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艺术源于生活,高于生活


艺术源于生活,高于生活

单位:海城市马风中学 姓名:蒋佩忠

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教材:美术(第十四册) 课题:艺术源于生活,高于生活 课型:欣赏课 一、教学思路: 董希文的《开国大典》是现实主义油画的经典之作。学生都称赞这幅画画的好,但 好在哪里,画面的艺术处理如何高于生活的,只要将“生活中的原型”与作品加以对照, 再运用提供的

相关艺术处理技巧的资料加以分析,学生就可以领会。 二、教学目标: 1、通过艺术作品的欣赏和分析,使学生进一步理解“艺术源于生活,高于生活。”的 道理. 2、通过艺术作品的欣赏和分析,使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培 养学生合作互动地解决问题的能力,锻炼学生的评述能力。 3、培养学生的参与意识,增强学生的民族自豪感,激发学生的爱国主义热情。 三、教学重点: 使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活 ,艺术家所创造的艺术作品及 其艺术形象是高于生活的。 教学难点: 以美术作品作为切入点,使学生理解“艺术源于生活,高于生活。” 四、教学内容及过程: (一)导入:(课件展示) 师:同学们在我们在学习新内容之前看一段动画片怎么样?不过同学们在看的时候 一定要思考几个问题。 1、问题:(课件展示) 请欣赏动画片回答下面的问题 动画片中的主人公是谁?你知道它是由谁创作的?是依据什么来创作的?它与生活 中的真实形象有什么不同? 生:影视欣赏:动画片《米老鼠》片段 2、思考比较:学生讨论回答问题,重点分析动画片中的米老鼠形象与生活中的老鼠 的异同 。 3、师:(归纳总结) 米老鼠是迪斯尼依据生活中的老鼠创作的,而且比生活中的老鼠可爱。那么是否 可以这样说:米老鼠是一个艺术形象,老鼠是一个现实生活中的形象呢?(学生回答: 是)好那么谁能用一句话来概括艺术创作与现实生活之间的关系呢?(学生回答:艺术 源于生活,高于生活) 4、本课我们就共同探讨一下艺术创作与现实生活的关系 ,并板书“艺术源于生活, 高于生活” (二)美术作品赏析。 (课件展示) 师:同学们认为“艺术源于生活高于生活”,那么是否有道理呢?艺术家又是怎样 进行艺术创作的呢?我们就通过欣赏下面的作品来解答这些问题。 1、欣赏国画作品《虾》(齐白石) 生:欣赏教材 P4《虾》、课件中的《虾》 (课件展示)齐白石是我国著名的艺术 家,他在诗、书、印几个方面都达到很高成就。齐白石作画反对拘泥于形似,主张作画要 形神兼备。他认为“作画妙在似与不似之间,太似为媚俗,不似为欺世”都不可取。 师:齐白石画的虾源于哪里呢?学生回答(生活中的虾)齐白石画的虾与真虾有哪
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些不同呢?他又做了哪些艺术处理呢?学生阅读教材中的文字、观看真虾的图片(课件 展示) 生:分组讨论、回答(眼睛、腿等处不同) 师:归纳总结 齐白石所画的虾,来源于他对生活中真虾的细致观察。依据真虾总结出极为简练的 画法,使其所画之虾又不同于真虾。 充满生命力,又让人体会到苍劲有力的笔法和浓淡干 湿变化的墨色的艺术美感。他画的虾比真虾更具典型性,也更高于生活。(课件展示) 2、油画作品《开国大典》(董希文) (1)播放《开国大典》影片片段、展示关于《开国大典》的油画作品和摄影作品各 一张(课件展示) 师:以上我们欣赏的是一段珍贵的历史资料,如果以开国大典为题材创作一幅油画 作品, 我们就按照视频或照片的原样画下来行吗?如果不行那该怎样画?接下来我们欣 赏董希文的油画《开国大典》(课件展示) 教师多画面内容做简单的介绍:画面主体为毛泽东主席和其它中央领导人在天安门 城楼上。 代表着亿万中国人民向全世界庄严宣告:中华人民共和国成立了,中国人民从此 站起来。画面的背景为蓝天白云和修缮一新的天安门广场和城楼,预示着中国进入了新 的历史阶段,人民开始了新生活。 (2)学生分组讨论视频与油画的差别。 (3)小组组长发表讨论结果 ,其他同学可做补充 。 (4)教师分析总结油画《开国大典》的艺术特色。 油画《开国大典》艺术处理方法: --运用了油画表现手法,强调了空间感。 --拉开了毛主席与各位首长的距离 ,人群, 扶栏的透视线与灯穗方向引向毛主席, 突出了毛主席的中心位置。 --减少了近处的廊柱,抬高了灯笼,看到广场上的群众,红旗,烘托出隆重热烈的庆 典气氛。 --主席台上的菊花表现出"十一"正直金秋丰收季节。 --蓝天,白云,红灯,红柱,色彩鲜艳明快。 (课件展示) 师:通过以上两幅作品的欣赏我们得出一个结论:艺术家在进行艺术创作的时候首 先从生活中去汲取素材和营养,然后在运用加工提炼、取舍等艺术处理手法进行创作, 创作出来的作品比生活更具有美感、更具有艺术性。 3、学生欣赏作品 油画《父亲》、《格尔尼卡》(课件展示) 教师简单介绍两幅作品的创作背景,并回忆上学期学习两幅作品的相关知识。 学生分组讨论作品,并回答问题 问题:欣赏罗中立的油画《父亲》、毕加索的《格尔尼卡》,思考它们是否也来源 于生活 高于生活吗?试说明理由。 学生讨论、回答(教师可做适当的引导,重在对分析作品的思想内涵的理解) 教师总结: 《父亲》是罗中立在四川美院就读时的毕业创作,他曾经三次到大巴山区体验生 活,密切的和农民接处,可以说是深入生活。才创作出这幅具有极强震撼力的作品,画 面通过对一位饱经岁月沧桑的农民的描绘,充分的向我们展现了中国农民、我们的父辈 们的勤劳淳朴、勇敢善良的优秀品质。 《格尔尼卡》 是毕加索根据德国法西斯的飞机轰炸西班牙小镇格尔尼卡这一历史事
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件创作的,画面的人物虽然是扭曲的、变形的,和我们常见的油画有很大的不同。但是 画面的内容都是来自现实生活,如举灯的女人是毕加索的母亲、牛头下的妇女是人类受 苦受难的典型代表。抽象的画面重在表现作者对法西斯暴行的揭露,唤起爱好和平的人 们的战斗意识。 (三)其他艺术形式赏析, 文学艺术、 音乐、 舞蹈艺术是否源于生活, 高于生活? (课 件展示) 学生欣赏音乐《伏尔加河船夫曲》、舞蹈《月光下的凤尾竹》在课后查找相关资 料得出结论。 (四)课堂总结:艺术创作与生活的关系 学生总结艺术与生活的关系 生活是艺术创作的源泉,生活给艺术家提供了丰富的创作题材和灵感 ,使艺术家发 现了美。生活还给予艺术家以激情,使艺术家凭着感悟创造美。然后他们以各种艺术手 段为媒介,再现或表现美。高于生活的艺术作品由此而来。 (五)结束语:(课件展示)学生齐读 1、“生活中处处都有美,缺少的是发现美的眼睛。”就让我们擦亮眼睛 ,到生活 中去发现美,用我们的心去体验美,为我们的生活创造美,然后---起享受美吧! 2、宣布下课。

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