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永威中小学课改经验(洋思模式)


永威中学“先学后教

当堂训练”课堂教学模式解读

到过永威的人都知道: “先学后教,当堂训练”的教学模式,是永威人教学致胜的法宝,是永 威中学腾飞的翅膀,是永威经验和永威奇迹的精髓所在。那么,要学习永威经验,改革课堂教学模 式,就必须领会永威课堂教学模式的基本步骤和操作流程,现将课堂教学模式的基本步骤和操作流 程介绍于后。 1、课堂教学模

式的基本步骤 永威中学的“先学后教,当堂训练”课堂教学模式,其基本思想就是让学生人人都会学,人人 都学好,全面体现学生在学习过程中的主体地位。课堂教学改革就是挤水分抓效益。一个学校最大 的浪费就是时间的浪费,教学工作也要打假,即低效,假学,教学目标不能实现,就是假学,教学 改革就是通过有效的施教,提高学生的能力,对学生不放纵,不放流。这里的误区是:1 把先学看 成是预习,2 把后教看成是教师的讲解,3 当堂达标看成是测试。所谓“先学” ,是指学生在课堂教 学的开始阶段,按照老师所揭示的教学目标和要求,自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。 这里的重点是:1、在课堂上,不是在课外,2、是在教师的指导下,3、是围绕本课的目标和 任务。这就是堂堂清。所谓“后教” ,是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整 理,评价并进行必要的补充。 把握的重点:1、在先学的基础上,2、在教师的引导下,3、就相关的问题(不会的问题,理 解不深的问题,形不成规律的问题)学生互相探究,这就是兵教兵。 所谓“当堂训练” ,是指老师给学生留出一定的时间,让他们在课堂上独立完成本节课的作业。 因此,从总体上来看,这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位,同时也恰到好处 地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充,真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内 在结合。 具体来说, “先学后教,当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下: (1)揭示教学目标 揭示教学目标, 就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使 学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确, 有的放矢,充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要,层次清晰,并 在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致,既不降低,也不拔高。另外,教学目标不仅要 包括知识技能方面的内容,还要有方法辅导、德育渗透,心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。 (2)自学前的指导 在这一阶段,教师要让学生知道他们需要自学什么内容,怎样进行自学、可以用多长时间,最 后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求,而且有了规定的时间限制,这样可以使学生 在学习时有了一定的压力,适当增加学习的紧张程度,提高学生自学的效率。如果在自学时给学生 提供具体的方法指导,长期坚持下去,还有利于学生掌握自学的方法,增强自学能力。学生自学前 的指导一定要具体、明确,这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性,提高学 习的效率。 (3)自学 “自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作,尝试通过独立与合 作方式理解课本知识,并内化到自身的知识结构。其目的,一方面是为了充分发挥学生在学习中的 自主性,能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴 露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容。因此,永威 中学把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课” 。教师在学生自学的过程中要进行一定 的督查,及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生,同时重点给中等生和后进生提供指导和 帮助。另外,教师要在“先学”这一阶段,通过提问、讨论、学生板演等形式,让学生最大限度地 暴露自学中遇到的问题,并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理,为有的放矢地进行“后教” 做准备。再者,提问时要尽量照顾到后进生,如果后进生都学会了,那么就可以保证全班同学基本
