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赴西峡教育考察报告


西峡学习考察的收获和思考
——李淑芳
尊敬的各位领导、各位同仁,大家好!
2012 年 11 月下旬,有幸成为四平市赴河南南阳市西峡县学习考察的成员,感谢领导给 我们提供了这次难得的学习机会。此去西峡,通过听课观摩、座谈交流、参加报告会、实地 查看等形式,对该教学模式的基本内容、一般操作流程等进行了全面学习和考察,此行圆满 完成了考察任务,达到了预期

目的,下面我重点谈谈自己的收获和思考。 一、整体感受 西峡县第一高级中学是河南省首批示范性普通高中,始建于 1938 年。第一印象就是这个 学校的规模很大。学校占地 18 万平方米,教学楼与学生宿舍楼各三座,学术报告厅、学生餐 厅、行政办公楼、体育馆各一座,实验楼两座。现有教职工 302 人、60 个教学班、4300 余名 学生,该校进行全封闭式的教学管理。印象最深就是该校的秩序,无论课上还是课下都井然 有序,学生举止文明,待人有礼貌。 二、收获 此次学习考察,收获最大的是“三疑三探”的教学模式,这一模式具有很强的实用价值 和很好的可操作性。“三疑三探”教学模式,于 2009 年秋期开始,逐步在高一、高二年级开 展试验,现在正在推广运用。 (一)“三疑三探”教学模式自身的价值。 、 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中教师传授新知、学生学习新知的三个重要环节,即 设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤或者说课堂操作流程来看包括四个 环节,即:设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。 “设疑自探” ,这是基础。围绕教学目标,创设问题情景,引导学生提出问题,然后大 胆放手让学生独立自学探究问题。让学生明确了探究的范围与内容、方法、目的等项目后, 学生就能够有的放矢,具有正对性地进行自学活动,也能使课堂的重心十分明确,这本身就 起到了优化课堂教学的作用。 “解疑合探”是课堂的主体,指通过师生或生生互动的方式检查自探情况,共同解决自 探难以解决的问题。他能充分调动学生自主学习的积极性:有小组的展示、疑问的解答、有
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组长的点评、也有师生的评价。学生通过自主学习的收获一定会更大,记忆更深刻 “质疑再探”是学习的深入,是在基本完成本节学习任务的基础上,教师鼓励学生大胆 质疑,敢于质疑,甚至标新立异、异想天开,勇于向课本、教师以及其它权威挑战,给了学 生更大的自主空间,也给学习较好、善于思考的同学提供了展示平台。 (二) 、课堂的“解疑合探”环节是以小组合作探究并全体站立的方式进行。 “学会学习,学会创造,学会合作,学会生存”已成为二十一世纪教育的主题,合作是未 来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。自新课标实施以来,最常用的课堂模式就是小组合 作。但以往我们运用的不是很好,原因很多,其中很重要的一条就是我们不能堂堂都让学生 知道合作什么, 于是慢慢地就流于了形式。 “三疑三探” 的模式能让学生明确疑什么, 探什么, 当然也就知道合作什么了。全体站立式合作探究,最大限度地扩大了学生的参与度与参与质 量。所以,西峡的小组合作学习真正做到了突出学生的主体地位,把课堂还给了学生,再附 以小组评价与教师评价并评分等机制,充分调动学生合作探究的积极性,让学生学会表达、 学会倾听、学会思辨、学会评价,最重要的是培养学生的合作探究的良好习惯。 三、思考 学习运用“三疑三探”教学模式, 要真正把握“三疑三探”教学模式的精神实质。 “三疑三探” 似是模式,实为理念,教师可以根据不同的学科或同学科的不同课型,同课型的不同内容、 同内容的不同情景、同情景的不同学生灵活组织教学活动。 思考一:就整个教学活动的各个环节来看,与我校目前的“先学后教、以学定教;问题 设疑、贯穿学教”的教学模式极为相近,所以,该模式有很强的操作性。 我们不妨作以比较: 我校教学模式:“先学后教、以学定教;问题设疑、贯穿学教”——以学生学习活动为 主体,教师起辅导作用,学生自学的情况决定教师所教授的内容,问题贯穿整个教学过程的 始终。 西峡中学教学模式:“设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用”——以学生学习活 动为主体,教师起辅导作用,设疑与探究贯穿整个教学过程的始终。 由此可见,我校领导对先进的教育教学理论以及学生的认知规律研究的非常透彻,所提
