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戴爱萍-春色满园关不住 汉字芬芳出墙来


小学写字论文

春色满园关不住

芬芳汉字出墙来

——论如何夯实低段写字教学 温岭师范附属小学 戴爱萍 【内容摘要】写字教学是语文教学的半壁江山,是语文课堂的重头戏。本文针对新
课标提出的 10 分钟写字堂堂练目标,从学生的写字习惯谈起,论述了小学语文低段写字教 学的策略:识字写字相结合;笔画结构教扎实;积累写字紧交融;写字时间巧安排;评价激 励促进步。

【关键词】小学语文 写字教学

笔画结构

评价

积累

汉字是祖国文化的珍贵遗产, 写好汉字既是语文学习的奠基石, 也是对祖国传统文化的 弘扬和传承。2011 新版课标明确提出:“识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教 学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。 “按照规范要求认真写好汉字是教 学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导 学生写好汉字。” 和实验稿课标相比,新版课标更加重视汉字教育,特别加强了写字教学的分量,明确了 语文课是实施写字教学的主渠道,每节课必须保证 10 分钟的写字时间。作为语文教师,需 重新审视写字教学,转变汉字教育理念,不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附 庸。“会写”是基础,“写好”更是语文教学不可或缺的重要内容。 一、千锤万击出深山——良好习惯初养成 巴金说: “孩子成功教育从好习惯培养开始。”而新版课标从第一到第四学段始终强调 “正确的写字姿势”和“良好的书写习惯”,从而促使学生提高书写质量。刚进校的孩子年 幼,必须细心地教他们做到头直、身正、肩松、脚平。手把手示范,教孩子学会正确的握笔 姿势:捏、托、垫、靠,不放过一个细节。书写时不断强调学生做到“一尺、一拳、一寸”, 狠下时间和精力,将正确的“双姿”落实到位。 书写时,教师要巡视,用一双慧眼去检查学生是否写好字。对于减少擦涂、保持纸面整 洁的孩子予以及时表扬,使各个孩子都得到比较和纠正,把提笔就是练字的习惯铭记于心。 写好后,教师要提醒学生将笔放入笔盒,不咬笔,不画桌面墙面,让好习惯切切实实养成。 “冰冻三尺非一日之寒”。好习惯需长期培养,才可入木三分。如果我们教师能在教学 实践中真正关注学生书写态度和习惯的养成,那么作业本上随意涂改,错别字频频出现,字 迹潦草的现象肯定能得到改变。 同时, 通过认真书写养成的认真严谨的学习态度也会促进学 生其他方面的学习,形成良性循环的学习状态,取得良好的学习效果。 二、湖光秋月两相和——识字写字相结合
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2011 版课标规定的识写总量不变,但第一二学段识写量有所减少,仍需坚持“多认少 写”的教学原则。在写字方面,课标也做出了更具体的阐述:“第一学段要关注学生写好基 本笔画、基本结构和基本字”。如何落实这一写字目标?我觉得可将识字与写字相结合。 (一)着眼造字特点,渗透书写笔画 中国的汉字不是简单的书写或记录符号,而是一幅幅画、一个个故事,是凝聚着先人的 智慧,承载着中华文明的第五大发明,是“人类最高智慧的杰作”。如果我们能关注语文课 本中出示的生字,从汉字的造字特点着眼,就能让学生更好地识记汉字,达到书写目标。 片段一:“月”字教学 (一年级上册) “月”,书本上出示的是图“(月的甲骨文) ”,我这样引导孩子发现: 师:这是什么? 生:弯弯的,是什么呀? 师:不知道吗?那我们去看看。你瞧(课件逐步演示“月”从图到字的变化过程,拼音 跟着出示)。 师:这个念—— 生:“yuè”。 师:怎样的月? 生:弯弯的月。 师:让我们来写这个“月”,它的第一笔是竖撇而不是竖,你给它找个合适的座位吧。 再如“日月明”“鱼羊鲜”这样的识字方式,都是由相应的图画合并而来。以图字呈现 的方式让学生有了视觉和感官体验, 不仅认识了这些字, 也让学生初步了解汉字的构字依据 和演变规律,在无形中提高了学习写字的能力。 (二)精细整合汉字,落实书写方法 一二年级是识字的关键期,如果每个汉字都依据字理分析,也是不可取的。我们可以将 字进行整合,采取殊途同归的教学方法,让学生在达成识字目标的同时,落实一定的写字方 法。 片段二:《一次比一次有进步》(一年级上册) 师:给小朋友猜个谜语——大口里面住着小口,是什么呀? 生:是“回”。 师:“回”字外面有个大大的“口”,它是一个新偏旁…… 生:老师,这个“口”怎么这么大呀? 师:对呀,你真会发现,这个的“口”大大的,而我们认识的“吃”字旁边的“口”, 与它有什么不一样? 生:“吃”字旁边的口很小,这个“口”很大。 师:“吃”字旁边的口是“口字旁”,这个是大口,所以叫“大口框”。 生:我明白了,这个“口”这么大,是因为里面还要住一个字。 师:真聪明!那么大口里面有小口,两个口应该怎样写才好看呢? 生:先写大口框的竖、横折,再写小口,小口不能太大,最后封上大口框。 师:对,这是全包围结构的字,咱们要先写里头,再封口。

