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二语习得动机发展研究综述


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 二语习得动机发展研究综述 作者:刘江静 来源:《西江文艺· 下半月》2015 年第 04 期 摘要:影响二语习得的诸多因素,如年龄,性别,学能,动机,个性,智力等,动机具有 举足轻重的地位。本文主要回顾了 20 世纪 50 年代以来国内外对动机模型,动机衰竭以及如何 激发学生的学习动机的研究。 关键词动机,动机衰竭,二语动机自我系统,动机模型,动机激发 英语学习是一个相当复杂的过程,它受到诸多因素的影响,如语言因素,学习者,学习者 的动机等,其中学习动机相当重要。在英语学习中对动机的研究由来已久,大多数学者一直认 为,有学习动机的人,学习才更容易成功。因此,人们已经普遍把动机作为影响语言学习的因 素之一。动机是激励人们满足某种需要的内在过程,只要没有其它因素削弱它,就会一直存在 直到达到预期目的。 一、动机的模型 自 20 世纪 50 年代以来,关于动机的研究就层出不穷,特别是动机模型,已从单一的模型 发展到多种模型。Gardner&Lambert(1985)提出了社会教育模型,该模型包括二语习得的四 个方面,社会环境、个体差异、语言习得环境及学习结果。动机被认为是受学习者付出的努 力,语言学习的意愿,以及积极的态度所影响。该模型曾在动机研究领域盛行,但不太适合在 教室环境下对二语学习动机的研究。Dornyei(1994,1998,2003) 提出了过程模型,强调动 机发展经历了三个阶段,行动前阶段,行动阶段,行动后阶段。但该模型没有提出新的动机因 素以及每个阶段之间的内在联系。Williams&Burden 提出了社会构建模型,该模型首次确定了 动机研究中学习者的中心地位,学习过程中有四个主要影响因素,教师、学习者、任务及语 境,他们提出了动机发展的三个阶段模型,即做某事的原因、决定做某事、坚持做某事。但该 模型忽略了动机组成因素的相互影响,理论上过度概括,实践上又有缺陷。Eccles&Wigfield (1983,1995,2000,2002)提出了期望值模型,从社会心理学的角度来研究动机,期望值不 仅影响学生的表现,毅力,任务选择,而且也影响学生在特定任务中的信念。然而,该模型过 于强调认知过程,而忽视了外在因素的影响。Schumann 提出了神经生物模型,该模型强调大 脑在接收刺激,引起情感反应过程中动机的重要性。然而该模型没有涉及到动机研究的新领 域,只是一个简单的综合性模型。Dornyei(2009)提出了二语动机自我系统,该系统包括三 部分:理想自我、应该二语自我、二语学习体验,该模型阐释了二语动机的发展及变化,为解 释二语习得中动机策略提供理论支撑,但很难确定起点和终点,每个因素都相互联系,很难确 定哪种动机起主要作用。秦晓晴和文秋芳提出了动机因果模型,该模型不仅在理论上取得突破 而且确定了专业的外语学习动机模型,但是该模型忽略了个体差异对动机的影响。 二、动机衰竭 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 动机衰竭作为影响二语学习者的一个重要因素,也得到了广大学者的广泛关注,如 Gorham and Christophel (1992),Chambers (1993), Oxford (1998), Ushioda (1998), Rudnai (1996) and Dornyei (1998)等,特别是近来,对动机衰竭的研究更是比 比皆是。动机衰竭主要指减少或降低某一行为的外部因素(Dornyei,2001)。但不少学者提 出应该将影响动机衰

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