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略谈课堂写作“教学内容”的初步构建


略谈课堂写作“教学内容”的初步构建 写作教学内容构建略谈课堂写作“教学内容”的初步构建 略谈课堂写作“教学内容”的初步构建 王尔楷 摘 要:长期以来,高中写作教学“应该教什么” 、 “用什么来教”的根本问题一直没有得到 彻底解决。在此背景下, “实际上教了什么”这一课堂层面“教学内容”必须回答的问题只 能由教师自己解决。如何解决?本文在学习借鉴著名写作学研究专 家马正平教授研究成

果的基础上,结合课题研究与教学实践,从国际视野、民族传统等 维度,从宏观与微观两方面就这一问题谈了近年来的构建尝试与思考。 关键词: 课堂写作“教学内容” 透视 初步构建 构建依据 一、 当前课堂写作“教学内容”透视 当前,高中阶段写作课堂中实际在教什么? 经过多个渠道的了解,结合本人实践,笔者发现,目前大多数一线教师在课堂教学层面 “实际教的”主要有四类东西:高考应试技巧,这是绝大部分内容;教材规定的记叙文、议 论文两类“教学文体”的写作知识与技巧(说明文因不常考早被打入“冷宫” ) ;满分作文、 竞赛获奖作文、 杂志上的美文等 “范文” 的鉴赏与模仿技巧; 修改或升级文章的知识与技巧。 不难看出,在课堂教学层面“实际内容”的确定上,大多数教师的指导思想是: “高分才是硬道理” ,应试能力就是写作能力,教什么取决于考什么。除了高考的原因 之外,至于为何教这些内容,他们往往很少思考,也无暇知道。 那么,教学效果如何?我们只要看一下以下两个资料就可见一斑。 社会人士对写作状况的调查: 1997 年安徽汪苹对中学后人员的写作状况作了调查。结果发现,绝大多数人写作意识 与写作能力极差,他们惧怕写作,回避写作,大多数人不能正确掌握常用文体的基本格式, 特别是各种应用文体,甚至写不好一张请假条。调查表明:中学基础教育阶段并未完成培养 学生基本写作能力的任务。 〔1〕 业内专家对中学写作教学的评价: 潘新和教授评当前写作教学状况:当下的高中作文教学属于“伪写作” ,并强烈呼吁: 高考“伪写作”导向可以休矣! “所谓‘伪写作’ ,指的是违背真实写作规律的写作。具体表现为:材料,命题者提供; 观点,命题者指定、限定;文体,虚拟,以‘教学文体’取代真实文体;动机,应试;意图, 违背意愿;内容,言不由衷;表达,模式化;等等” 。 〔2〕 对此现象,马正平教授的总结可谓一针见血: “由于没有有效的‘语文新知识’,导致了 语文课程内容、教学内容的‘短缺’或‘不作为’ ,语文教师不知道究竟应该交给学生什么 东西,学生也不知道究竟应该学习些什么东西。 ” 〔3〕 二、课堂写作“教学内容”初步构建 马教授说: “从课程改革的学理上讲, 理想的课程改革方案既要编制理想的 ‘课程目标’ , 还要建构起通向这个目标的媒介和路径。语文新课程改革必须设计编制理想的‘课程工具’ 来实施。我以为, ‘课程工具’就是王荣生教授所说的‘课程内容’ 。目前语文新课程改革存 在的问题是强化前者,而后者即‘课程工具’或‘课程内容’是弱化的,显然它还不能有效 达成语文新课程改革的‘课程目标’ ” 。 在谈到要建成老师们期望的语文新课程体系时,马教授谈了自己的创见: “首先是提出 基本的语文新课程理念模型,然后才是建构一整套语文课程的操作模型、操作程序的体系。 这里,我想首先提出我的语文课程改革的基本理念,可概括为八个字: ‘言、思、善、美、 写、读、说、听’ ” 。谈到“新八字宪法”概念范畴里的 “课程途径”时,他又指出了改革方向: “至少可以建构三个教育模型:第一是‘语文 课程体系模型’ ;第二是‘语文课堂教学模型’ ;

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