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初中地理教学实践培训


交流学习增进友谊

分享经验共同提高

莘县实验初级中学 郭传武

? 《地理教育国际宪章》提出:“地理在各个不同

级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴 趣的科目,并有助于终身欣赏和认识这个世界。

一些国家的地理课程开课年限和课时设臵

结合对课

标的理解

浅谈教材的应用

1、地理课程改革的原理与理念 2、地理课程性质 3、课堂教学实践 4、教材处理与教学策略

时代的发展
2001.7 《课程标 准(实验 稿)颁布 2003

理念的转变
2008 2009 2011

第一次 第二次 第三次 《课程标 修订 准(2011版) 修订 修订 颁布

课程改革的基本原理

课程

地理课程学科价值和功能更加凸显
“从地理的视角认识和欣赏我们所 生存的这个世界,从而提升生活 品位和精神体验层次,增进学生 对地理环境的理解力和适应能 力”“利于为国家乃至全球的环 境保护和可持续发展培养活跃的、 有责任感的公民”。

这样的表述体现了 国际视野,更突出了 地理学科不可替代的 作用和价值,更富有 时代性和先进性,更 好地落实了《教育规 划纲要》的精神和课 程改革的理念。

± 2℃
由孙大伟,陈文茜监制的纪录片“± 2℃”,是第一部 记录台湾气候变迁的纪录片。

? 纪录片取名“± 2℃”,源自哥本哈根会议的结论,即

是未来人类如果要生存,就必须将气温控制在摄氏两 度以内。片中模拟台湾未来在全球暖化影响下的可能 处境,也分析了台湾的各种“先天不良,后天失调” 等问题。

柴静 雾霾调查 -穹顶之下 同呼吸共命运

?

领悟基本理念

(1)学习对生活有用的地理。

(2)学习对终身发展有用的地理。 (3)构建开放式地理课程。

有用

开放

课程性质更加突出与明确
“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和 社会学科性质的基础课程。”

两个重要的关键词
? “兼文兼理” ? “基础性”

1、区域性
义务教育地理课程内容以区域地理为主,展现 各区域的自然与人文特点,阐明不同区域的地理 概况、发展差异及区际联系。

感知地域空间 把握区域特征

案例:我国地理位臵的优越性
一、纬度位臵的优越性 比较俄罗斯、加拿大、巴西、中国四国的纬度位 臵,说说我国纬度位臵的优越性。 二、海陆位臵的优越性 比较日本、蒙古、中国三个国家的海陆位臵。

2、综合性
地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、 相互作用而成的复杂系统。义务教育地理课程初步揭 示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的 复杂关系,从不同角度反映地理环境的综合性。

整体把握地理特征 综合分析地理环境诸要素作用 全面分析地理问题

案例:关于我国青藏地区的学习
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

高(平均海拔>4000米) 世界海拔最高的大高原 ↓ 拉萨有“日光城”的美誉 空气稀薄(相当于平原地区的一半) ↙ ↘ 河谷农业(雅鲁藏布江谷地等) ↓ 低压 低温 低温,是我国夏季气温最低的地方 空气稀薄,缺氧 袍日 阳日 交低 最我 高 糌 日温差大 能 通温 低国 温 照 压 粑 高寒草原 差 资 强 不永 的夏 锅 牦牛、藏绵羊、藏山羊 便冻 地季 大 源 煮 丰烈 面 藏袍、酥油、糌粑 层 方气 富 条 藏 太 温 交通不便,青藏铁路…… ? → ? ? ? ? ? …… …… → …… →

高 寒 草 原

?

