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6.1质量教学设计


6.1 《质量》教学设计 营里中学 张从巧 【教学目标】 一、知识与技能 1.通过分析一些实例了解质量的初步概念,知道质量的单位及其换算。 2.通过观察、实验,认识质量是不随物体的形状、物态、空间位置而变化的物理量。 3.通过实际操作,掌握天平的使用方法,学会用天平测量固体和液体的质量。 二、过程与方法 通过观察和操作,让学生学会托盘天平的使用方法。 三、情感、态度与价值观 1.

通过使用天平的技能训练,培养学生严谨的科学态度与协作精神。 2.通过介绍杆秤等测量质量的工具,对学生进行爱国主义教育,激发学生的民族自豪 感。 【教学重点】 1.质量的概念。 2.托盘天平的使用方法。 【教学难点】 托盘天平的使用方法。 【教学用具】 托盘天平和砝码多套,金属块、金属体等。 【教学方法】 1.讲解与示范结合,自学与讨论结合,探究与交流结合。 2.多媒体辅助教学 【教学过程】 一、创设情境,引入新课 思考:请把以下物品:铁钉 、铁夹子、图钉、塑料刻度尺、矿泉水瓶、塑料桶等进行分类; 可以怎么分?请说出分类的理由。 铁钉 、铁夹子、图钉一类,由铁组成,塑料刻度尺、矿泉水瓶、塑料桶是由塑料组成。 你可以得出什么结论呢?一切物体都是由物质组成的.是啊,大到天体,如太阳、月亮,小 到人们的日用必需品,如水、衣服、食物、住房等,尽管这些物体形态各异,但都是由物质 组成的。 设计意图: “良好的开端是成功的前提” .新课开始,我创设了学生熟悉的物体,分析它们的 组成材料,完成分类,使学生对“物体” 、 “物质”的模糊理解顿时变得清晰明了,为学习新 知识作好铺垫. 二、联系生活,学习新知 (一)巧妙设问,直奔重点——学习质量的概念. 课件显示汽车、自行车图片,比一比: 1.汽车轮胎用的橡胶与自行车轮胎用的橡胶谁的多? 引导学生观察,归纳得出:汽车轮胎用的橡胶多 课件显示木尺、木桌子图片,比一比: 2. 木尺与桌子那个用的木材多一些呢? 引导学生观察,归纳得出:桌子用的木材多

由以上你能得出什么呢? (师生) 由此我们知道组成物体的物质有多有少的. 物理学中把物体所含物质的多少叫做物 体的质量. 设计意图:针对质量的概念比较抽象、难理解,我采用对比汽车轮胎、自行车轮胎;木尺、 桌子等生活中常见的物体,明白“组成物体的物质有多有少” .从而归纳出质量的概念.老 师有意识的引导,学生凭借生活经验,轻而易举地掌握了质量的概念. 三 合作探究,直奔重点——学习质量的概念及单位。 1.请学生看书 108 页有关质量概念及单位的内容. 自学指导: (1)质量的概念是什么?符号呢? (2) 质量的基本单位是什么?常用单位有哪些呢?符号分别是什么?它们之间是怎样换算的? 1t= kg 1kg= g 1g= mg 2.学生探究,同伴合作、交流。 3.师生互动,交流反馈. 课堂练习: (1)800mg= _________ g = (2)0.5t= kg =

kg g

设计意图:我留给学生充分的时间自主探究后,鼓励学生提出问题并组织讨论。使学生在讨 论的过程中学会合作,使所有学生真正成为课堂的主人.根据学生的反馈情况,老师有的放 失,适当点拨.这样既提高了效率,又培养了学生探究合作的能力. 4.阅读 109 页小资料“一些物体的质量” . 111 页科学世界“质量单位—千克的由来” ,简介国际千克原器。 5.感知常见物品,加深了解 过渡:对于质量单位,和我们的生活联系非常紧密,很多商品上都标出了质量值.鼓励学生 多观察,做生活的有心人. 出示香葱梳打饼干质量 900g. 估计常见物品的质量。鸡蛋、苹果、公鸡、成年人、大象等。 设计意图:本环节充分体现了生活与物理紧密联系的原则,从生活走向物理,从物理走向生 活的理念.让学生感到物理并不是高深莫测,难以理解的理论,对物理学科产生亲切感,知 道生活中处处有物理. 四 观察实物,具体感知——了解质量的测量工具 1.介绍常用测量质量的工具 你们知道哪些工具可以测量物体质量呢? 学生讨论交流.教师课件显示一些测量工具. 着重指出:杆秤是我国古代劳动人民发明的。已经应用了许多年,但由于精确度不够, 后来人们又发明了台秤,电子秤,希望同学们今后能发明出更便于使用、更精确的测量质量 的仪器. 过渡:虽然测量质量的仪器较多,但我们学校实验室中使用天平测质量,常见的天平有 托盘天平和学生天平,我们初中阶段需要掌握托盘天平的使用方法。 教师: (在大屏幕上显示托盘天平的结构图)下面给同学们介绍托盘天平的构造。 托盘天平的主要结构有:横梁、标尺、游码、平衡螺母、指针、分度盘、底座、两个托盘, 另外每架天平都配有一套标准的砝码。 教师:下面我们来学习一下托盘天平的使用方法,托盘天平是比较精密的测量仪器,所以为 了保持天平的精确度,我们在使用天平之前要牢记几条要求。