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上都已经达到了本节课的目标。 (4)后教 “后教”是教师在学生自学的基础上,结合他人中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教 学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学 的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的。 教师在“后教”阶段要做到三个“明确” : 一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题, 也就是学生目前尚未掌握的教材内容,为保证整体效率,如果只是个别或极少数学生没有掌握,可 以采取其他的辅导措施进行补救,而没必要在课堂上进行统一的教学。 二是要明确教的方式。永威中学广泛推行的“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会 的学生去教那些还没有学会的学生,其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问,或者进行相互的讨 论,老师的作用则是对学生的讨论进行引导,并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。 三是要明确教的要求。 教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。 而不满足于只给 学生提供具体问题的答案。 应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律, 不仅 “知 其然” 而且做到 “知其所以然” 。 同时, 教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题, 使学生在遇到类似的问题时少走弯路。 (5)当堂训练 当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于 15 分钟的时间, 让学生独立完成本课的练习和作业, 其目的有二:一是检测和巩固本节课的所学知识和技能,二是引导学生通过练习把知识转化为实际 问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题,练习的形式则是学生 独立完成,教师不提供任何形式的指导,学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、 发展学生的思维能力,培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担,做到 作业的“堂堂清” 、 “日日清” ,都是极为有利的。 对于教师来说, 可以针对通过学生的作业反馈回来的信息, 了解哪些学生已经达到了教学目标, 哪些学生课后还需要单独进行辅导,并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。教师布置的课 堂作业要典型、适度和适量,做到数量与质量的统一,同时设计的作业低起点,多层次,可以分为 必做题,选做题和思考题等多种形式,照顾所有学生的不同层次的需要。 以上只是 “先学后教, 当堂训练” 课堂教学模式的基本步骤, 具体到不同课程和不同课的类型, 这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化,课堂教学的全过程都始终 遵循着两条线:一条是学生的自学和练习,这是明线;另一条是教师的适时的和必要的指导,这是 暗线。再者, “先学后教,当堂训练”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学” 、 “教” 、 “练”三者 的交叉的、循环的、整体的时间安排上,实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合,真 正把教学过程变为学习自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质,提 高课堂教学效益,都是极为有益的。 2、课堂教学模式的一般操作流程 (1)提示教学目标(辅助环节 1) [操作] 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。 [时间] 1 分钟左右 [目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 [意义] ①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时,激发学生学习的兴趣,调动 了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 ②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,可以培 养学生的概括能力。 [学生的主体地位] 学生看投影,明确了学习目标。 [教师的主导作用] 准确揭示目标,引导学生追求目标。 [注意点] ①要认真钻研教材和课标,准确地制定学习目标,既不降低也不拨高要求。该“会运用”的, 就要能当堂运用,不能人为地降低到“知道”的要求上。