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接着,教师教笔画,讲要点,范写指导。“回”字落到了实处。 本片段中,教师利用谜语引起学生的注意,引导学生认识“回”这个生字的新偏旁,并 引导学生通过比较讨论,既识记了生字“回”、“吃”,又对新偏旁的字形和全包围结构的 写法有了较深的印象。认字中与写字相结合,学字和认识偏旁相结合,收到拾零为整、峰断 云连的效果,从而使汉字拥有灵性。 三、咬定青山不放松——笔画结构教扎实 我在教学中发现学生写字最大的特点就是笔顺的错写,其结果就是破坏了一个字的结 构,影响到整体的自然美观,与课标要求完全背离。如“身”,有学生把“横折钩”拆开, 先写“┐”,再写“亅”,一个汉字的整体笔画被分离。在写“口”字时,一气呵成画个不 规则的“○”,其美观程度可想而知。有的学生写“辶”,硬是在“横折折撇”和“捺”之 间多了一个圈。这些,都应该值得关注。 (一)理清笔画,力求质量 一年级上册课文里需要写的字都是独体字,在落实写字任务时,笔画笔顺就是关键。我 的教学采用三步曲:一看,引导孩子们仔细观察一个字的分布格局,找准每一个笔画在横中 线、竖中线的位置,从而更好地把握字的整体。二说,说说字的笔画和笔顺以及一个字书写 的注意点,如“撇是否出头”等。三写,教师先范写,边写边说笔画;再和学生一起书空; 最后让学生独立书写。 重要的是, 每写一笔都需要提醒孩子注意起笔、 落笔时顿一下。 这样, 孩子写字的速度就能有效地调整过来,心也在这一顿当中沉静下来了。 (二)分析结构,力求美观 一年级下册开始,要求学生写的就不仅仅是独体字了,随着偏旁的补进认识,合体字登 上了书写的舞台,各种结构的字闪亮登场。每种结构的字书写要点不尽相同,我们要引导学 生分析字形结构。 片段三:我学于永正老师教学“盼” 师:你看,棉花姑娘分分秒秒(出示“分”)都睁着眼睛在看(出示“目”),她是多 么“盼”望有人来给她治病呀! 由此,两个字进行有效地组合,“盼”字的构字过程和意义跃然纸上。 师:这个字什么结构什么旁? 生:左右结构目字旁。 师:左右结构的字,左边要让右边,所以—— 生:左边的“目”写得长一点、瘦一点,留点位置给好朋友“分”,让“分”舒展开来。 由于以往的教学一直是这样, 所以学生已经牢牢掌握了这个写字规则, 因而就能快速地 分辨出来,再去写自然是比较得心应手的了。 四、远近高低各不同——归类比较写汉字 “世上没有两片相同的叶子”。当我们的写字教学逐步深入的时候,就会发现形近字、 同类字越来越多。对于这些字,学生非常容易混淆,会形成“当局者迷”的情况。因此,要 引导孩子学会比较和归类,便于举一反三。 (一)同偏旁归类教学

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“妈”和“奶”同在《棉鞋里的阳光》一课,如何写好这两个字,教一个难写的“奶” 就可以, 以此为重点, 抓准 “女”字部的书写重点,讲透“乃” 的书写笔顺, 再放手写 “妈”, 这样,扶放得当见效果。再如一年级下册《识字 3》,可以把要写的“和”“秀”“香”放 在一起写, 给同偏旁的字归类, 我们只需教一个重点就好。 但需要注意的是 “和” 字偏旁 “禾” 的最后一捺变成点,这又要引导学生学会分析。 (二)同结构对比教学 如“岁”“节”出现在同一篇课文里。同样是上下结构的字,是不是同样的写法呢?非 也!我们启发学生观察对比:“岁”上大下小,“节”上小下大。比较后,学生才能在田字 格里为生字找准位置。 (三)易错字强调教学 教学“直”字时,可以自然地引入“真”,比较两者之间的异同,还可以找出易错的地 方。 片段四:三改“直”字 师将“直”里边写成两横。 生大笑,举手说:“错了,错了!是三横。” 师顺势再加上一横。 生又一次笑:“不好看,不好看,三横的距离要差不多(间距均匀),那样才好看。” 师再次纠正,把“直”顺势写成“真”。学生强烈举手,纷纷指出错误。 师:原来,这两个字太像了,怪不得老师都写错。师第三次纠正,得到学生的认可。 五、落霞与孤鹜齐飞——积累写字紧交融 语文教学注重积累和运用。2011 版课标在教学建议中指出:“识字教学要力求识用结 合。”写字教学也应当如此。 我教学写字的时候,不仅要求学生学会写字,还让学生给生字标上拼音并组词。一般来 讲,我们让孩子把字写到《拼音生字抄写本》上时仅仅是抄两行,这个过程是机械的,孩子 们重复着同样的事情, 写得疲倦的时候, 就把最后的字写难看了。 为什么不让学生动脑来呢? 于是,我让学生抄写第二行生字(一年级上册的《拼音生字抄写本》上第一行是描红,第二 行是写字,一年级下册改成了写一行)的时候,留下最后两格用来组词。此举不仅让孩子书 写认真,又丰富了积累。由于识字量的有限,组错词写错字的现象是时有发生的。这时,不 妨花点耐心,尔后可闻花草之芬芳。 六、花木成畦手自栽——写字时间巧安排 巧妇之所以巧,是因为有米可炊,我们也可以成为智慧的老师。合理安排书写顺序,会 让写字教学事半功倍。 (一)课始加深印象 如《月亮的心愿》一课, “亮”字就出现在课题里。和学生谈完心愿后,有了如下对话。 师:看,月亮姐姐带着她的心愿来了。多漂亮的月亮呀。这个是—— 生:“亮”。顺机拼出音节。 师:这么美丽的“亮”,它还是“漂亮”的“亮”呢。怎么写? 生情不自禁说出笔画。

