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任务驱动式教学法在信息技术课程中的应用研究


维普资讯 http://www.cqvip.com 《 教学与管理 》   20 年 7月 2   06 0日 务驱动式教堂法  l 在信息技术课程 中的应用研究    ◎ 山西财经大 学 肖 宁       山 着信息技术在社会各方面的 广泛应用, l 2 世纪9 年代以 信  0 0 前的教学模式基本上都是以   I 息 佣 技术课程也日 益受到人 们的重视。信息 I 教师为中 这样的教 心, 学模式有利于教师主导 作用的   I 技术课程不同于其他传统类型的课程 , I ’   实 发挥, 教师可以较好地组织 、 监控整个教学进程, 系统  用性和技术更新快是他们的突出特征之一,因此, l 信 地讲授科学知识, 随时调整教学进度, 并能充分考虑  息技术课程的教学改革也必须从实用性角度出发, I 紧 情感因素在学习过程中的重要作用。 但是这样的教学  跟时代的步伐。   一 : 模式弊端也是明显的 , 最主要 的就是忽略了学生作为  信息技术课程的特点  f 认知主体的主观能动性的发挥, 整个课堂教学过程由   首先是新颖性 , 信息技术的发展异常迅猛 , 新技 l 教师来控制 , 把学生当作灌输的对象、 外部刺激的接  术层出不穷,造成信息技术课程的不断更新换代 ; I 其 受器、 前人知识与经验的存储器, 忘记了学生是有主观  次基础性 , 随着信息技术应用的普遍推广, 信息技术 能动性的、 有创造性思维的人, 这样的教学模式不但  已经成为人们从事许多日常工作必备的基本技能 , 1 一 不能适应不同程度学生的学习要求, 而且很不利于创  些计算机应用课程也已经成为许多学校面向全校开 l 新型和创造型人才的培养。   、 设 的基 础课程 ; 同时 , 信息技 术课程具有很强 的实践  相对 于信息技术课程 , 其他的许多传统课程更注  性 和实用性 , 和现实应用非常 紧密 , 学生在许 多信息 } 重课堂理论知识的传授 , 学生发挥创造性的空间相对  技术课程中学到的就是非常实用的技能; 随着技术的 l 较小。一些理科类课程逻辑性较强, 更强调循序渐进  发展, 信息技术与其他门类课程结合, 又衍生出了许 I 的教学方法。   多新的课程 。   三、 任务驱动式教学方法在信息技术课程中的应用  信息技术课程的这些特点, 决定了它与其他传统 I 信息技术课程中许多实用性较强的课程 ,   如软件  类型课程在教学上也有着显著的区别。 信息技术课程 l 应用型课程, 教学中对教材的依赖性较小 , 再加上家  绝大多数都必须设置实验课 的教学 , 有的甚至 以实验 I 用电脑 的逐步普及 , 经常有学生 “ 师 自通”或难倒  无 课教 学为主 ; 由于知识更新快 , 信息技术课程 的教学 } 老师的现象 。教师在教 学中必须进行教 学观念的转  大纲和教材需要不断地进行调整 , 因此教学内容和方 1 以适应新形式下变化的师生关系。新的教学模式  变, 法也必须相应地进行调整;其他课程的教材一般是 I 应该由教师的 “ 为主转化为以学生的 “ 为主。 教” 学”   “ 线性” 教学可以循序渐进 , 的, 而信息技术的一些课 : 教师由知识的传播者转换为学生学习的组织者、 协调  程, 如应用软件型课程 , 依赖于实验室的软硬件环境, 者、 l 引导者, 甚至扮演合作者。 教师的主要任务不再充  面向学生时是开放的。因此, 信息技术类的许多软件 l 当讲授知识 、 传递信息的工具, 而是帮助学生培养和  应用型课程

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