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学案导学,高效探究——生物复习课课堂教学模式


“学案导学,高效探究” ——生物复习课课堂教学模式
一、 “学案导学,高效探究”生物复习课课堂教学模式的含义 “学案导学,高效探究”是根据生物学科特点,以学案为载体, 充分发挥学案的 “导读、导听、导思、导做”的作用,促进教师教 学方式、 教学行为的改变, 进而促进学生学习方式、 学习行为的转变, 优化教学过程, 实现教学合一, 提高课堂教学效益的一种生物复习课 教学模式。 二、 “学案导学,高效探究”生物复习课课堂教学模式的结构程 序 学案的编写是在充分研究学生、教材、课标的基础上,依据知识 规律, 理请知识主线和能力主线, 以知识为载体, 能力培养为侧重点, 巧妙设疑为基本表现形式来进行的。其中,知识线在学案中是明线, 能力线是暗线。设疑要符合学生学习规律,要通过大量设疑,最大程 度的激活学生的思维,要有足够的思维容量。要通过问题的设置来挖 掘和开发知识的能力价值, 当知识和能力的侧重点在设计上出现矛盾 时,应以能力设计为主。学案不能是问题的简单罗列。其操作程序如 下:
目标导学 任务驱动 夯实基础 建构体系 典例剖析 拓展迁移

整理内化 个别释疑

限时训练 当堂达标

1.目标导学,任务驱动 “磨刀不误砍柴工” 。教师通过学案首先出示本节课的学习目标 ——课标考纲,让学生明确本节课的学习任务(课标考纲要求) ,明 确探究的方向和目的。

2.夯实基础,建构体系 “万丈高楼平地起” 。教师依据课标考纲,将知识点问题化,学 生在问题的引导下自主探究学习,或梳理主干知识,或通过画概念图 来明确概念的内涵和外延, 或以核心问题引领学生深入思考并准确表 达。 本环节学生在自主与互助学习的基础上尽可能地去暴露自己学习 中的问题,提出自己的质疑并尝试释疑,夯实基础;教师点拨引导, 对一些重难点知识进行有针对性展示、讲解或分析,启发学生对自主 建构起的知识体系更加清晰,总结出的规律和方法更加明确,使教学 有新的生成,学习有新的收获。充分发挥学生的主体作用和教师的主 导作用,实现教与学的双主动。 3.典例剖析,拓展迁移 本环节是学生对考点知识理解的基础上实现对考点知识在新情 境中的运用,通过典例(1—2 道题)归纳总结解题方法并运用方法 解决新的问题(变式题 1—2 题) ,促进归纳与演绎能力的共同提高。 首先,运用收获的知识,师生共同分析典型例题,寻求规律,总结方 法,提高学生解决问题的能力。然后,通过变式题,启发学生运用规 律和方法, 由解决个别问题上升为解决一类问题, 从而达到举一反三、 触类旁通的高效复习效果。 (说明:环节 2、3 应按知识点划块进行) 4.限时训练,当堂达标 限时训练是指教师根据本节课的学习目标, 精心设计达标测试题 (4—6 道,由易到难有梯度设置) ,当堂进行检测,限时训练,发现 问题,及时补救。本环节应采取分层达标测试,将测试题分出档次, 较难的题目要求可以选做或课后思考。根据当堂反馈情况,进行过程 评价记录,特别是要记录好课后辅导的对象,使辅导有针对性。对过 程中出现的错题进行标记,建立错题档案。

5.整理内化,个别释疑 梳理总结是个关键环节。教师或采用提纲式、框架式,让学生通 过知识和方法的梳理,进一步明确本节课的学习任务和课标要求,或 让学生整理学案和错题本,或课堂上“兵教兵” ,教师进行巡视辅导。 这样不仅可以夯实学习目标, 而且学生在完成目标整合的同时也能体 会到成功的快乐。可谓“起始于目标,落实于目标” 。


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