新教育教学专题会议 Microsoft Word 97 - 2003 Document

陈庄镇育才小学教育教学专题会议记录 时间：2013 年 11 月 10 日 地点：办公室 人员：全体老师 主持：冯冬梅 内容：怎样做听课记录 一、掌握听课记录的基本要求 听课记录包括两个主要方面。一是教学实录，二是教学 评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。 （一）课堂实录包括： 1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几 课时等； 2、教学过程。包括教学环节

和教学内容，以及教学时采 用的方法（多以记板书为主） ； 3、各个教学环节的时间安排； 4、学习活动情况； 5、教学效果。 课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学 内容来确定，通常有下面三种形式： 一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。 二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。 三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记 录下来。 （二）课堂评点 听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及 提出的建议。包括： 1、教材处理与教学思路、目标； 2、教学重点、难点、关键； 3、课堂结构设计； 4、教学方法的选择；

5、教学手段的运用； 6、教学基本功； 7、教学思想； 8、其他。 写教学这一点可以采取两种形式： 一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时 记录下来。 二是总评，就是对间评综合分析后所形成意见或建议记 在记录本上。 （有的记录本专设有意见栏）待课后与教者互 相交流取长补短。 这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课 堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是 教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书” ，此外别无 它记。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录 应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重 要。 二、依据听课重点，抓住记录要点 往往有这样一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而 全，结果哪方面都不深刻，所以，听课记录有的需要全面一 些，有时需要突出某一个方面。记录要抓重点，对内容要选 择，不宜“有言必录” ，落在纸上的文字要精练，言简意赅， 为了简便迅速有时用符号做标志和提示。 在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留 空位子，待有空闲时间时进行补遗。

陈庄镇育才小学教育教学专题会议记录 时间：2014 年 6 月 18 日 地点：办公室 人员：全体老师 主持：郝德华 怎 样 评 课 一节课的评价标准 评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这 就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。 要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的 一般标准。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年 级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个 通用的标准。近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学 校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，因 地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表， 这些就可以作为评课的参考。下面这个评价标准是我们经过 多年教研实践总结出来的，可以为大家评课提供参考。 评价项目与现代教学观 评价标准 一、教学目的（体现目标意识） 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学 生实际 2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简 驾繁，所教知识准确 3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终 二、教学程序（体现主体意识） 1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。 2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素 质 3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓 住关键 4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展

5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现 三、教学方法（体现训练意识） 1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基” 2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际 3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效 4、从实际出发，运用现代教学手段 四、情感教育（体现情感意识） 1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创 新能力 2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培 养 五、教学基本功（体现技能意识） 1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚 4、能熟练运用现代化教学手段 5、应变和调控课堂能力强 六、教学效果（体现效率意识） 1、教学目标达成，教学效果好 2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃 3、信息量适度，学习负担合理，短时高效 七、教学个性（体现特色意识） 1、教学有个性特点 2、教师形成教学风格

陈庄镇育才小学教育教学专题会议记录 时间：2015 年 4 月 15 日 地点：办公室 人员：全体老师 主持：程丙庆 内容：复习课借鉴的几种教学模式 （一）“自助餐”式复习课 传统复习课总是由老师提供复习材料，学生围绕 固定材料进行讨论和整理，往往老师认为讲得面面俱到，而 学生还是漏洞百出。为了激活不同层次学生的学习需求和学 习愿望，我们可以让学生课前做一些准备工作。 1、自备菜单 课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆 基础上对知识要点进行归纳整理；二是记录与此相关的问题 和提问。这样既使学生学习有了明确的目标导向，体现了不 同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。它是上 好“自助餐”式复习课的前提，在自备菜单的过程中，他们 需要认真学习，精心准备。既可记录自己不懂的问题，也可 包含自己已懂但又十分有价值的问题，既可请求同学的帮 助，也可明确向同学挑战，他们的思维始终处在对知识、对 问题解决的期待之中。 2、消化菜肴

课中，根据学生提供的道道菜肴（再学习的信息）进 行逐步消化。可分为两大环节（ 1）小组交流。先在小组里 交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、 完善；再提出自己菜单中的问题，尽量争取在组内成员帮助 下解决。小组交流为不同层次的学生提供了学习空间，使每 个学生有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价 值。（2）各小组派代表全班交流。一是归纳知识要点，老 师根据汇报补充整理成板书．以便形成清晰的知识网络。二 是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题或组 内已经解决但易被忽视却很有价值的问题。 通过质疑、 讨论、 争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本 质更加清晰，记忆更加深刻！ 3、细品佳肴 由于菜单出自不同的学习个体，就难免会出现有些问 题超越课标要求，或很难在 40 分钟内全部消化，而这些问 题中有的极具思考价值。于是便成了一些学有余力或学有兴 趣的学生课后继续品尝的一道佳肴。只要给他们三五分钟用 来展示自己课后研究的发现，给他们提供展示自己才华的、 更宽阔的舞台，就能激励他们孜孜不倦的探究精神，培养出 一部分独具思维的数学爱好者。他们的讲解更易被其他学生 接受，他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他 学生。

（二）“理练结合”式复习课 我们知道，复习课的本质就是查漏补缺、系统整理和 综合应用。在老师的引导下梳理知识和巩固练习，不失为一 种有效的、便于操作也最为常用的方法。它主要可以分成三 种模式：以理带练即先理后练；理练结合即边理边练；练为 主理为辅，即先练后理。复习边理边练的形式居多。那么如 何让传统的摸式焕发出新的活力呢？ 1、教学过程注重开放，突出主体。 （1）抓准复习起点。 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主 要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知 识状况去进行教学”。了解学生、激活学生已有知识的沉淀， 便于形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全 体、查漏补缺。那么这个点如何抓呢？方法一，设计开放题 来了解学生己有的知识结构．组串学生知识的散点。从而有 利于老师了解学生的基础，有的放矢。方法二，通过交流谈 话来了解。可让学生先说说看到题目，你能想到什么？你可 以用什么方法复习等。这样相对以往教学中教师喋喋不休、 大量的注入，课堂更多关注了质的体现。 （2）突出学生自主梳理的过程。 “看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复 习课中总是由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和

陪衬。新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网 络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们 人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和 发展。教师可以提供整理情况给学生，与他们进行交流。 （3）注重学生参与评价。 新课程标准提出“在评价学生学习时，应让学生开展 自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价”。我们应 努力为学生提供一个自由发展的舞台，把提问的权利还给学 生，把展示的空间让给学生，把评价的机会交给学生。在自 我评价中学会自我肯定、自我反思。在相互的质疑评价中， 就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题，引发辨析、矫 正，从而完善知识网络。 2．练习内容多样化，强调应用。 （1）突出练习的实效性。 练习是巩固和拓展知识的有效手段，但要讲究练的形 式、练的实效。 （2）加强练习的应用性。