教师: (一)天平使用注意事项: 1.每个天平都有自己的“称量” ,也就是它所能称的最大质量,被测物体的质量不能超过称 量。 2.向盘中加减砝码时,要用镊子,不能用手接触砝码,不能把砝码弄湿、弄脏。 3.潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。 ? 学生: (大声阅读) 教师: 同学们已经知道使用天平的几点要求, 下面请各组开展讨论, 如果不按这些要求做, 会出现什么问题? 学生: (开展讨论) 教师:请各组汇报讨论结果。 学生:如果被测物体的质量超过了天平的称量,测不出结果,还可能把天平损坏。 学生:用手接触砝码,把砝码弄湿、弄脏,在盘中放潮湿的物品和化学药品,容易使砝码 生锈和腐蚀天平、砝码,会造成测量结果不准确。 教师:大家分析的很好。下面各小组准备好天平和砝码、被称物体。下面请同学们认真观 察老师的操作,仔细琢磨老师讲解,然后进行规范操作。 学生: (准备实验仪器) ? 教师: ? 1.把天平水平放置。 ? 2.调节天平的横梁平衡:首先把游码拨到标尺左端的零刻线处,其次,调节横梁右端 的平衡螺母,直到指针指在分盘的中线处。 ? 学生: (学生调节天平) ? 教师: (教师巡视指导,并在屏幕上提出下列思考题: ) ? ①将游码放到标尺上的 0 刻线上时,是游码左边还是右边与 0 刻度线对齐? ? ②横梁平衡的标志是什么? ? ③若横梁左边高右边低,应将右边的平衡螺母向哪边调? ? 教师:刚才发现有的小组的天平的横梁左端高,有的右端高,哪组能发表一下意见, 你们是如何调节的,使天平平衡的? ? 学生:左端高时,平衡螺母向左移动;右端高时,平衡螺母向右移动。 ? 教师:大家从实践中,获得的经验非常好,至于为什么,学完了杠杆的知识后,大家 就明白了。 ? 教师:现在有的组的天平的横梁还在动,有的已经静止,如果都等到静止后再判断横 梁是否平衡,太浪费时间,我们还可以依据什么来判断呢? ? 学生:指针以分度中央为准,左右偏转的幅度相等。 ? 教师: 同学们都非常努力的将天平调节平衡了, 天平一旦调节平衡, 就不能移动位置, 否则,需要重新调节。因为桌面的不同位置的水平程度不同。 ? 教师:下面我们来测量一个物体的质量。 ? (板书:3.物体放在左盘,用镊子向右盘加减砝码。可以适当调节游码在标尺上的位 置,直到衡梁恢复平衡。 ) ? 现在请同学们思考:加砝码时,先加质量大的砝码还是先加质量小的砝码? ? 学生:先加大的,便于测量。 ? 教师:好,请同学们估计一下你测的物体的质量大约多大,然后操作。 ? 学生: (实验操作) ? 教师: (巡视指导) ? 教师:刚才发现,有的组没有合适的小砝码,不能使天平重新平衡,这时我们可以怎

