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高中课程改革及实践探索


高中课程改革及实践探索
西安高新三中 巨立宪
2014年10月

一、为什么要进行高中课程改革?
1、因为中国的基础教育落后于国际化要求。
2、因为中国的基础教育需要培养创新人才。

3、中国的现实就业要求,使家长对现在的
教育不满。

请观看视频:《教育能改变吗》<

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二、高中课程改革的有关内容:
1、课程要求及体系的改革:
(1)教学大纲变为课程标准。 (2)教材从一纲一本变为一标多本。

(3)建立了三级课程开发体系。
(国家课程、地区课程、校本课程)

(4)高中学分制的建立及教学模块化

实施。

2、课程设置的变化:

(1)增加了研究性学习。
(2)增加了国家选修教材及校本选

修课程。

(3)在高中增加艺术欣赏课程。

(4)增加了社会实践活动。(社区服务)

(5)增加了通用技术课程。

(6)增加了学生综合素质评价体系。

3、课程实施理念及方法的改革:
三维目标: 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观

(1)从过去的教学目的改变为三维教学目标。

(2)学生的学习方式发生变化。
过去是: 听讲+记笔记

现在是:自主、合作、探究式的
学习方式。

(2)课堂角色发生变化。
教师: 从主体变为主导。

学生:从被动接受体变为主体。
课堂从讲堂变为学堂

三、讲堂怎样变成学堂?
(一)、中国基础教学的现状:
(1)小学和初中40%~50%的教师用 启发式教学。

(2)高中90%的教师用讲授式教学。

(二)、高效课堂的探索:
A:高新三中“四步12法”教学模式介绍

1、“四步12法”课堂教学模式体系图

学 习 步 骤
一、自主学习
(8分钟左右)

学 习 方式 1、导入示标
2、预习共享 3、阅读质疑 1、自主探究 2、合作探究

二、引领探究
(25分钟左右)

3、点拨探究

学 习 步 骤
三、训练检测
(8分钟左右)

学 习 方式 1、运用练习
2、拓展训练

3、达标检测
1、精讲补漏 四、总结升华
(4分钟左右)

2、点睛升华 3、总结归纳

2、“四步12法”教学模式的理论依据 ①理论依据一:维果茨基的“最近
发展区理论”

②理论依据二:建构主义理论

3、“四步12法”教学模式的核心观念 先学后导
适时升华

以学定教
当堂训练

4、“四步12法”教学模式实施的关键环节

①导学案的编写和应用是关键。
②学生预习是基础。

③小组建设决定成败。
④课堂文化的形成。

5、学生学习方式的转变

过去的学习是:听课、作业、复习。 现在的学习:预习、上课、复习、

作业(少量)。

6、八大学习环节管理
①计划管理 ②预习管理

③上课管理
⑤复习管理 ⑦考试管理

④作业管理
⑥错题难题管理 ⑧目标及评价管理

7、我校取得的成绩
①教师教学观念积极转变,教学方式发生

根本转变。
②学生学习方式发生重大改变、学习积极 性极大提高。

③学生综合素质普遍提高。 ④2014届高考:二本上线率83.1%; 2014届中考:上线率84.6%。

(二)、高效课堂的探索:
B:高效课堂与传统课堂的比较:

一、传统课堂五环节
?1、导入,复习旧知识 ?2、讲授新知识 ?3、巩固练习 ?4、总结 ?5、布置作业

二、传统课堂与高效课堂流程异同点
1、相同点:导入、练习(检测)、小结。 2、不同点: (1)传统课堂:一讲到底

高效课堂是:学—展—点(点拨,即三不讲: 只讲学生不会的,点拨能学会的,不全讲)。

自学会的不讲,互帮会的不讲,合作会的不 讲,

(2)传统课堂:学生不知道课堂流程,不知道 学习目标且课堂处处是陷阱。 高效课堂:首先给学生出示学习目标,学 习流程、学习方法。 (3)传统课堂流程是五环节,高效课堂是六环节

3、高效课堂六环节

(1)创设情境,引出课题(导入)

(2)出示学习目标

(3)学生自学与展示—(个展、组展、班展) (独学、 对学、合学)

?

?

?(4)学生点评、教师点拨 ?(5)小结、拓展、提升 ?(6)反馈检测 ?

