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新教育教学专题会议 Microsoft Word 97 - 2003 Document


陈庄镇育才小学教育教学专题会议记录 时间:2013 年 11 月 10 日 地点:办公室 人员:全体老师 主持:冯冬梅 内容:怎样做听课记录 一、掌握听课记录的基本要求 听课记录包括两个主要方面。一是教学实录,二是教学 评点。而在记录本上的体现,左边是实录,右边是评点。 (一)课堂实录包括: 1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几 课时等; 2、教学过程。包括教学环节

和教学内容,以及教学时采 用的方法(多以记板书为主) ; 3、各个教学环节的时间安排; 4、学习活动情况; 5、教学效果。 课堂实录记到什么程度,要根据每次听课的目的和教学 内容来确定,通常有下面三种形式: 一是简录,简要记录教学步骤、方法、板书等。 二是详录,比较详细地把教学步骤都记下来。 三是记实,把教师开始讲课,师生活动,直到下课都记 录下来。 (二)课堂评点 听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,以及 提出的建议。包括: 1、教材处理与教学思路、目标; 2、教学重点、难点、关键; 3、课堂结构设计; 4、教学方法的选择;

5、教学手段的运用; 6、教学基本功; 7、教学思想; 8、其他。 写教学这一点可以采取两种形式: 一是间评,把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时 记录下来。 二是总评,就是对间评综合分析后所形成意见或建议记 在记录本上。 (有的记录本专设有意见栏)待课后与教者互 相交流取长补短。 这里值得提出来的是,在做听课记录时许多人偏于记课 堂实录,而不做评点。甚至相当一部分人,记录的内容多是 教者板书什么就记什么,成了讲授者的“板书” ,此外别无 它记。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录 应是实录与评点兼顾,特别是做好课堂评点往往比实录更重 要。 二、依据听课重点,抓住记录要点 往往有这样一些情况,记录面面俱到,四面出击,多而 全,结果哪方面都不深刻,所以,听课记录有的需要全面一 些,有时需要突出某一个方面。记录要抓重点,对内容要选 择,不宜“有言必录” ,落在纸上的文字要精练,言简意赅, 为了简便迅速有时用符号做标志和提示。 在记录时,有时来不及把想写的都记录下来,还可以留 空位子,待有空闲时间时进行补遗。

陈庄镇育才小学教育教学专题会议记录 时间:2014 年 6 月 18 日 地点:办公室 人员:全体老师 主持:郝德华 怎 样 评 课 一节课的评价标准 评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准。这 就如同一种产品的质量验收,在验收前应有质量标准一样。 要评析好一节课也是这样,评课者首先要熟悉和掌握评课的 一般标准。什么是一节好课的评价标准,因为学科不同,年 级不同,地区不同,每次评课的目的任务不同,很难有一个 通用的标准。近些年来,各地区教研、科研部门,各基层学 校根据需要,结合当地或本校实际情况,区别不同学科,因 地制宜地制订了许多课堂教学评价标准,或课堂评价量表, 这些就可以作为评课的参考。下面这个评价标准是我们经过 多年教研实践总结出来的,可以为大家评课提供参考。 评价项目与现代教学观 评价标准 一、教学目的(体现目标意识) 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学 生实际 2、重点难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简 驾繁,所教知识准确 3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终 二、教学程序(体现主体意识) 1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理。 2、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素 质 3、传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓 住关键 4、给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展

5、体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现 三、教学方法(体现训练意识) 1、精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基” 2、教学方法灵活多样,符合教材、学生和教师实际 3、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效 4、从实际出发,运用现代教学手段 四、情感教育(体现情感意识) 1、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创 新能力 2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培 养 五、教学基本功(体现技能意识) 1、用普通话教学,语言规范简洁,生动形象 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、板书工整、美观、言简意赅,层次清楚 4、能熟练运用现代化教学手段 5、应变和调控课堂能力强 六、教学效果(体现效率意识) 1、教学目标达成,教学效果好 2、学生会学,学习生动,课堂气氛活跃 3、信息量适度,学习负担合理,短时高效 七、教学个性(体现特色意识) 1、教学有个性特点 2、教师形成教学风格