么办呢?哪个发表意见。 ? 学生:可以适当地移动游码在标尺上的位置,直到天平横梁平衡。 ? 教师:使用游码能分辨出更小的质量,游码相当于一个“秤砣” ,它在标尺上每移动一 个格,就等于在右盘中增加一个更小的砝码。在加减砝码的过程中,要注意两个问题: ? ①先估后取,先大后小,中间大周围小,砝码不行用游码。 ? ②加减砝码时千万不能动平衡螺母,也不能移动天平。 ? 现在请同学们思考下列问题: (屏幕是显示) ? 1.在你的天平标尺上,一个小格相当于多大质量的砝码。 ? 2.读数时,是以游码左边还是右边所对应的刻度线为准呢? ? 3.读数时,是先读大砝码还是小砝码? ? 4.物体的质量如何计算呢? ? 学生: (讨论学习) ? 教师: (巡视指导) ? 学生:标尺上每个小格代表 0.1g 或 0.2g 或 0.5g。 ? 学生:读数时,以游码左边对的刻度线为准。 ? 学生:先读大的砝码后读小的砝码。 ? 学生:被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。 ? 教师: (板书:4、被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。 ) ? 教师:大家做得非常好,请同学们整理器材。注意:怎样将砝码放回砝码盒中。 ? 学生:用镊子夹取。 (学生整理器材) ? 教师:下面请同学们把天平的使用流程读一读。 ? 学生: (大声阅读) [投影]天平使用方法: 1、把天平放在水平台上,把游码放在标尺左端的零刻度线处; 2、调节横梁右端的平衡螺母,使指针指在分度盘的中线处,这时横梁平衡; 3、 被测物体放在左盘, 用镊子将砝码放在右盘, 调节游码, 直到横梁恢复平衡。 (左物右码) ; 4、被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值; 5、整理器材。 设计意图:采用教师指导和学生探究相结合的方式总结天平的使用方法,突破难点。 五 顺势而导,化难为易——掌握质量的基本属性 1.课件显示泥团捏成泥人的图片,泥团捏成不同的形状放到天平上称量,质量会变吗?为什 么?物体的形状变了,质量没有变化;因为所含物质的多少没有改变。 2.课件显示冰块熔化成水的照片,冰块熔化成水,什么改变?质量变不变?物体的状态变了, 质量没有变化;因为所含物质的多少没有改变。 3.宇航员离开地球来到太空什么改变?质量变不变? 我国自行研制的“神舟五号” “神舟六 号”载人飞船已成功把杨利伟、费俊龙、聂海胜等宇航员送入太空,2012 年发射的神舟九 号首次有女宇航员刘洋进入太空,3 名航天员将首次在太空进行手动交会对接,显示出我国 的航天实力。 如果他们把一瓶八宝粥带了上去, 请问八宝粥的质量会变吗?为什么?你从超 市买了 2 千克香蕉带回家,质量会变吗?为什么?他们的空间位置变了,质量没有变化 ; 因为所含物质的多少没有改变。 小结 只要物体中含有物质的多少不变, 它的质量就不变. 可见物体的质量不随物体的形状、 状态、位置的改变而改变. 质量是物体的一个基本属性,与物体的形状、状态、所处的空间位置变化无关. 设计意图 :质量是物体一个基本属性。是本节课的难点.我从学生的认知特点和规律出发,

分别围绕“形状、位置、状态”创设三个情景,如: “神舟五号” “神舟六号” “神舟九号” 载人飞船是中华民族的骄傲,让学生了解前沿科学,关心科技发展,并产生民族自豪感;从 “泥团产生形变” , “市场上买了水果带回家”的现象又是学生熟悉的身边事,这样化抽象为 具体, 化难为易, 直观形象地使学生懂得 “物体的质量不随物体的形状、 位置、 状态而改变” . 六、归纳总结.加深记忆 通过这节课的学习, 相信大家都有一定的感受, 谁愿意谈谈, 让同学们分享自己的收获. 七、课后作业 1. 如何称粉末状的物体和液体的质量?2. 如何称质量较小的物体的质量?如大头针等。 3、 如何用天平测出一卷细铜线的长度?由于时间关系,这些问题作为课后作业,请同学们讨论 完成。另外,请同学们完成 112 页“动手动脑学物理”1-5 题。

【课例评析】 本节课的主要教学内容是质量的初步概念、 单位及其换算和托盘天平的使用方法。 教者在完 成知识与技能目标上也是按照这个顺序来进行的,通过讲解、设疑、自学、小组讨论,使同 学们认识质量的概论和质量是物体本身的一种性质, 它不随物体的位置、 形状、 状态而改变, 以及常见的测质量的仪器。通过观察、讲解、示范操作,学生亲自操作,让学生认识天平的 结构,学会托盘天平的使用方法。这种教学设计基础夯实有力,有利于学生学习掌握知识。 本节课在完成过程与方法目标上,关注学生生活,以生活中的现象为切入点,将学生的生活 经验作为主要的课程,让生活走进物理,让物理走向社会。通过实践操作和交流与讨论,培

养学生探究、合作、主动的学习方式的形成,培养学生交流与合作的能力,让他们在学习体 会互相分享探究成果的快乐,这有利于同学之间的合作和交流。本节课在完成情感、态度和 价值观的目标上,通过介绍杆秤等日常生活中的测质量仪器,可以激发学生的民族自豪感。 通过对天平的学习,培养学生爱护仪器和科学求实的实践精神;通过小组合作、交流讨论, 增进同学们间的合作精神,增进友谊。 【拓展探究】 这节课关于学习托盘天平使用方法的教学设计,还可以变换一种方式,效果可能更好。可以 将托盘天平的使用方法制成 “使用说明书” 印发给学生, 让学生经过阅读、 讨论、 动手操作, 进行探究学习,更能体现学生在学习中的主体地位,让他们通过自学、合作、探究等形式, 学习掌握正确使用托盘天平的方法。


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