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②要层次清楚,简明扼要,不要太长。 ③要引导学生认真默看,不要急于切换投影。 (2)指导学生自学(辅助环节 2) [操作] 课前制作好的投影(小黑板) ,课上通过投影(小黑板)让学生看。 [时间] 约 2 分钟左右 [目的] 让学生知道自学什么、怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。 [意义] ①让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效。 ②坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高。 [学生的主体地位] 学生看投影,掌握了自学的方法。 [教师的主导作用] 引导学生抓住重点自学,通过掌握有效的自学方法,防止走弯路,上岔道。 [注意点] 自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到三个明确: ①明确自学内容。即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容 多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容(或范围) 。 ②明确自学的方法,例如,看书,是边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎 样干好,就怎样干。自学时,往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。 ③明确自学后的要求。即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。 (3)学生自学,教师巡视 [操作] 学生自学、操作,教师巡视。 [时间] 约 5—8 分钟。 [目的] 使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。 [意义] 学生按照老师的指导自学,积极思考,及时地进行操作实践。学生处于主体地位,培 养了他们自主学习和动手的能力。 [学生的主体地位] 学生积极主动去探究知识。 [教师的主导作用] 端正学生自学态度,确保人人自学高效。 [注意点] ①学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地 自学。 ②重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真 起来。 ③要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生。 (4)检查学生自学的效果 [操作] 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。 [时间] 约 5—8 分钟。 [目的] 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 [意义] 若后进生做对了,说明全班学生都会了,就不要老师再教了;若后进生做错了,引导 中等偏上的学生分析,讲清错的原因,引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助,而且使尖子生理 解更加深刻了。 [学生的主体地位] 学生操作。 [教师的主导作用] 通过巡视,确保每个学生都认真演练,及时了解班上学生还存在哪些倾向 性疑难问题。 [注意点] ①要解放思想,真正让后进生做演示操作,千万不得搞形式主义,叫尖子生演练,表面上正确 率高,实际上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 ②要面向全体学生,后进生回答问题或板演时,要照顾全体同学,让他们聆听别人回答问题, 随时准备纠正错误,或布置他们做哪些练习等。 ③教师要巡视,搜集位上同学有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的 主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影(小黑板)打 出,供评讲时用。
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(5)学生讨论、更正、教师点拨 [操作] ①学生观察演示操作,找错误,或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。 ②学生自由更正,让他们各抒己见。 ③引导学生讨论,说出错因和更正的道理。 ④引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。 [时间] 约 8—10 分钟 [目的] ①凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。 ②通过学生讨论,教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析 问题,解决问题的能力。, [意义] 这一环节既是补差,又是培尖,不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决基本问 题,又通过纠正错误,训练一题多解,使尖子生理解更加透彻了,促进其求异思维和创新思维,培 养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。 [学生的主体地位] 学生找错误,分析错因,通过评价讨论,寻求正确答案。 [教师的主导作用] 引导学生更正,寻求规律,帮助学生归纳,上升为理论,指导学生运用。 [注意点] 学生更正后,教师要做到三个明确: ①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方, 即自学中暴露出来的主要的 疑难问题。