? 河 谷 农 业

3、思想性
地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和 发展问题,阐明科学的人口观、资源观、环境观和可 持续发展的观念,富含热爱家乡、热爱祖国、关注全 球以及可持续发展思想的教育内容。

4、生活性
地理课程内容紧密联系生活实际,突出反映学生生 活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题,有 助于提升学生的生活质量和生存能力。

关注生活 关注生产

案例:在生活中学用地图
? 在旅游区选择自己感兴趣的参观项目
? 确定它们的方位,设计合理的旅行路线 ? 根据图中的比例尺,大致估算行走距离及所需时间

5、实践性
地理课程含有丰富的实践内容,包括图表绘制、 学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土 地理考察等,是一门实践性很强的课程。 案例:制作简易地球仪

地理课程性质
? 1、区域性
? 2、综合性 ? 3、思想性

? 4、生活性
? 5、实践性

课堂教学实践
?1、明确地理学科的教育价值

?2、强化地理教学的目标意识
?3、重视地理学科的工具使用

1、明确地理学科的教育价值
? 在学生的认知发展上

? 在学生思想道德素质的培养上
? 在科学观念的培养上 ? 在公民意识的培养上 ? 在日常生活方面 ? 在学生心理发展方面

(世界遗产保护、中国出国旅游的素养方面)

埃及3500年前文物被刻上汉字 丁锦昊到此一游
? 丁锦昊,1999年10月20日生,小学毕业于南京市游府

西街小学。其真实身份系南京一初中生。因 “丁锦昊 到此一游”事件被网友热议谴责。丁锦昊父母公开道 歉称监护不到位,恳请给孩子个改错机会。事后,他 的中学网站被黑,大书“丁锦昊到此一游”七字 .

? 在西欧某些国家的大街小巷,树立着这样的一些宣传

牌子“请勿随地大小便”、“请不要乱抛垃圾”、“ 请不要大声喧哗”、“这里禁止吸烟”——更令人奇 怪的是这些牌子既不用英文书写,也不用俄文,他们 只用中文书写。
? 曾在电视上看到过这样一个报道:“一对中国游客在

中表王国的一家瑞士餐厅吃饭,因这对中国游客环保 意识差,在吃饭的时候随地吐痰,乱丢果皮纸屑,有 的甚至脱掉袜子,把脚丫搁在饭桌上,严重污染饭店 空气。气急之下,饭店的经理和保安把这对游客赶出 了饭店,并大声地说了一句:“中国人素质低,环保 意识差!

强化地理教学的目标意识
教育目标→课程目标→课堂教学目标

总目标
“掌握基础的地理知识,获得基本的地理技能和方 法,了解环境与发展问题,增强爱国主义情感,初步 形成全球意识和可持续发展观念。 一般从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三个方面来表述,这三个方面在实施过程中是一个有 机的整体。”

三方面表述的目标
? 知识与技能:基础性目标

——学什么
? 过程与方法:发展性目标

——怎么学
? 情感态度价值观:终极目标

——为什么

过程与方法不容忽视
? 过程

——学生体验地理科学探究的过程。 ? 方法 ——地理科学的基本方法,如:观察、实验、调 查、比较、分析与综合等。

学生 基础

课标 要求

教学 内容

教师 素养 教学 资源

教学 目标

教学 媒体

??

地图是地理教学中必不可少的工具
发挥用图引导思维,培养学生用图能力

图导思维------(1)

该示意图在示意什么? 图中要素有哪些?要素之间的关系是什么?

结论:河流流向与地形(地势)关系。

图与意

关于德干高原地形的说法,正确的是(
A.西高东低 C.南高北低 B.中间高,四周低 D.由东南向西北倾斜



图与意

关于德干高原地形的说法,正确的是(
A.西高东低 B.中间高,四周低 C.南高北低 D.由东南向西北倾斜



图与意

下图为印度半岛河流分布图,读图回答。
1.图中主要河流的流向 大致为__________。 2.印度半岛上A高原地势 起伏的大致特点是 _____________。

A

图与意

图与意

图导思维------(2)
景观图片的运用

(1)认知:通往旅游地的道路和路牌 (2)推断:巨石景观的分布地与自然环境 (3)探究:巨石的形成与变化 地与理

图导思维------(3)

(1)同一地方的四季 (2)树与叶的变化 (3)为什么变化? (4)该地分布在哪里?

