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自主学习,合作探究学习形式下的教师


“自主学习,合作探究”学习形式下的教师 自主学习,合作探究”

单位: 单位:滨海开发区第一初级中学 作者: 作者:王东生

“自主学习,合作探究”是新课标对数学教学的要求,是要淡化讲授,把主要的 时间让给学生进行自主、主动的学习,以此来活跃课堂气氛,提高课堂效率。在 这种新的教学形式下,我们教师的作用也应发生相应的转变。 一、教师要发挥

好导向作用,让学生重视基础 教师要发挥好导向作用, 20 世纪 60 年代,美国提倡以学生为中心,进行“发现学习”“探究学习” 、 , 十年的努力,结果是什么呢?学生双基严重不牢固,没有形成严谨的学科体系, 学习上出现了很多的“放任自由”的形式主义。现在美国的中小学教育,正越来 越重视学生基础知识和基本能力的培养。这对我们的课改很有警示作用,我们决 不能再走美国曾走过的老路,犯他们犯过的错误。因此,在《全日制义务教育数 学课程标准(实验稿) 》中提出的课程总体目标的第一条就是“通过义务教育阶 段的数学学习, 学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学 知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技 能。 ”这表明课改并没有放弃基础,我们教师要把握好这一点,在教学中,不论 采取何种教学方式,都不能丢掉 “双基” ,并且要引起学生对基础的重视,从而 激励学生打牢基础,为后续发展提供保障。 二、教师在学生自主学习过程要发挥好引导者的作用 弗赖登塔尔认为:学习数学的唯一方法是实行“再创造” ,也就是由学生本 人把要学的东西自己去发现或创造出来, 教师的任务是引导和帮助学生去进行这 种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生,老师的教不止是为了学生能 “学得好” ,还应该让学生以后能“更好学”“更会学” 、 。因此,教师要注意创设 自主学习的环境,让学生自主探索,有充分的时间和空间去观察、测量、动手操 作, 对周围环境和实物产生直接的感知, 发现所学的数学知识。 但同时又要注意, 自主学习并不等同于“自己学习,对学生撒手不管,把学生放开了,不收回来, 让学生盲目乱撞, ”这样的学习方式不能帮学生形成自主学习的能力。这就需要 教师在自主学习中要调控好课堂。因此,教师要练好基本功,具备较强的教育机 智和驾驭能力,即因势利导、把握时机、掌握分寸的教学机智,在学生自主中做 一个巧妙的引导者。在教学中,教师要有目的、有计划地创设具有生活实际背景 的数学教学情景,使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系,感悟数学的价 值,增强学好数学的信心,从而对数学产生浓厚的兴趣,产生自主学习的欲望; 再在学生自主学习前,和学生一起制定学习目标,使学生的努力有方向,而不致 毫无头绪; 同时, 在学习过程中要时时把握学生学习的进程, 发现问题及时处理,

之后,要和学生共同总结学习过程中的得与失。这样,久而久之,学生便会慢慢 有了自主学习的意识和方法。 教师在学生合作学习过程中要发挥好指导作用。 三、 教师在学生合作学习过程中要发挥好指导作用。 未来的社会需要广泛的协作,未来社会的人如果不懂合作,不会合作,只知 把自己闭锁在个人的小天地中, 缺乏交往, 是难以做出成绩来的, 甚至难以生存。 “合作学习” 使他们懂得如何尊重别人, 耐心听取别人的意见, 在分享成果当中, 既能肯定他人,又能表现自己,从而培养一种友好的竞争精神。 合作交流的学习方式固然好,但也需要教师掌握好度,不能把每一个问题都 交给学生合作讨论。这就需要发挥教师的指导作用,适时提出要求,新教材提供 了很多问题串, 教师要创造性地使用好它们, 对于那些学生跳一跳能摘到的桃子, 让他们自己去摘;对于学生独立思考后,仍有疑惑和困难的问题,方可组织讨论 交流,防止把交流讨论流于形式。讨论中要注重全员参与意识,防止有的学生趁 机开小差,光当观众不“演戏” 。教师更要关注交流的内容和方法,引导学生学 会交流,以数学知识为中心,鼓励学生用自己的语言或数学语言发表对知识的认 识,表达在探索知识、解决问题过程中的心得体会,阐述解决问题的思路、方法 和结果。在这几种不同层次的交流中,学生会澄清认识,增强对知识深层次的理 解,学会用数学的眼光发现事物的本质。另外这种开放民主式的教学环境,为学 生提供了展示才华的场地,创造了表达独特见解的机会,也吸引了更多的学生参 与课堂教学,使每个学生都体验成功,久而久之,学好数学的自信心增强了,能 动性和创造性不断发展。 四、教师在学生探究性学习过程中要发挥好组织者的作用。 教师在学生探究性学习过程中要发挥好组织者的作用。 猜测是指人们在对研究的数学问题进行观察、实验、比较、归纳等一系列的 思维活动基础上, 依据已有的材料或知识经验做出符合一定规律或事实的推测性 想象。猜测是一种飞跃性的创造思维,对于探究式或发现式学习来说,猜测是一 种重要的思维方式。为此,在数学教学中,教师要善于创造条件,引导学生勤于 猜测、敢于猜测、善于猜测,培养学生合理猜测的习惯,再实验验证自己的猜想 是否正确。在教学中,只要教师善于引导学生广泛联想,积极探索,大胆猜测, 那么,日积月累,学生的创新意识就会增强,创新水平就会不断得到提高。 同时,我们又需要注意,我们提倡探究学习,是要培养学生一种勇于探究的

精神,具备一定的探究能力,但不是每一个内容都要学生自己去发现,很多基本 问题我们完全可以直截了当地告诉学生,而让他们去探究一些更有价值的知识。 拘于形式的探究学习,特别是对一些类似基本概念和数学公理的探究学习,必然 是毫无意义和价值的。牛顿取得了伟大的成就,他自谦地说“因为我是站在巨人 的肩膀上” 。现在我们的学生已经可以站在“时代”这个巨人的肩膀上,那么就 没有必要让他们花费和前人相同的时间进行同样的“探究性学习” 。这就需要教 师发挥好他的组织作用。 课堂上学生进行有效地学习,不管采用哪种学习方式,必须在教师的精心组 织和有效调控下进行,绝不是放之任之,组织时既要教给学生进行自主学习的方 法,也要及时指导,不断矫正学生的错误学习行为。新课程提倡变革学生的学习 方式,这些学习方式是否适用于每个学生,既要结合学生的自身特点,也要结合 学科特点,还要结合课堂教学的具体情境。只有注重学生个体运用学习方式的实 效, 我们才能真正克服形式主义的危害, 把新课程改革落到实处。 在这一过程中, 教师的作用是具大的,从而对教师的要求也就更高。


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