陈庄镇育才小学教育教学专题会议记录 时间:2015 年 4 月 15 日 地点:办公室 人员:全体老师 主持:程丙庆 内容:复习课借鉴的几种教学模式 (一)“自助餐”式复习课 传统复习课总是由老师提供复习材料,学生围绕 固定材料进行讨论和整理,往往老师认为讲得面面俱到,而 学生还是漏洞百出。为了激活不同层次学生的学习需求和学 习愿望,我们可以让学生课前做一些准备工作。 1、自备菜单 课前,布置给学生具体的复习要求:一是在复习回忆 基础上对知识要点进行归纳整理;二是记录与此相关的问题 和提问。这样既使学生学习有了明确的目标导向,体现了不 同个体的学习需求,又为教师收集信息提供了机会。它是上 好“自助餐”式复习课的前提,在自备菜单的过程中,他们 需要认真学习,精心准备。既可记录自己不懂的问题,也可 包含自己已懂但又十分有价值的问题,既可请求同学的帮 助,也可明确向同学挑战,他们的思维始终处在对知识、对 问题解决的期待之中。 2、消化菜肴

课中,根据学生提供的道道菜肴(再学习的信息)进 行逐步消化。可分为两大环节( 1)小组交流。先在小组里 交流自己整理的知识要点,在相互补充的过程中逐步充实、 完善;再提出自己菜单中的问题,尽量争取在组内成员帮助 下解决。小组交流为不同层次的学生提供了学习空间,使每 个学生有机会发表自己的观点,体验成功的愉悦和合作的价 值。(2)各小组派代表全班交流。一是归纳知识要点,老 师根据汇报补充整理成板书.以便形成清晰的知识网络。二 是组际间的质疑解疑,各小组提出组内尚未解决的问题或组 内已经解决但易被忽视却很有价值的问题。 通过质疑、 讨论、 争论,激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣,从而使知识的本 质更加清晰,记忆更加深刻! 3、细品佳肴 由于菜单出自不同的学习个体,就难免会出现有些问 题超越课标要求,或很难在 40 分钟内全部消化,而这些问 题中有的极具思考价值。于是便成了一些学有余力或学有兴 趣的学生课后继续品尝的一道佳肴。只要给他们三五分钟用 来展示自己课后研究的发现,给他们提供展示自己才华的、 更宽阔的舞台,就能激励他们孜孜不倦的探究精神,培养出 一部分独具思维的数学爱好者。他们的讲解更易被其他学生 接受,他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他 学生。

(二)“理练结合”式复习课 我们知道,复习课的本质就是查漏补缺、系统整理和 综合应用。在老师的引导下梳理知识和巩固练习,不失为一 种有效的、便于操作也最为常用的方法。它主要可以分成三 种模式:以理带练即先理后练;理练结合即边理边练;练为 主理为辅,即先练后理。复习边理边练的形式居多。那么如 何让传统的摸式焕发出新的活力呢? 1、教学过程注重开放,突出主体。 (1)抓准复习起点。 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说:“影响学习的最主 要原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知 识状况去进行教学”。了解学生、激活学生已有知识的沉淀, 便于形成学习平台,抓准基点展开梳理,从而有助于面向全 体、查漏补缺。那么这个点如何抓呢?方法一,设计开放题 来了解学生己有的知识结构.组串学生知识的散点。从而有 利于老师了解学生的基础,有的放矢。方法二,通过交流谈 话来了解。可让学生先说说看到题目,你能想到什么?你可 以用什么方法复习等。这样相对以往教学中教师喋喋不休、 大量的注入,课堂更多关注了质的体现。 (2)突出学生自主梳理的过程。 “看一遍不如讲一遍,讲一遍不如做一遍”。传统复 习课中总是由老师越俎代庖梳理知识,学生仅仅做了听客和

陪衬。新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网 络,给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间,使他们 人人参与学习过程,情感、态度、学习能力才能得到培养和 发展。教师可以提供整理情况给学生,与他们进行交流。 (3)注重学生参与评价。 新课程标准提出“在评价学生学习时,应让学生开展 自评和互评,而不仅仅局限于教师对学生的评价”。我们应 努力为学生提供一个自由发展的舞台,把提问的权利还给学 生,把展示的空间让给学生,把评价的机会交给学生。在自 我评价中学会自我肯定、自我反思。在相互的质疑评价中, 就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题,引发辨析、矫 正,从而完善知识网络。 2.练习内容多样化,强调应用。 (1)突出练习的实效性。 练习是巩固和拓展知识的有效手段,但要讲究练的形 式、练的实效。 (2)加强练习的应用性。


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