时与空

图导思维------(4)

聚落与环境

(1)分布位臵与环境 (2)空间形态与环境 (3)民居特点与环境 人与地

? 教材处理与教学策略

?

认真研读课标

?

用活用好教材

课标与教材的使用
在课标的框架下,多种版本教材综合利用,以学 生使用的教材为主,结合社会焦点与热点问题,给学 生创设多种情景,拓宽更加广阔的视野,培养学生的 创新思维,提高学生与时俱进的分辨能力,以形成最 大限度适应未来与社会接轨的知识、能力结构。

? 认真研读课标

? 领悟基本理念

教 (学)什么?
(1)学习对生活有用的地理。 (2)学习对终身发展有用的地理。 (3)构建开放式地理课程。

怎么学(教) ?

? 认真研读课标
?

? 领悟基本理念

教(学)什么?
? ? ? ? 与日常生活密切相关的地理知识 利于培养学生地理学习意识和地学习能力的内容 能够帮助学生形成“地理的视角”的知识 有助于学生提高人文素养的知识

? 与日常生活密切相关的地理知识

学生掌握了这些地理知识和地理技能,可以用来解释生活中的现象或解 决生活中的问题。 例:我国“四绣”:苏绣、湘绣、蜀绣和粤绣,为什么都在南方而不是

在达官显贵们居住的京城附近?
我国八大菜系:浙菜好比清秀素丽的江南美女;鲁、皖菜犹如古拙朴实 的北方健汉;粤、闽菜宛如风流典雅的公子;川、湘菜就象内涵丰富充实、

才艺满身的名士。

? 与日常生活密切相关的地理知识

? 与日常生活密切相关的地理知识

?

利于培养学生地理学习意识和地理学习能力的内容

? 认真研读课标
怎么教(学)?

? 领悟基本理念

开放的地理课程具体表现在如下一些方面: 1.课程内容的开放性

2.课程形态的开放性
3.课程实施的开放性 (1)自主学习与课程实施的开放性。 (2)探究学习与课程实施的开放性。 (3)合作学习与课程实施的开放性。

? 自主学习
? 特点
?学生明确自己的学习目的 ?学生的学习动机是自我驱动的 ?学习内容是自我选择的

?学习策略是自我调节的
?学习时间是自我计划的 ?学生也能够主动地营造有利于学习的物质和社会条件 ?学生能够对学习结果作出较为正确的判断和评价

概括地说, 就是“想学”、“能学”、“会学”、“坚持学。”

湖南教育出版社义务教育七年级地理下册

莘县实验初级中学

郭传武

自主学习 干旱环境中的农牧业
? 1、你能说出西亚地区主要的气候类型吗?
? 2、西亚在干旱的自然环境下发展了哪些产业? ? 3、西亚的农业主要分布在哪里?其主要灌溉农业区 是哪里? ? 4、以色列的农业节水技术主要有哪些方面?

西亚的气候类型主要有哪些?

山东莘县实验初级中学

山东莘县实验初级中学

山东莘县实验初级中学

西 亚 的 河 流
思考

为什么阿拉伯半岛上河流稀少?
山东莘县实验初级中学

举一反三

聪聪在学习了西亚的农 业后,看到一幅图,问 在图中字母中,最有可 能是农业区的是哪一个? 为什么?你能帮他解决 吗?

