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浅谈现代信息技术与高三物理习题教学的整合


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浅谈现代信息技术与高三物理习题 教学的整合
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摘 要 介绍了现代信

息技术与高三物理习题教学 了疑难问题的讨论,轻视了基本概念的挖掘;重视 了物理情景的 “想” ,轻视了物理过程的 “象” (即:画出运动草图、空间立体图,展示运动状态) 。 从而不能有效地解决有关问题。例如 %’’$ 年全国高 考理综全国卷 %P 题,相当多的学生根本不能看懂题 现代信息技术;物理习题;教学整合 文 献 标 识 码 :( 文 章 编 号 : 目所提供的物理情景,导致根本不能得分。 在高三习题教学中,教师若注重运用现代信息 技术,充分发挥现代信息技术独特的功效,创设合 理的物理情景,模拟物理过程 ,再加以恰当引导, 则可使学生对研究的物理过程和情景有一个切实的 理解,能有效地帮助学生真正理解物理概念、规律, 挖掘确切的物理意义和适用条件,使之顺利地进行 知识的正向迁移,从而提高解决物理问题的能力。 也 有 利 于 帮 助 学 生 实 现 物 理 情 景 的 “想 ” 与 “象 ” 的结合,适应高考对学生物理素质的要求。 如运用现代信息技术和手段可以变静态为动态, 可画出题中的附图及运动过程图,也可进行动态演 示适时暂停定格某个状态等,通过视频输出放大画 面后,图象清晰可见,印象深刻。还可以对物理图 景进行合理的模拟。这些物理模拟不是示意性的动 画演示,而是更接近于物理真实。帮助学生摆脱一 些认识上的障碍。例如: 《动量守恒定律》习题课 上,用计算机在时间上放大模拟两球碰撞时先压缩 后恢复过程中的速度、加速度变化的碰撞实质,刺 激感官,加深视觉认识。这不但利于解决具体习题 问题,还可培养学生思维的形象性、整体性、有序 性和深刻性。 整合的优势和意义:便于创设物理情境;利于构建 物理模型;辅助物理实验,增强实验效果;增大课 堂容量,提高教学效率;有效地规范解题,提高教 学魅力。 关键词 中 图 分 类 号 : "#$%&’

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便于创设物理情境,突破思维障碍 当今的高考,考查方式已经多种多样,越来越 注重对学生解决实际问题、思维能力的考查,要求 学生要能真正正确理解、应用物理概念、规律,并 做到物理情境的 “想”与 “象”的统一。然而在以 往的教学实践中发现,学生往往重视了物理规律的 记忆,轻视了物理规律的理解、迁移和应用;重视
作者单位:望城县第三中学, 湖南 望城 !"#$#%

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有利于构建物理模型,突破难点,解决问题 物理过程指物理模型在物理环境中的运动变化

过程,正确分析物体运动变化过程是解决物理问题 的基础、关键。历年高考题中均重视物理过程分析 的考查,它反映了学生解决问题的能力。但是在平 时学习中学生往往只重视计算结果,却轻视了过程 分析。运用现代信息技术,可以把物理过程、物理

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情境的分析落实到教学过程中,帮助学生建立一些 合理的物理模型,简化实际问题,从而更快速地解 决有关物理问题。例如有关人在着地、蹬地时的问 题。如:一身高 !!"#$%&,质量 ""’()* 的同学,站立 举 手 摸 高 !+"+$+&, 该 同 学 用 力 , 经 过 时 间 # ",$-(., 竖直离地跳起,摸高 !/"+$’&,假定他蹬地的力为恒 力,求力的大小。 对于此类问题一般是简单的把人看作质点然后 用牛顿定律进行处理解决。但爱动脑筋的学生马上 会发现,如果把人视为质点,则人就用一个点代表, 那就不存在人 (质点)已触地而质点仍下降的过程 (点无所谓大小,要么触地了,要么没有触地。不存 在一部分触地而又仍旧下落过程) 。而高中并未引入 质心的概念。要讲清这个问题,可以设想一个这样 的模型:有一个类似外星人的特殊人,其质量全部 集中在重心上,但其手及脚与外界的作用力却不可 忽略 (图 #) ,电脑显现的模型既滑稽可笑,又能够 体现物理情景,还可以模拟以上运动过程。我想应 该能有效地解决这类问题,从 而在学生脑海里牢牢建立一个 解决此类问题行之有效的模 型。这个模型同样适合于解决 诸如运动员跳水等问题。

并训练和巩固学生的实验技能,提高实验能力及物 理应用水平,从而大大提高了教学效率。例如:力 学中绳子和弹簧力的特点问题,可以结合 +,,# 年上 海理综试卷中的 +, 题,先进行实际实验,再对两种 情况进行慢速度模拟,使学生对弹簧力不能突变有 一个深刻的理解。从而对剪断绳或弹簧瞬间的情景 有一个清晰的印象,顺利解决此类问题。另外应用 于 “子弹打木块类型”题的讨论等等都可以取得较 好的效果。

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可以增大课堂容量,提高教学效率 由于时间关系,对于高三的习题教学,不得不

考虑容量问题。当然就习题课而言,增大课堂容量 并不等于增多练习题数量(即所谓的“题海战术” ) , 而是思维训练的高精度、高效率。高三习题课中应 充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习欲望, 积极思维、主动培养自己的物理能力。正是基于此, 教学过程中关键在于要学生积极参与,主动探索, 积极自我构建。而操作快捷、方便、高效率的现代 信息技术与学科的整合,是增大课堂容量,提高课 堂教学效率的重要手段之一。例如 《应用牛顿定律 解题—— —整体法与隔离法》习题课。应用整体法与 隔离法综合解题是高中力学的基础亦是重点,但学 生往往分不清在什么情况下能用整体法,什么时候 又不能用,更搞不清什么情况应用整体法和隔离法 相互配合,为此,设计了如图 + 所示的一系列情况。

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能辅助物理实验,增强实验效果 高三的复习必需重视实验以及解决实际问题的

复习。对高三复习教学来说,就实验部分,不可能 再把以往的一些实验全部进行重新操作。所以在物 理习题教学中可以利用现代信息技术再现学生熟悉 的重要物理实验,这样既节省了时间,又达到较理 想的效果;而对于一些设计性实验的题型,智能化 和可控制性的网络资源环境,给学生提供了广泛的 模拟学习空间。让学生在模拟的实验空间大胆实验, 这对于解决设计性实验习题是大有帮助的;而对于 生活实际问题方面则可以利用现代信息技术自己设 计的一些简易实验来再现物理过程和物理情境。另 外对于一些瞬时完成的实验或需要验证的一些情景, 还可以借助于录像或微机模拟等现代信息技术和手 段,放慢实验过程,给学生足够的思考余地,刺激 学生的视觉感官,在观察中主动地探索规律,寻找 解决问题的物理方法,培养自己的物理思维能力, 从最简单的情况开始,然后增加物体和弹簧及 斜面等,逐一展示常见的不同情况,同时指出两种 题型,即求加速度和内力。题目编排力求由易到难, 注重基础,力求变化。而教师要重点强化变化过程 的 分 析 , 必 要 时 进 行 动 态 的 模 拟 (如 有 弹 簧 情 况 , 两物体分离等) 。整个过程变被动地记忆答案为主动 探索研究解决问题的物理方法。同时让学生加强 “异中求同,同中求异”的审题能力的训练。同时, 通过以上的处理,由于处理信息较大,无形中加强 了学生对信息的处理能力,也大大提高了课堂教学 效率。

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