核心环节:学—展—点—结—测

三、传统课堂与高效课堂的关系 1、 将传统课堂一讲到底拆分为: 学—展—点(重点讲)—研 2、将传统课堂顺序倒过来: 即先出示学习目标,再显示学习 流程。

3、对比

(1)讲 + 听 + 学 = 传统课堂 学+交(流)+点+做+研+结

=高效课堂

(2)真正的自学+有需的合作+有效的展示 +升华的点拨+对症的检测 =理想的高效课堂

思考:教会—学会—会学—创学—乐学 哪些方法最差?哪一个品位最高?

(3)鱼 + 渔 =传统学习

(知识)(方法)
鱼 + 渔 + 欲 =高效课堂学习

(学会)(会学) (想学、乐学)
高效的意义: (传授知识+启迪智慧+点化生命)

四、高效课堂的核心观念 1、学、展、点、研、做、结顺序可以颠 倒、重点随课而变。 2、学、展、点、研、做、结可以任选或 省略部分。 3、层级递进原则:展示、点评

4、指导、跟进原则: (1)及时对学生进行学习流程指导 和学习方法指导;

(2)激励性评价要贯彻始终。

五、教师在高效课堂上的低效行为
? 1、无所事事看窗外; ? 2、毫无目的到处待(转); ? 3、学生讨论(学习)说不停;

? 4、一刻不愿下讲台;
? 5、学生学会从头来(讲); ? 6、说错做错不纠正,课堂处处都喝彩。

六、学生学习活动归纳
1、自学流程:①读一读与画一画 ②想一想与背一背 ③认真做一做 ④不会的标一标

2、对学:分享(说一说)—求教(问 一问)—讨论(议一议)— 不会的(标一标) 方法:①对议(共同商议) ②对抗(争议问题辩论明晰) ③对问 ④对查

3、群学(合学): 互学—合学—研学(提出班级讨论 的问题) 群学是解决共同性问题;发现新问 题、探究新问题。 独学是基础,对学是常态,群学是 升华。

七、小组合作学习形式
(1)组长依次讲解,组员倾听、质疑
(2)组长重点讲解,组员发问

(3)潜能生说,中等生补充,优等生总结
(4)中等生讲,优等生追问,潜能生提问 (5)独立思考,对争议问题讨论

八、学习比例
探究——疑难问题 合作——共性问题 自主——基础问题

10%
阶 梯 式 学 习

30% 60%

九、有效展示
1、展示形式:小展(小组展)—大展(全班) 2、展示方法: ①选择有价值的问题展示; ②注重展错;

③不重复展示;

④潜能生能展示的不叫优等生展示;
⑤提倡动态展示—对抗、辩论、质疑;

⑥要系统展示,而不零星展示;
⑦可以把合作学习与展示同步进行,以 节省时间;

十、学生点评、教师点拨
1、 点评层次:
(1)点评外形

(声音、站姿、普通话、表达清晰度)
(2)点评内容

(归纳、质疑、补充、联想、创新)

2、点拨形式:
? ? ?

(1)同步点拨

(2)总结点拨
(3)提升点拨

十一、合作学习操作要领
1、合作学习必须建立在独立思考、
自主学习的基础上;

2、合作学习必须给予充足的时间;
3、合作学习的内容必须科学选择,

问题难度一般较大;

4、尽量让小组内组员平等,不能让能

说会道的学生成为发言的贵族,使
潜能生沦落为师生对话的“奴隶”,

或成为活动的“看客”;
5、小组汇报尽量使发言面大些,也可轮 流发言;

6、教师应当好“合作学习的巡视员”, 对于不主动合作学习的学生提醒; 7、教师应对棘手问题及时指点迷津,
同时要控制噪音量;

8、边合作学习,边让学生板书结论,
以节约时间;

9、合作学习结束:教师一要表明自己
的观点、结论,对于错误的观点一

定要旗帜鲜明地指出;二要对小组
和学生的表现进行点评。

四、高考制度改革引发的思考
1、高考试题如何与课程改革挂钩? (1)研究性学习如何在高考试题中 体现? (2)综合素质评价如何与高校录取 挂钩?

(3)社会实践效果在试题中怎样体现? 是否与录取挂钩? (4)校本课程的学习效果如何与高考 挂钩?

2、新的高考制度下,高三课程如何设置? 高考试题不分文理科、高校分不?
3、大学开设专业对高中课程设置的影响。 学生在高一时就要有专业意识。


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