? 自主学习
? 实施
?创建积极的课堂环境

?使学生认同学习目标
?给学生更多的自主权、选择权、支配权 ?多种教学方法的灵活运用

?学生参与评价学习结果并优化学习方法
?让学生参与课堂管理

【案例】

认识山体各部分名称: 先“写” 后“找” 再“贴”

鞍部 山脊

【案例】 (一)实验准备部分
阅读实验单。梳理实验器材,了解实验步骤和注意事 项。

【案例】
? 等高线
︻ 制 作 地 形 模 型 ︼

模型材料(一分为二)

山谷和山脊

陡坡(左)和缓坡(右)

鞍部

【案例】
? 等高线
︻ 制 作 地 形 图 ︼

对山体的模型用高差相等的“等高面”(刀片代替)水平切割,切得的边缘 线(等高线)垂直投影到海平面(水平白纸代替)上,标上等高线的高度。

【案例】
?澳大利亚的地理位置

1、半球位置 2、海陆位置 3、纬度位置。 这种传统方法系统 性强,条理清晰, 但是不足之处在于 过于死板,且实用 性较差、往往容易 令学生感到厌倦。

【案例】
?澳大利亚的地理位置

1、若从我国出发到 澳大利亚旅行,我 们可以选择怎样的 交通工具? 2、如果现在(6月) 出发,我们应准备 什么季节的衣物, 为什么? 3、如果沿途还想到 其他国家看看,你 会选择哪里?

【案例】
?南美洲人种

? 自主学习
? 实施
? 让学生从自己熟悉的、感兴趣的内容入手,为解决

自己想知道的问题而“不得不”学自己兴趣不高的知 识点,如此环环相扣,最后在不知不觉中达到对所有 知识点的掌握与融会贯通。而学生兴趣点的发现与教 材内容的联接,各知识点之间如何进行这种“环环相 扣”,这正是教师在“自主学习”运用中的最大量的 “劳动”。

义务教育教科书 地理七年级上册

第二章

第一节 认识地球(第一课时)

莘县实验初中 郭传武
湖南教育出版社

自主学习之一地球的形状
(16页至17页课本内容)
1、人们对地球形状认识的过程。 2、在课本阅读材料中依次标出麦哲伦船队航行经过海洋的顺序。

古代“ 说”与 “ 说”

近代 船 队的环球航 行

现代

照片

? 合作学习
?突出学生主体地位 ?实现学生作为主体的共同参与 ?促进学生人际交往

?形成“组内成员合作,组间成员竞争”,追求“不求人人成

功,但求人人进步”的高境界 ?促进全体学生发展 ?以小组总体成绩作为奖励或认可的依据 ?促进教师角色转变 ?教师“导”,学生“演”

? 合作学习
? 学习内容的选定
?蕴涵有下列因素的教学任务(或学习内容)适合于合作学习:互

动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判、表现。
?也有研究表明,合作学习适合于较为复杂或较高层次的认知学

习任务,适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。

? 合作学习
? 学习内容的选定
⑴包含较高层次的认知任务和能力培养的内容。例如:依据地图和文 字资料,分析辽中南工业基地或美国东北部工业区发展经济的有利条 件;分析欧洲西部经济发展的地理条件;分析日本自然环境对其经济 发展造成的有利和不利影响等。 ⑵答案不唯一或结论易出现分歧的开放性内容。例如:中东地区战乱 不断地原因;如何保护亚马孙河流域的热带雨林;山东不同地形农业 布局设计等。

? 合作学习
? 学习内容的选定
⑶需要互助合作,个人无法完成的内容。例如:案例 1和案例2 所示内容;实测并绘制教室平面图等。 ⑷学习目标重要,学生需尽快牢记的内容。例如:记忆我国 34 个省级行政区的名称和位臵,开展拼图竞赛;世界区域地理中 ,各地区重要地理事物图上位臵的查找和记忆,进行填图练习 等。

湖南教育出版社义务教育七年级地理下册

莘县实验初级中学

郭传武

西亚的位置与范围——地理游戏
根据西亚政区图, 进行读图填图比 赛,比一比看谁 最快! 1、把图中字母代 表的国家同桌互 相说出来。 2、 把序号代表 的海洋、湖泊、 海峡、运河互相 说出来。
山东莘县实验初级中学