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出教学模式有很大的前瞻性,在很大程度上两种模式不谋而合,所以说,该模式在我校很有 操作性。 思考二:关于学习小组的建立及运用方面需要慎重考虑诸多因素,不能随意安排。 我认为这个模式既不高深,也不复杂,有很好的可操作性。运用起来最大的难度反倒在 于小组合作模式的建立。那就是,首先班额不能太大;其次一定要在科学分组的基础上注重 管理。如果每个学习小组大部分都是学习能力差,缺乏自制力和自学能力的学生,小组合作 就是虚设。大家都知道,部分常规班的管理是有一定难度的,管理不好,小组的形式会使课 堂失控。所以我认为,短时间内不宜全面铺开这种模式。实际上,西峡一中也不是每一堂课 都必须用这种模式,也不是所有的老师都能办到用这种模式。所以,我们可以先选择几个适 合的班级为实验班去实践,同时注重小组管理模式的研究。小组管理好,不仅对教学有好处, 对学校管理和良好校风的形成也会有促进作用,这一点我们在西峡感受到了效果,我在下课 期间,观察了几个班级,也走进几个班级,感觉秩序良好,也有较好的学习氛围。 思考三:对于任何一种新的教学模式,我们都应该进行借鉴性地学习,克服简单的拿来 主义。 无论哪种教学模式, 都涉及两个方面的内容, 一是都涉及三个教学环节, “教”“学” 即 、 、 “练”,不同的只是三者的先后顺序不同而已,要么是教——学——练,要么是学——教— —练;另一个是都涉及到学习新知识的方式,学生作为学习的主体,学习的方式要么是主动 学习,即主动解决问题,要么是被动学习,即被动接受所学内容。 模式是死的,人是活的。一个模式解决不了所有的问题,西峡的教师们也不会认为这种 模式万能,他们也有困惑。作为教师的我们,首先要学习并掌握多种教学模式,然后根据实 际,灵活应变。到底采用哪种教学模式,具体地说,到底采用哪种教与学的顺序,学生到底 采用哪种学习方式,我们应该根据我校的实际、根据我们所教的学生的实际、根据不同科目 的特点、根据本节课的学习内容等等因素,才能确定一种相对比较适合的模式,不可能用一 种固定不变的模式去解决各种不同的问题。 根据我们学校的实际情况,我们要做的就是对学生的学习方式、问题的提出方式与问题 的解决方式加以调整并灵活运用即可。不防把两种方式结合起来灵活运用,对于学生能提出 的问题就让学生自己提出,学生提不出来问题时,教师引导他们提出,加以引导还无法提出 问题的,教师自己提出问题。对于问题的解决也是如此,首先让学生自己解决问题,学生无 法解决的问题,教师引导他们解决问题,加以引导后学生还是无法解决的问题,教师来帮助
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解决。其主要模式提倡学生先学,教师后教;学生先解决问题,教师再解决学生未解决之问 题,最后是课堂训练。即:设问自学——问题解决——训练拓展) 总体来说,“三疑三探”教学模式立意高远,内涵深刻,且目标明确,方法具体,便于 学习,便于操作,是改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、提高课堂教学效率的行之有效 的载体。就教师课堂教学综合素质来看,我们学校教师整体的素质不会比他们差,相信我们 能做得更好,前提是行动,那我们的明天才会比今天走得更远。 这次西峡学习考察给我

们的启示是:通过研究、学习和借鉴,把我校课堂的模式具体化,使之更具有可操作性和实 效性。 以上是我西峡之行的收获与思考,望领导同行批评指正,谢谢! 2013 年 1 月 3 日

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