写作最可宝 贵的东西。)

总结:写作时,我们就要写有个体生命的体验与颖悟。

5.你还知道哪些作品中包含了独特的体验和颖悟?

(如:《敕勒歌》中“天似穹庐,笼盖四野。” 《静默草原》中“草原不 可看,只可感受。” 《山行》中“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。” 《饮 酒》中“采菊东篱下,悠然见南山。” 《独坐敬亭山》中“相看两不厌,只有 敬亭山。” 《与朱元思书》中“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世物者,窥谷忘 返。”“负势竞上,互相轩邈。”)

6.翻开自己的课前写作, 交流、评价所写内容是否属于个体生命的体验与颖 悟。

二、欣赏体验与颖悟,解决“为什么写”的问题。

1.《登岳阳楼》“昔闻洞庭水,今上岳阳楼”是杜甫登上岳阳楼时的感受,

是简单的平平的叙述吗?

(杜甫到了晚年,已经是“漂泊西南天地间”,政治生活是坎坷的,不得意 的,但他从来没有放弃“致君尧舜上,再使风俗淳”的报负。哪里想到一事无成, 昔日的抱负,今朝都成了泡影!所以,看似平平的叙述中,寄寓着飘泊天涯,怀 才不遇,沧海桑田,壮气蒿莱??许许多多的感触,才写出这么两句:过去只是 耳朵里听到有这么一片洞庭水, 哪想到迟暮之年真个就上了这岳阳楼?简单的文 字背后,浓缩的是浓郁之感,沧桑之境。)

2.与侍郎叔同游洞庭的李白为什么会有“刬却君山好,平铺湘水流。巴陵无 限酒,醉杀洞庭秋。”的体验?

(只有这样的虚拟与想象,才足以表达李白遇赦后又受到亲戚朋友热情款待 时的心情,即那极其激动兴奋痛快的情感,极想纵情抒发的心情,酒喝得还不过 瘾,醉了还想再醉的心情。)

3.范仲淹 “先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐” 的人生感悟完全来自于孟子, 为什么比孟子的“乐以天下,忧以天下”更家喻户晓?

(在内容上,既承认个人的欢乐,更愿奉献牺牲,又抱负于救助天下,后民 而乐,无限的责任是无限的忧国忧民,其精神更为崇高,胸襟更为博大,情怀更 为悲壮突出; 在语言形式上, 工整中有变化, 意味较丰厚, 节奏更舒展上口抒情。 )

(小结:所以,我们要写好体验和颖悟,就要选择运用最恰切的文字,运用 只能是此而绝不能是彼的表达。)

4.回观自己的习作, 想一想,是否为自己的体验与感悟找到了最恰切的语言 表达方式?

三、解读体验与感悟,解决“怎么写”的问题。

1.《岳阳楼记》 中所写之景有什么特点?所写之景与所抒之情之间有什么关 系?

(突出了洞庭湖浩荡壮阔的自然特征。对景物的描写,重点突出了事物的 某一主要特征,而不是全部的体验,是与要表达的壮丽情怀相映。所以,文章的 缘情写景、借景抒情、借景言志获得了极大成功。)

2.《登岳阳楼》中, 杜甫怎样让人感到他抒发的苦难感是博大、深沉的?

(诗人把自己个人的离愁痛苦(亲朋无一字,老病有孤舟)与社会历史感、 空间时间感联系在一起, 即与国家的命运、 社会的苦难联系在一起 (戎马关山北) , 并且放在吴楚大地、洞庭云梦、乾坤日月的宏大空间背景之上,又与悠远的时间 感(乾坤日夜浮)联系在一起。“老病有孤舟”的多年漂泊又与“乾坤日夜浮” 的不息漂浮互相映衬。)

3.《游岳阳楼记》如果抒发的是仕途上不得志的牢骚满腹之情,那么,第 一段中以新颖性、知识的趣味性见长的景物描写有用吗?

(本文属于即景生情, 即先写景后抒情,但前面所写之景与后面所抒之情找 不到相切点,所以,此部分之景并不能为后面所抒之情服务。)

4.阅读课本 102 页王安石《游褒禅山记》的节选部分,想一想,王安石的 所游与所悟之间有怎样的关系?

(只选取与所悟有关系的记游追求深入、具体的感受。)

(小结: 写一篇有自己体验和颖悟的游记,不是简单地记录下游记的过程, 重要的是要写出个人对景物的感想,情因景发,景触情动,更要找到景物与某种 感悟、某种人生况味或情怀的相切点。)

5. 回观自己的习作,认真地思考:所记之游是否集中地服务于所悟?

四、作业:

进一步完成习作任务:写一篇有自己感悟的游记。

要求:1.在课上思考并修改的基础上作进一步的完善,提倡重写。

2.不少于 600 字。

3.要写出自己独特的感悟。

4.习作完成后,在“写给读者”的内容中,要给读者交流 自己之所以 “这样写” 的原因, 并告诉读者习作的得意之处, 说一说得意的原因。

教学反思:

余映潮先生说“作文课一定要有合理数量的范文,没有范文的作文指导课 是务虚的课。”由此可见,读写结合应是最被推崇的写作指导方法。教材中经典 的课文为学生的写作提供了取之不尽的“范文”与“范式”,是宝贵的作文指导 教学之源。 本课时教学充分研究和利用教材中的阅读课文资源,从写作学习的角 度对教材进行了二度开发,实现了读写的有机结合。在课堂教学中,通过师生的 共同研讨、交流,把预设的写作知识有效地转化为了学生自己的体验,从而转化 为了学生的写作技能。


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