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热力环流说课稿


热力环流说课稿 老师们, 同学们: 大家好, 我是来自地理系的 XXX, 我今天说课的题目是“热 力环流”。我将从教材,学情,教法,教学过程以及板书设计五方面分析我对本 节课的设计。 首先是对教材进行分析,分析教材的地位和作用,教学目标,教学重难点。 本节课热力环流是高一地理人教版必修一第二章地球上的大气第一节的内容, 是 本章的开篇内容, 为其后大气的水平运动,气压带与风带以及

常见天气系统的学 习提高理论基础, 同时在学习热力环流之前,同学们已经学过了太阳辐射随纬度 的分异,大气的受热过程,这些又为热力环流的学习做了铺垫,所以在内容上, 本节课具有承上启下的作用。 大气环境与我们的生活密切相关,生活中也有很多 热力环流的现象, 所以具有一定的现实意义。这也在一定程度上体现了地理的生 活性。课程标准要求教学目标要从三个维度来设计,知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观。 课程标准对本节课的要求是学生可以运用示意图说明热力环 流的成因及环流模式。根据课程标准的要求,本节课的教学内容,我将知识与技 能目标定为学生可以阐述热力环流的原理, 并可以用热力环流的原理来解释生活 中的一些自然现象,如海陆风、城郊风等。过程与方法目标定为学生能够通过绘 制热力环流示意图来解释生活中的热力环流现象,以加深理解和记忆。情感态度 价值观定为通过对风形成过程的分析,逐步形成从生活中和学习中发现问题,提 出问题,自主探索并解决问题的能力。对于本节课的重难点,我根据课程标准的 要求,本节课的内容,教学目标以及学生的知识基础,将重点定为热力环流的形 成原理,难点定为运用热力环流的原理解释现实问题。 接下来,我将对学生的学情进行分析,对于高一的学生,在初中已经学过大 气与气候的初步知识, 也具备了一定的读图和分析能力,达到了推导规律的可能 性。 同时大气环境与我们的生活息息相关,学生对一些热力环流的现象都有一定 的认识,但却只停留在感性认识的基础上,需要在老师的引导下,向理性提升。 第三,对教法进行分析,新课程标准要求,学生才是课堂的主体,教师只是 扮演一个引导者的作用。 因此教学的原则是课堂必须要有学生参与,教学的核心 目标是启迪学生的思维, 培养学生的能力。 结合本节课的内容, 学生的认知规律, 我选取了以下教学方法,实验教学法,通过实验演示,获取新知,并验证结果。 图式教学法,设置典型图示,教师讲解与学生绘图析图相结合,提升学生绘图析 图的能力。问题解决教学法,通过提出问题,分析问题,解决问题而从中获取新 知。多媒体辅助教学法,以弥补学生空间想象力不足的缺陷。案例分析教学法, 达到理论与实际相结合。 综上各教学法都体现了一个启发式教学的过程,逐步引 导学生自主、积极的掌握知识。 接下来进入本节课教学过程设计的分析, 我将本节课的教学过程分为四个环 节。环节一,创设情境,引入课题。生活中我们会看到很多自然现象,学生们也 会有很多疑问, 我就选定一种现象,让学生对“风”这一自然现象提出自己的疑 问,风是移动着的大气,接着给学生们演示大气运动的实验,也就是热力环里的 实验。学生总结实验中引起大气运动的条件。接着进入环节二,学生带着自己总 结的结果, 自主学习课本上热力环流原理的内容,对热力环流的原理形成一个自

己的认识,并与大家分享,在分享的过程发现自己的问题。紧接着我会用一个小 动画对热力环流原理进行一个简单的系统的讲解, 学生带着自己的认识和问题听 讲,更加有的放矢,在此过程中,会有一个矛盾,大气一般还是从高压区流向低 压区的, 但是在垂直方向上却是有低压区流向高压区, 制造矛盾, 引发学生思考, 进而强调高低压是对同一水平面上各点相对而言的。此时等压线不再是平直的, 我会带领着学生,选取压强相等的点,并绘出等压面图。然后展示等压面变化的 小动画,对学生的结果进行肯定或纠正。接着进入环节三,知识的运用。我会用 学生很熟悉的海边拍照站姿问题引出海陆热力环流, 引导学生分析白天海陆之间 的热力环流状况, 然后学生自主分析绘出晚上海陆之间的热力环流图。同样我还 是用学生熟悉的夏天市中心比郊区热的生活体验入手,引入城郊间热力环流,让 学生自主分析绘出城郊间热力环流示意图,并让学生角色扮演,“若你是环保局 长, 你会批准绿化带和化工厂建在哪里?为什么?”引发学生深度思考,也体现了 地理的实用性。 然后让学生讲述风的形成过程,也就解决了开头时学生对风提出 的跟本节课有关的问题,使课堂浑然一体。环节四,总结本节课,用简单明了的 框架图来概括本节课的主要内容——风的形成过程。 最后,我将对我的板书设计进行分析,地图是地理最重要的工具,用图来解 释现象和原理是地理的基本素养,所以本节课我的板书都是以图的形式展现。简 单明了。 以上就是我说课的内容,谢谢!(鞠躬) 启发式教学: 指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生 的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性 和积极性, 促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。教师在教学工作中依 据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。


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