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魏书生教育思想有感


魏书生教育思想有感
———对待后进生的方法
当老师,最头疼的可能就是班上的后进生了。作为全国优秀教师、语文特 级教师,魏书生眼里的后进生是个什么样子? 魏书生认为,人都是有差别的,遗传、后天环境、家庭条件、性格等等, 都会造成人的差异。作为老师,要承认并允许学生之间有差异,要看到他们的优 点,激发出他们学习的兴趣,使学习成绩靠后的学生慢慢地进步。 在盘锦实验中

学当校长时,他把一个全年级成绩最差的学生要到了班里。 进班第一件事,魏书生让他自己找优点,这个男生说,我没有优点。魏书生说: "不可能,我已经发现了两个优点!"后进生对批评往往能非常镇静地对付,一听 说自己又优点,居然脸红了。 这个学生语文考试只得了 8 分,这要是搁在别的老师身上惟恐避之不及, 可是魏书生居然夸他:"你一上课不听讲,二不写作业,三又不看书,还能得 8 分,这是天赋啊!"魏书生就是这样换个角度看学生,把他们积极的、乐观的一 面调动起来。有了这样一席话,原来惨不忍睹的卷子看着也顺眼起来了,魏书生 又帮他分析每道大题还有哪些潜力可挖?生字填空、文学常识、作文……结果, 这个学生最后又找出了一二十分的"可发展空间"!下一次考试,考了 58 分,慢 慢地,及格了。 在魏书生的眼里,后进生的意思就是"后来进步的学生",老师要有耐心, 有爱心,有信心。 曾几何时我们为自己的爱而感动,学生却无动于衷,我们愤懑,我们委屈, 却不知道我们的爱错失了方向。 智慧源于真爱, 真爱触动心灵, 爱的力量很伟大。 魏书生的教育观让我懂得了身为班主任的妙处、用处,坚定了我走一条既轻松又 快乐的教育之路的决心。 通过学习魏书生老师的教育理念,我深切的体会到,教师的眼中没有不一 样的学生,只有个性不同的学生。如何引导学生向着一个目标前进,是教师的职 责。我们要努力拼搏,努力去学习,钻研自己的技术能力,为国家培养出合格的 人才。 金祥权 2009 年 7 月 13 日

初 中 语 文 活 动 课 的 探 索 金祥权
在教学方法上, 它强调学生的自主实践性。 传统的课堂授课常常过分突出教师的 作用,以教师的知识传授和教学思路为中心,学生常常被动接受或被动参与。语文活动 课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中,学生是学习的主人,可以根据自己的 志趣自主选择,自觉参与。活动课的过程,往往是学生自己设计安排、学生自我活动为 主的过程。在这个过程中,着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知 识和生活体验,着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做,学生不仅得到的 印象是深刻的,而且自学能力也得到切实的培养和提高。 一、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质,有效地提高教学质量,是有 其心理学、教育学的理论依据的。 心理学表明, 学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。 处在学 龄中期的初中学生,抽象逻辑思维逐步占主导地位,但思维中具体形象的成分仍然起着 重要作用。 也就是说,初中学生的思维一般是"经验型"的,而不是"理论型"的,即在进行抽 象思维时,需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动 参与、亲自经历的各种实践活动,如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩 的感性活动中得来的。因此,在开展学科教学时,就不能抽象地传授学科有关的知识、 法规、原则,而必须加强教学的直观性、活动性,让学生在具体生动的学习情境中去感 受,去体会,去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合 起来,创设具体生动的学习情境和学习活动,使教学成为学生语文知识、能力具体运用 的一种实际尝试或"模拟",学生通过参加活动,得到感性认识,经过反复,上升到理性 认识,这样获取的知识不仅是准确可靠的,也是比较全面深刻的,更是切实有用的。 从教育学看, 学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移, 只有培养 学生的实际运用能力和自学能力,学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力

的形成和发展,都离不开主体实践。当代教学论研究表明,技能形成的过程是学生合理 运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程,是一种知识转化为行动的结果。学 生学到的知识要转化为技能, 没有在一定实际活动中反复练习和运用, 是不可能实现的。 二、当然,语文活动课要充分发挥其优势,真正取得实效,还有赖于活动过程中周 密的安排和合理的调控。在语文活动课的试验和研究中,我们就感到必须切实解决好下 面几个问题。 1 是既要注重学生的主体地位,又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学 生的自主活动为主, 教师切忌越俎代庖, 暄宾夺主。 但这并不意味着教师可以放任不管, 让学生自发"活动"。课前对活动的设计,活动中的组织、引导、点拨,活动结束后的总 结、点评等等,都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺 术,相机行事,灵活应变。 2 是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每一个学生提 高语文素质,必须确保每一个学生的主体地位,让每一个学生都能根据自己的特点和兴 趣,积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在"活动"而让大部分学生袖手旁观。 因此,设计语文活动方案时,应注意使活动具有较广泛的适应性,能调动每一个学生的 主动精神。在组织活动时,应按照分类要求,分类指导的原则,根据活动的内容构成和 学生的情况,适当分工,适当轮换,从而既发挥各类学生的特长,又能促使全体学生都 得到学习和发展的机会。 3 是必须使语文活动既生动活泼,又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和 形式具体形象,活泼有趣,让形式喜闻乐见,学得轻松愉快,但决不能因此片面追求活 动形式的趣味性、 生动性, 而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习, 热闹有余, 实效不足。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况,设计 具体可行、易于操作的方案,特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动 形式,怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用,并在活动的各个阶段引导学生 扎实掌握学习内容,认真检查学习效果,使活动课既有声有色,又实实在在,每个学生 既乐意参加,又都各有收获。