对学生通过自学已经掌握的,坚决不教。 ②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式” ,就是让通过自学已经学会的学生去教 那些还没有学会的学生,其间学生之间可以相互质疑,讨论,最后教师再引导、再补充。 ③明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生出规律,真正让学生知其所 以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就从理论到实践架起一 座桥梁,以免学生走弯路。 (6)当堂训练 [操作] ①布置课堂作业。 ②督促学生独立完成课堂作业。 ③批改部分已完成的学生的作业。 [时间] 不少于 15 分钟。 [目的] 通过完成课堂作业,检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。 [意义] ①及时反馈信息,能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标,做到了“堂堂清” 。② 将所学知识通过训练,内化为操作能力。 [学生的主体地位] 学生像考试那样,独立完成作业,形成分析问题,解决问题的能力。 [教师的主导作用] 督促学生独立完成作业,鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通 过巡视,了解哪些同学真正做到了“堂堂清” 。 [注意点] ①课堂作业的时间不少于 15 分钟。 ②课堂作业要典型,适度和适量。 ③课堂作业要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题。 ④尤其是后进生的操作,要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦。 ⑤要注意矫正学生的坐姿,培养他们的综合素质。

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永威课改的 10 条定理
河南省沁阳市永威学校 蔡林森 【按】一所原本落后的学校,仅在数年之间,就跃升为当地教育界的领头雁,其秘密何在?河 南沁阳永威学校的回答是:老老实实搞教改。他们的教改是朴素的、现实的,他们只是实实在在地 改变课堂,改变教师。他们把“教-学”变成了“学-教” ,把学生的“学”作为“教”的出发点和落 脚点。教学模式因此而发生革命性变化,教师真正彻底成为学生成长的引导者、促进者。他们拒绝 追赶时髦,并时刻警惕那些美好教育口号后面隐藏着的应试教育变种。他们不过是把自己摸索到的 教育规律,以一往无前的勇气转化为实践。 如今,慕名赶到河南沁阳永威学校取经的人,每天络绎不绝。永威学校成功的奥秘是什么?我 们反思、总结,可能得益于 5 年来学校进行了以下 10 方面的改革: 定理 1:不向课前延伸——课堂从上课铃开始 永威学校小学、初中、高中各年级、各学科,运用“先学后教,当堂训练”教学法时,课堂教 学都从学生在老师指导下读(看)书开始。 “先学” (学生看书及看书后的检测练习)这个环节一直 都在课堂上进行,从不移到课前。永威的实践证明,这样不仅大大节省了师生课前的宝贵时间,而 且有利于学生在课堂上能够紧张、高效地学习,当堂达标。 定理 2:不向课后延伸——保证学生的课余自由 运用“先学后教,当堂训练”教学法,解放了学习力,极大地调动了学生的积极性,学生从上 课到下课都紧张、高效地看书,完成看书后的检测练习、更正、讨论,听老师帮助解难。该理解、 记忆的,当堂弄懂、背诵;该运用的,当堂训练(每节课有 20 分钟左右的时间让学生把课本上的练 习、习题统统完成) ,形成能力。每节课学生学懂了,学会了,练习了,巩固了,不向课后延伸,就 从根本上保证了课外负担大大减轻,学生课外不做作业,有时间更正自己做错的题、自由阅读课外 书籍、参加课外活动。 定理 3:自主学习为主,合作学习为辅——充分释放学生的学习力 运用“先学后教,当堂训练”教学模式,教学过程是先自主学习(看书、检测,发现、暴露自 主学习中出现的疑难和问题) ,再合作学习(更正、讨论,解决自主学习中个人不能解决的问题) , 最后还是自主学习(当堂完成作业,严格训练,形成能力) ,全过程在探究性学习。这样课堂教学以 自主学习为主(一般 30 分钟左右) ,充分发挥每个学生的内因作用,培养学生独立思考、学习的能 力和习惯,同时暴露出疑难问题,使合作学习有了明确的目的、内容;以合作学习为辅(一般 15 分 钟左右,包括“兵教兵” ,即学生讨论、也包括教师的评点) ,重点解决自主学习中碰到的个人不能 解决的疑难问题。自主学习与合作学习相辅相成,相互促进。 定理 4:先走进教材,后走出教材——弄懂什么是“校本教材” 新教材是新课程改革的成果。现在中小学使用的教材多数是国家编的,也有地方编的。学校对 这些教材必须从实际出发,增、减变成校本教材。怎样才能变成校本教材呢?“先学后教,当堂训 练”教学法有效地解决了这个难题。运用“先学后教,当堂训练”教学法时,让学生“先学”走进 教材,学习教材(读教材或看教材,并检测看教材后的效果,检测题也是来自课本) , “先学”是一 种调查,它弄清了教材上哪些是学生会的,哪些是不会的(暴露出疑难问题或错误) 。会了的,就删 去不教;不会的,就成了“校本教材” ,课堂上就是要教这样的“校本教材” (学生不会的) 。教的方 法是让学生更正、讨论,教师点拨,拓宽延伸。最后让学生当堂记忆、完成课堂作业(作业题也以 课本上的练习、习题为主) ,举一反三。因此,运用“先学后教,当堂训练”教学法,能够有效地引 导学生用好国家课程,并且,能把国家课程转化为校本课程(学生自学中的疑难问题) ,这样,教师 就是要教“校本教材” ,帮助学生解决学生自学中碰到的疑难。 定理 5:学生的自学,靠教师的引导——没有导,就没有学 永威学校课堂教学的全过程都让学生自己学(看书、检测、更正、讨论、作业) ,发现问题、 解决问题,真正发挥了主体作用。但是,学生自学的每一步,教师都要做出正确的引导。课前,教 师要备好课,谋划好学生自学的策略,或叫设计好自学的方案,课堂上,教师像节目主持人那样, 一步一步地引导学生学得最佳。例如,要学生复述课文或回答问题或者板演或者作业,教师首先提 出明确的要求。学生会了的,教师就不讲;学生错了的、不会的,通过“兵教兵”都不能解决的疑