? 合作学习
?分组的技巧与课堂的布置
?两人小组。两人组合是合作学习的最小单位,一般以同桌组

合为主,这种小组合作学习只适用于难度不大的内容。
?四人小组。一般以座位为基准,前后四人为一组,空间结构

为“田字格”型。多数合作学习内容都是以四人为一组来完成 ,它对空间场地的变化要求不是很高,较容易实现,也较符合 日常课堂教学的需求。

? 合作学习
?分组的技巧与课堂的布置
? 6~8人小组。一般采用异质分组的方法,即把学习能力不

在同一个等次的同学分为一组,同时注意男女同学的搭配, 目的在于组内同学互相带动、取长补短、共同进步。课堂的 空间结构可以设计成“马蹄”型或“U”型。这种小组合作学 习比较适用于难度较大、要求技能较高、比较复杂的内容。

【案例】 ? 世界人口分布不均

?世界上人口最稠 密的四大地区。 ? 世界人口分布 有什么特点? ?(人口分布跟哪 些地理要素有关?)

? 探究学习
?以学生发展为本; ?关注每一个学生; ?关注学生的全面发展; ?关注合作和创造; ?关注知识的建构。

? 探究学习
用于探究的问题具有以下特点: 一是学生有兴趣去探究; 二是学生有“空间”去探究; 三是学生有能力去探究; 四是对学生来说该问题有意义去探究。 也就是说,不是所有问题都适于探究式学习。

?

?
? ?

? 探究学习
【案例】
?

问题1:埃及位于非洲的哪个方位?

属于搜寻事实类,可以比较容易地找到问题的答案。继 续深入探索的深度和广度比较小,即不具有足够的探究空间, 因为一般地说,这类问题的答案能在学生使用的课本中找到。 所以,简单识记或资料查询不是探究,即使是让学生自己去 做,例如,学生自己在地图上找到某个地理事实。

? 探究学习
【案例】
?

问题2:埃及发展长绒棉的有利条件是什么?

问题本身可以作为探究学习的主题,这些问题的解决需 要学生运用一定的数据资料,经过一定的分析、推理等思维 过程,也会出现不同看法,产生争论,有探索和发现的空间。 但是,应该注意,如果问题是紧扣教材拟定的,教材很可能 已经给出问题的结论,在这种情况下,问题往往不再具有探 究意义,因为学生很容易从课本上找出这些问题的答案。

? 探究学习
【案例】
问题3:台湾海峡是著名的水域,然而人们却在海峡底部发现了森 林的遗迹,怎么解释呢?

对比三组问题的形式,可以看出,只有这组问题是揭示 现实中的矛盾的,地理现实与学生具有的常识之间不一致, 就会在学生内心产生冲突,这种冲突是学生产生探究愿望的 原动力。

? 探究式学习的一般过程
①提出科学问题 ②进行猜想和假设 ③制定计划,设计实验

④观察与实验,获取事实与证据
⑤检验与评价 ⑥表达与交流

课标的具体实施案例
? 认真研读课标
? 分析内容标准

?运用中国人口分布图,描述 我国人口的分布 特点。

前置限定

行为动词

主题内容

后置限定

? 用活用好教材

?读出图名。
?读出图例。 ?根据图例按方 位说出特点。 ?根据图例说出 最多与最少的省 区。

? 认真研读课标

?运用中国民族分布图 说出 我国民族分布 特征。

前置限定

行为动词

主题内容

后置限定

? 用活用好教材

?运用中国民 族分布图说出 我国民族分布 特征。

如何引导学生得 出“大散聚、小 聚居、交错杂居” 这一特点?

要呈现给学生足够的背景资料, 使其能够在答题的过程中,体验、重 现学习的过程。----情景创设

浅谈情境创设在 初中地理教学中的应用

我的目标—不为考试,赢在考试

考试只是学生能力的一个推进器,不为考试,而 是让学生通过考试赢得能力与智慧的提升。


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