初中语文教学案例

关 注 每 一 位 学 生
金祥权
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学 中的具体体现,它意味着:第一,关注每一位学生。每一位学生都是生动活 泼的人、发展的人、有尊严的人,在教师的课堂教学理念中,包括每一位学 生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象,关注的实质是尊重、关 心、牵挂,关注本身就是最好的教育。第二,关注学生的情绪生活和情感体 验。孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。教学过程应该成为 学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是 冷漠呆滞,其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得,学生对学科学习 的态度是越来越积极还是越来越消极?这一切必须为我们教师所关注,这种 关注同时还要求我们教师必须用“心”施教,不能作学科体系的传声筒。用 “心”施教体现着教师对本职的热爱,对学生的热爱,体现着教师热切的情 感。第三,关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿 堂,更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素, “教学永远具有 教育性” ,这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种 道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发 展,从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。而语文版 教材七年级上册第四单元的《心声》就是一篇充分体现上述新课程新理念的 文章,它讲述了这样一个故事:一个名叫李京京的男生,因为有着和课文《凡

卡》中的主人公相似的情感,他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文, 并在课前主动向程老师提出。但因他嗓子沙哑,老师怕影响公开课的效果, 断然拒绝了他的要求。李京京没有放弃,最后通过自己的努力争取到了在公 开课上朗读课文的机会,他情真意切的朗读,打动了在场的每一位老师和同 学。基于此,文章的主题可以概括为:通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思 念之情,却遭拒绝,最后勇于争取、表达心声的故事,告诉孩子在人生的道 路上,美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时,不要灰心沮丧,更不要轻言放弃, 而是要执著追求,用努力为自己争取成功的机会。 《心声》教学过程 一、 导入新课 师:同学们,上课前,我们先来一个实话实说。在你的人生历程中, 肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天,老师就为同学们提供一次一吐为快 的机会。请同学们畅所欲言,说说自己的心里话。 生 1:我觉得,父母是世界上最伟大的人,我们每一个人都应热爱自己 的父母。小时候,父母对我是精心呵护,给我做好吃的,记得那一次,我生 病了,父母一夜未眠,第二天,又陪我去医院,直到我的病好了他们才放心。 从那时起,我知道了什么是感恩。 生 2:现在,我觉得同学们之间的关系并不是很和谐,有许多同学比较 自私,不愿帮助别人,老是想着自己,记得有一次,有一道题我不会做,我 问过很多同学,他们中有学习好的,也有学习差的,但没有一个人告诉我如 何去做。 生 3:自从上学以来,我觉得家长与我们之间的距离越来越远了,他们

不理解我们,他们只是按照自己的想法来为我们安排一切。 生 4:个别老师上课的时候,经常提问,但是他们提问的对象却是那些 成绩优秀的学生,而那些成绩暂时落后的学生却经常成为老师遗忘的角落。 我认为老师的这种做法有些不妥。老师应该一视同仁,公平公正的对待每一 个学生。 师:刚才我们有四位同学说出了自己的心声(板书课题) 。我想告诉第 一位同学, “树欲静而风不止,子欲养而亲不待” ,趁我们年轻,趁我们的父 母还健在,请善待我们的父母。我想告诉第二位同学,把同学当朋友,多说 说自己的心里话,或许情况就会得到改善,问题就会得到解决。我也希望同 学之间能够互相团结,记住, “给别人一缕阳光,自己就可能得到一轮太阳。 ” 我想告诉第三位同学, “可怜天下父母心” ,多做换位思考,你就会明白父母 的良苦用心。我想告诉第四位同学,你很有爱心,乐于助人。大胆的说出来 或者给这位老师写封信,这位老师可能就会改变自己的教学行为。毕竟教学 相长。 师:同学们,其实,当我们遭遇不平时,我们不应怨天尤人。我们不 能改变环境,但我们可以改变我们自己。今天这堂课,我真心希望,我能做 同学们的朋友;我更希望,在座的每一位同学都能毛遂自荐,积极发言。 二、 整体感知 师:请同学们认真阅读《心声》一课。读中注意借用工具书扫清文字 障碍。 (生读课文,教师巡回指导) 师:阅读结束了,同学们有什么感受在心中油然而生?

