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浅谈高中语文与作文教学


浅谈高中语文与作文教学 [摘要]审视当前的作文教学的现状,教师指导理论匮乏,毫无根据,轻描淡 写; 学生写作与阅读分家, 课文学习与写作毫无联系; 学生盲目写作, 无章可寻, 无法可依;教师只顾眼前为完成批改任务盲目布置作业,缺少计划性;学生作文 训练违背规律, 缺少必要的构思谋篇等写作准备环节; 教师任选话题来加强训练, 缺少训练的科学性和系统性。 [关键词]高中语文 作文教学 自我体验 作文是衡量学生语文素质的重要尺度。 写作能力是学生一辈子要用的一种能 力,是他们表达思想、服务社会、求得生存和发展的一种能力。作文教学是形成 学生的写作能力,发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。 一、高中作文教学的存在的问题 第一,不重视积累。众所周知,写作能力绝非一日之功,而是一个长期不断 积累的过程。写作离不开素材的积累,情感的体验,生活实践,生活感悟等,要 解决这些问题,要求我们在写作教学中打持久战。但调查显示,所有语文老师都 知道写作需要积累,但调查发现竟有近一半的老师并不这样做。 第二,教学无计划、教法不灵活、指导缺招。由于受传统教学观念的影响, 很多中学语文教师在作文教学时,教学无计划,没有完整的教学体系,作文教学 随意性大,今天写记叙文,明天写议论文,题目陈旧,脱离学生实际,形式单一, 使学生学习的写作知识不系统;作文从出题到评改,自己包揽,学生收获不大。 由于写作教学的无序、无计划,有相当一部分语文教师在阅读教学中,只注重字 词句教学, 对写作的有关问题一概不讲或干巴巴的讲一些写作特点,不能很好的 使阅读教学为写作教学服务。 第三,作文指导形式单一,效率低下。教师在作文指导中一味宣扬 “立意要 高”的衡量标准,在作文教学中总是耳提面命地指令:主题要深化,感情要升华, 基调要高昂,必须写光明,写本质,写精神追求。于是,学生自觉地压抑,而习 惯服从于现有的“精神套路”。 其次, 作文评价形式仍局限于封闭的、 单向交流的、 个体性的狭窄圈子,批改者、批改方式单一性,作文教学仍以教师为主体,全权 包办。师生之间、学生之间缺乏沟通。 二、 高中语文作文教学策略 在新理念的指引下,在教学实践中,我采取了以下几方面的策略: (一)让作文回归生活,注重自我体验的表达 叶圣陶说:“写作材料来源于整个生活,整个生活时时向上发展,写作材料 会滔滔汩汩流注出来,而且是澄清的。”生活是作文的源泉,作文是生活的写照。 作文是体验、表达、交流、对话,也是发现、认识、建构、生成,而意义只存在 于个体的亲身体验中。 只有找到了学生与生活的契合点,生活才能赋予作文以活 的生命和鲜明的个性。因此,对学生而言,只有他自己通过体验和想象所接触到 的生活世界才是有意义的生活。高中作文对人文性、思辨性有更高的要求,作文 已不单是一种技巧和手段, 而是和其思想与内心的感受联系在一起。而作文只有 写出自己的思考、 写出自己的体验才能生动,因此作文教学中的关键在于让学生 学会观察和感受这个社会,多关心周围的世界,多贴近、多感悟自己的生活,从 而开拓眼界,抒写生活。 (二)阅读促进作文整体优化 学生阅读,固然需要老师指导,但这不能代替学生的阅读实践。有效的方法 之一就是以课外阅读为突破口,倡导自主阅读,让学生写读书札记。在读书札记 中可写对作品的评价,可写读书后的感想,可点评、赏析书中的某些片断,可摘 录书中精彩句子,可向同学推荐精彩段落,也可鼓励学生开展多种活动,如书评 会、读书报告会、作品讨论会等,分享阅读乐趣,交流阅读成果,共同提高写作 能力。同时借助写读后感、评论、

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