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难问题,老师一定要讲,要有序地讲好,不要就题讲题、一题一题地讲,而要一类一类地讲,由个 别(这道题)到一般(归纳理论知识) ,再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。此外,教师的 形象、感情努力给学生良好的影响,确保情感、态度、价值观的教学目标也能当堂达到。 定理 6:以学好知识为载体,有机渗透素质教育——课改要贴近地面 永威学校运用“先学后教,当堂训练”教学模式,以引导学生紧张地学好知识为载体,有效地 实施了素质教育。为什么呢?(1)学生在课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论,听老师点拨,当 堂完成作业,当堂达标,全过程学生都在实践,在“做”上学, “干”中学,这样就培养了学生各方 面的能力,如读书的能力,思维的能力,说话的能力,自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等 等。如今,永威学校 80%以上的学生靠自己读书、思考,就能模仿例题,做对习题,当堂达标,而 且能够主动教做错的、不会的同学,少数后进生通过自学一般能完成 80%的学习任务,剩下的疑难 问题靠同学帮助也能基本解决。 (2)在永威学生紧张地学习的过程中,有机地渗透了德育。因为只 有紧张地学习,才能不知不觉地培养学生紧张快节奏的习惯和一丝不苟、耐心做事的态度,培养学 生的自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质,还能培养学生敢于摸索、 大胆创新的精神。 (3)永威学生当堂完成作业,减轻了过重的课外负担,就有足够的睡眠时间和休 息时间。 定理 7:注重效果,不图形式——课改不能中看不中用 永威学校推广“先学后教,当堂训练” ,让学生在紧张高效的学习上下了真功夫。学校始终坚 持以效果作为衡量课的唯一标准。如果课堂上能达到学习目标,有效地提高学生素质,就是好课; 相反,教师讲得再好,形式再美,也不算好课。学校坚持效果第一的标准,遵循规律,统筹兼顾, 数年如一日地“磨” ,终于“磨”上了注重效果、不图形式的正确轨道。 “先学后教,当堂训练”这 个教学模式的确很简单、不复杂,但是老师们操作起来却异常困难,能够灵活运用、提高质量,就 更不简单了。现在大家尝到了甜头,更新了观念,增强了信心,提高了课改的自觉性,学校课改这 盘棋就下活了。 定理 8:常年赛课,不断打假——课改要真刀真枪 永威学校坚持不懈地常年赛课、 评课, 不断打假, 纠正自己课改中这样那样的问题。 每学期初, 学校制订赛课计划,统筹兼顾,确保赛课安排与总日课表不冲突,不影响正常秩序;制订赛课制度, 加强检查考核,严明纪律;加强对课改的领导,每位学部校长任所在学部的赛课组长,每月各学部 按计划独立搞一轮赛课,每天老师参加赛课、评课,研究解决问题,同时赛课与教研活动、与教师 基本功培训结合。每星期三晚上,学校组织课上得好的教师为全校二百多名教师上观摩课,当场评 分、评课。学校赛课不搞假象,均对外开放,欢迎来宾参加听课、评课,相互交流,共同提高。永 威学校坚持常年赛课、评课,不断打假。 定理 9:校长带头,全员参战——课改是“人民战争” 课改是长期的、艰巨的、复杂的综合工程。我亲自上阵,当好课改的排头兵。5 年来,我从小 学到初、高中各门学科轮番地听、评,几乎一天不停,全年听课 1000 节以上。我的做法是,一门课 一门课、一节课一节课、一个老 师一个 老师、一个问题一个问题地磨。我评课不讲情面,就事 论事,讲究击中要害、一针见血。校长有了课改的指挥权,成了学校课改的总指挥。全体教师踊跃 参战,打了一场课改的“人民战争” 。经过 5 年教学革命的风暴,经过战斗的洗礼,永威学校已经建 成了一支年轻的、优秀的教师队伍。如今,小学、初中、高中两百多名教师个个都是讲课能手,都 能引导学生紧张高效地学习,当堂达标。新教师变化、成长特别快,真令人难以相信。 定理 10:课改也要“承包”——让每个人都有使命感 工业要“包” ,农业要“包” ,教育也要“包” ,课改也要“包” 。永威学校坚持把搞课改列入教 师教书育人责任制,奖优罚劣。对课上得好的教师,每月增加考核工资,学年末增加年终质量奖励 工资;对课上得不好的学校重点帮助,限期上好合格课,否则辞退。这样“承包” ,调动了教师课改 的积极性,保证了课改不断地深化。 上述十大改革, 已在永威学校所在的沁阳市得到普遍推广,我们广大教育工作者必须忠于教育 事业,对学生高度负责,要有正确的指导思想和教育理念,哪一种课改模式能提高质量、减轻负担, 就选择学哪一种课改模式。 (摘自《中国教育报》2011 年 10 月 11 日)
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