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2.2.2生物与环境组成的生态系统第二课时


课时教学设计首页
课题
生物与环境组成生态系统 (第二课时)

课型

新课

教学 课时

1

授课 时间

总课 时

(1)描述生态系统中的食物链和食物网;

教学 目标

(2)阐明生态系统的自动调节能力是有限的;

教学 重难 点

1.食物链与食物网的书写。 2.生态系统具有一定的自动调节能力。

教学 具准 备

多媒体教学;课堂检测题

使
本节内容包括两部分:食物链和食物网、生态系统的调节能力。通过“观察与思考”

教材 使用 构想

来建构食物链和食物网的概念,通过“资料分析”来理解有毒物质能够沿食物链积累,进 而提高环境保护意识,最后安排“技能训练”提高学生发现问题,提出问题的能力。 本节是在生态系统的水平上,由浅入深,层层递进,按照学生的认知规律,逐步建构生态 系统,更深刻的认识生物与环境的整体关系。

课时教学设计续页

(第

课时)

播放有关“螳螂捕蝉黄雀在后”的课件,引出食物链的概念。在生 态系统中,不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做食 物链。 叫学生在黑板上试写出课件中的食物链,看学生能写出多少条 出示一条食物链及捕食食物链的要点 食物链通常写成“生产者→植食动物→肉食动物”的形式,箭头从 食物指向捕食者。(头的方向不能反过来,因为箭头代表物质和能量流 动的方向,其方向总是由补捕食者指向捕食者)食物链不包括分解者, 只有生产者和消费者。 在一个生态系统中,生物种类多样、数量庞大,致使多条食物链相 互交错,这样就构成了食物网。 让同学阅读 22 页的观察与思考 你能连出几条,你的依据是什么? 请同学起来回答他找到的食物链,并请其他同学补充,教师评析。

课堂调控 (设计意图)

食物链的书写 是难点, 让学生 上去写, 然后进 行点评, 这样更 容易加深学生 的印象

层层深入, 突破 重点难点。

教 学 流 程

教师讲解课本 23 页“资料分析” 。 提出:为什么食物链中营养级别越高的生物,体内的有毒物质积累 的越多? 人类吃了这些鱼会产生怎样的后果? 给学生思考,然后再讲解:有毒物质进入生态系就会沿着食物链不 断积累,危害生态系统中的许多生物,最终威胁人类的健康。 任务二——生态系统具有一定的自动调节能力 问:我们再回到这个图(已连好的食物网) ,这些食物链中某一生物 的数量增加, 比如蛇的数量增加, 其数量能不能无限制地增加?为什

么?这说明生态系统具有怎样的特点?

师生归纳:生态系统具有自我调节能力,能够使生态系统中各种生 物的数量和所占有的比例是相对稳定的。 生态系统的调节能力是不是无限大的呢? 指导学生观看有关图片,并分析得出“生态系统的自我调节能力是 有限的”这一结论 提出问题:你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力,从而生 态平衡被破坏的? 学生活动:让学生说说家乡环境受到破坏的事例 通过同学们展示的一件件事例,一组组数据,使我们感受到:环境 污染离我们并不遥远,生态保护已经迫在眉睫。 教师活动:我们作为新时代的中学生,在生态环保方面更应该走在 前列,就目前科学家探测到的情况,宇宙中只有地球是符合生物居住生 存,我们只有一个地球,所以要合理利用自然资源,使人与自然和谐相 处,维持我们的家园——生态系统的稳定。 。 联系实际, 通过 大量事例触动 学生心灵, 认识 到生态系统所 面临的危机、 引 发深入的思考, 形成保护生态 系统、 保护环境 的意识

课时教学设计尾页

下列食物链中,正确的是( A.草→兔子→狐狸→狼 课 堂 检 测 B.植物遗体→真菌→动物 C.猫头鹰→老虎→种子 D.青蛙→蛇→鼠→猫头鹰



必 做 作业 设计 选 做

板 书 设 计

教学反思


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