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新课程改革背景下高中信息技术教学设计探讨


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新课程改革背景下高中信息技术教学设计探 讨 作者:王志双 来源:《学周刊· 下旬刊》2015 年第 05 期 2004 年,国家正式出台了《普通高中技术课程标准(试验)》,高中信息技术学科不仅 在课程内容上有较大的拓展和深化,而且在课程的性质上发生了较大的变化。在现代教学理念 中,强调学生是学习的主体,在教学中充分发

挥学生的主观能动性,通过学生的参与、思考、 总结形成自己的知识体系。实践表明,分层教学、分组教学、任务驱动等教学模式能够发挥学 生的主观能动性,增强学生之间的交流与合作,使学生能更好地掌握信息技术知识,提升他们 的信息素养。 一、分层教学 在上课前,了解学情。要根据学生的知识基础、学习能力和兴趣差异等,将学生大致分成 三个层次:第一个层次:学生信息技术知识比较丰富,学习兴趣浓厚,学习能力强,一般不满 足教材上的基本内容。第二个层次:学生各方面都比较一般化,课堂学习中能掌握教师所传授 的知识,但缺乏学习的主动性。第三个层次:学生直接接触信息技术知识很少或学习能力不够 强,或对电脑没有兴趣,学习有一定困难。 在教学中,先按教学目标和要求进行全班集体讲解,然后安排学生做练习。一般情况下, 第一层次的学生往往很快完成练习并掌握了教学内容。第二层次学生完成起来难度不大,可安 排第一层次的学生分组帮忙指导,教师则集中精力辅导第三层次学生。 在教学深度上,确定教学目标要在分析学生的基础上,结合具体教学内容来确定,设置分 层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标,又允许学有余力的学生超过课 程要求去学习”的原则,使目标层次与各类学生现有发展水平相适应,让不同起点学生都有力 所能及的目标。 这样在课堂教学中运用分层次教学法,能够克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾,克 服学生掌握知识水平两极分化的矛盾,真正做到了以学生为出发点,充分发挥了学生的积极性 和主动性,为学校信息技术课的教学注入了新的活力。 二、分组教学 分组教学采用分组开展信息技术课堂教学,一定要充分做好前期的准备工作,把在分组教 学完整实施过程中可能遇见的问题做详细的规划和预案处理,避免分组流于形式。可通过问卷 调查或平时课上表现,根据学生的电脑知识、学习成绩等情况,对学生进行分组。每组 3-4 人 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 左右,每个小组保证至少一名知识丰富、组织能力较强的学生,由其担任学习小组的小组长, 负责分配任务,督促和检查小组成员的学习,配合分组教学的实施。在教学过程中组长不但负 责维持本组纪律,而且要能够部分地解决本组学生提出的问题,同时分析、汇总本组在教学实 践操作中出现的问题,及时地反馈给教师。分组教学模式为教师和学生之间的沟通创造了条 件。 分组活动需要学生很大的自觉性和主动性,这与学生本身的学习能力、学习态度和学习方 法有很大的关系。选好小组的组长非常关键,只有小组长有效的管理,才能更好地为教学服 务。教师先将每一节课的教学目标、教学的重点和难点都要明确地告诉组长,让他们做到心中 有数。经过一段时间的磨练和磨合,各小组长能真正地成为组员的教学小助手,组员间的协作 关系更加稳固可靠,使他们结成学习共同体,理论与实践水平不断提高。 在此学习环境中,学生获得知识能力和方法是在教师、同学的帮助下,通过独立探究或协 作交流,主动建构起来的。在成为学习主人的同时,情感交流也健康发展,个性得以完美展 现。上课期间,教师布置“任务”在各组展开竞赛,在竞争的情境氛围中,对于

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