生 1:我特别同情李京京同学的生活处境,因为我也有过类似的经历。 生 2:我特别敬佩李京京同学。我觉得他很有自信。尤其当自己的愿望 遭到别人拒绝的时候,他总努力为自己创造机会。最后他成功了。 生 3:我觉得文中程老师的做法不对。他不应该有偏见,应该相信每一 位学生都是优秀的。 生 4:老师, “心声”这个题目是不是一语双关啊?我觉的这不仅仅是 李京京的心声,更是普天之下学生共同的心声。 生 5:我特别讨厌像程老师这样的人! 生 6: “金无足赤,人无完人” ,我认为,李京京固然值得我们同情,但 是程老师所做的这一切也是为了学校的荣誉,他们两个人都很好。 生 7:课文中有一个人物叫赵小桢的学生,他虽然是老师心目中的好学 生,但在我的心中他却是一个没有勇气缺乏自信的人。 生 8:通过读这篇课文,我想对所有的老师说一句话,那就是对所有的 学生都要一视同仁,不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。 三、 理解探究 师: 刚才听了同学们的发言,我感受很深。尤其是最后一位同学的发言 让我仿佛看到了我们每一位同学的那颗渴望关爱、渴求平等的心,其实老师 也有过许多失误,也曾经遗忘过学习暂时落后的同学,但今天听了同学们的 发言之后,我决心改正,争取做一个公正无私的老师。 师:同学们,我们应该如何理解标题“心声”呢? 生 1:我觉得这是李京京同学的心声。他特别思念住在乡下的爷爷,想 早日见到爷爷。他渴望亲情。

生 2:我觉得这是像李京京同学一样不被老师重视的学生的心声。他们 渴求得到老师的关怀和帮助。 生 3:我觉得这是作者的心声。他写这篇文章旨在告诉我们读者,我们 要像李京京一样,面对冷漠,面对挫折,要自我肯定,永不言弃。 生 4: 我觉得这是教育专家的心声。 教育本是一块净土, 不容弄虚作假。 他们呼唤教育要返璞归真。 四、 教师小结(略) 通过本堂课的教学,我体会到学生的学习首先必须是在一种心理感到 很安全,思想很自由、很宽松,乐意进取、乐意参与,情绪很高亢的状态下 进行。因此,转变学生的学习方式,首先就意味着改变学生的学习状态。也 就是说,学习方式转变首先要考察的内容,就是课堂的教育氛围、环境:学 生是在什么样的状态下学习的?教师会设计什么样的教学情景,设计什么样 的课堂氛围? 进一步来说,新课程课堂该有什么样的教育氛围?学生要什么样的学习状 态?我觉得要做到以下三点: 第一,学生要自由。我们要求课堂要有规范,要有纪律,但是课堂规 范和课堂纪律最核心的实质与理念就就是自由,所谓自由就是解放学生的头 脑,解放学生的心理,放飞学生的心灵,让他们无拘无束,这是最基本的东 西。 第二,要有宽松的氛围。所谓宽松,我想就是允许学生说错话,说真 话,把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。日本的一所小学流 行一种这样的理念,他们认为“教室就是让孩子出差错的地方” 。在日本,离

开了学校你就不能犯错误,但是学生在学校是允许犯错误的。我个人的理解, 犯错误就是让学生打开心窗,把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表 露出来,一时我们的教学真正进入孩子的心理。我们的课程,如果不能够将 孩子的经验、孩子的认识真正整合起来,那么孩子的经验就无法完成再构, 形成新的体验,更谈不上情感态度价值观的转变。 第三,就是民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程,教 师和学生是同事、伙伴、协作者的关系,像这节课上,我写错了一个字,学 生立即给我主动的指了出来,这点小事没什么大不了的,但是平时的课堂上 学生和教师之间是什么样的关系:那是一种感情非常融洽的同事和朋友之间 的关系,它已经成为习惯,再这样既宽松、自由又很民主、感情很融洽的氛 围之下,学生才敢于指出老师的过错,这也正说明了学生处于一种很有安全 感的心理状态之中。我们的课堂就要达到这样的状态:学生敢想、敢说,愿 意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。 学习方式转变的另一个重要内容,就是学习方法的转变。 学习方法转变的关键是提升学生学习的本质,解决的是怎么学的问题。 比如说朗读,可以有学生自由读,教师领读,全班齐读;还有对课文的分析, 怎么理解等等。像教读《心声》这篇文章,主要通过“阅读——解读——拓 展”几个环节,第一是理解性的读,把课文读懂了;第二是探究,把课文中 有可争论的东西挖掘出来进行探究,因此需要设计有思考深度的问题,但又 不能过多,防止出现“蜻蜓点水” ,分析布头,加讲解不透的问题。因为此前 学生对课文的内容是理解性的,学生的整体感知大都一样,现在学生就要结合 自己的经验进行个性化的理解 ,这正好体现了新课程的理念 ,学生可以通过自

己的理解与思考进行解读。当然这节课还有许多需要改进的地方,比如说文 章中李京京现象透视出来的有关教育的深层问题。 但不管怎样,新课堂教学一定要秉承新课程理念中一切以发展为本的 精神,一切以学生为本的理念,就是说教学的所有任务就是促进学生的发展。 愿我们教师能关注每一位学生的发展。


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