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师:有没有什么要提醒的呢? 生:“口”要写得扁一些,不然下面没空位了。 生:最下面是个“几”,有的小朋友会写成“儿”。 师:我相信你们肯定能把月亮姐姐写漂亮,写好了就可以和她见面啦。一起书空,板书 范写。 (二)课中推波助澜 一下《识字二》里有一句:“父母教,认真听。”其中“认”“真”就是需要写的字, 安排在课中写,一能适时巩固生字,二能调动课堂。告诉学生不仅写字要认真,上课也要认 真,当前就是写好“认”“真”这两个字。如此一来,你的课堂还愁啥呢? (三)课末巩固升华 在我们安排最多的可能是在一节课临近下课的时候安排写字, 这样可以给学生一个休息 的时间,也能有效地完成教学目标。 七、映日荷花别样红——评价激励促进步 子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要提高写字教学的质量,培养学生 的写字兴趣至关重要。 在教学过程中, 我们可以通过对写字作业的讲评肯定成绩, 指出问题, 使学生在实践过程中不断进步、发展。 (一)即时的评价 我们在课堂上巡视学生写字时可以立刻指出他们的不足, 帮助其修改。 也可以挑选好的 在投影上展示,及时地给漂亮的字打上圈,学生心里的自豪感会油然而生。此刻,全班写字 劲头高涨,稍有落后的学生,自然会擦去写差了的字。 (二)别致的批改 身边的大多数教师对于学生在《拼音生字抄写本》上写的字,只是打个简单的“√”, 毫无促进作用。我觉得该给孩子一些鼓励性的评价,让其写字兴趣在评价中盎然滋长。我在 学生的作业本上用的是笑脸评价法。 这些笑脸就像老师的微笑, 孩子们拿到作业本的时候总 是笑得不亦乐乎,高呼:“我又有一 个笑脸!今天要写更好一点。”当学生积累到一定个 数的笑脸, 就可以和我换卡换章, 与学校的争章活动紧密结合, 极大提高了学生的写字热情。 (三)细微的语言激励 个别学生写字不够好,万万不能忽视。我经常会在他们的作业本上写上: “今天比昨天 有进步,因此送你一个“ ”;“加油,明天会写更好!”串串语言让学生感受到自己的努 力得到了老师的肯定,写字时自然会打起十分精神。有时,老师自己工整地把字写在学生作 业本边上,让其跟着写。孩子们就会觉得被关心和关注,写字的动力会悄悄萌发。 (四)展示的诱惑 为了锻炼学生写字, 我专门在班级开设了展示平台。 一年级上册的时候展示的是书写漂 亮的拼音。 到了一年级下册, 展示台呈现的是漂亮工整的生字宝宝, 学生们常看得如痴如醉, 想着自己的作品何时展示,写字兴趣也一日比一日浓厚。 崔峦老师说:“字是一个人的另一张名片,是一个人语文素养、文化素养的一部分,我 们要让孩子静下心来,好好地写字,我们的老师也要写好字。现在,我们弘扬祖国的优秀文 化,不能丢掉这一传统。”教师只有绷起写字教育的这根弦,才能真正落实新课标思想;只

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有用心用情教学,把“写一手美观的汉字”作为信念留在孩子们的心中,才会让我们的写字 教学相得益彰; 只有在写字教学上不断探究, 才能做到 “以书载道传文化, 以字塑人绘华章。 ” 相信我们的写字教学能成为小语教学园子里的一朵奇葩, 相信我们的孩子都能 “一撇一捺写 好字,一生一世做真人”。

参考文献: 〔1〕 《语文课程标准(2011 年版) 》 〔2〕 《中国当代汉字认读与书写》张田若 〔3〕 《小学语文教学新体系》 白金声 〔4〕 《写字教学怎样才能保证书写质量》朱 瑛 北京师范大学出版社 四川教育出版社 教育科学出版社 人教网 2012 年 1 月 1998 年 2012 年 9 月 2012 年 5 月

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