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语文课程标准论述题 1、谈谈你是如何理解语文素养的? 答:语文素养是一种以语文知识为基础,以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语 文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力人文素养等把语文素养 的内容从低级到高级,从单间到复杂分为 6 个层次:第一,必要的语文知识轻易否认语文知 识对语文学习的指导和促进作用。第二,丰富的语言积累是语文学习的主分内容,是一篇篇

具体范文, 这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料, 在大量的积累的基 础上产生质的飞跃。第三,熟练的语言技能到了一定程度就成为一种能力。第四,良好的学 习习惯, 语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言: 教是为了不需要教。 第五, 深厚的文化素养。 第六, 高雅的言谈举止语文要注重培养学生的儒雅气质和文明举止可见, 课程标准中语文素 养的内涵是非常丰富的它绝不是一咱纯粹的语言技能, 而是一种综合的文明素养, 是个体融 入社会自我发展不可或缺的基本修养。 2、试述语文课程具有很强的实践性。 答:语文是工具,而掌握任何工具的基本途径是实践,从某种意义上说,语言经及一切 技能都是一种习惯,凡是习惯都是通过多交反复的实践养成的。其次,从心理学的角度讲, 基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化,所谓自动化,就是级在不 知不觉中进行活动,而长时工作记忆形成的一个重要条件,就是对有关材料非常熟练,熟练 语言材料和基本途径是朗读背诵等语文实践活动。 第三, 语言是一种约定俗成的社会现象要 掌握这些东西, 唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住, 记得的语言材料越 多,语言经验越丰富,理解运用语言的能力也就越强。 3、有人说探究学习解放了学生的思维,接受学习限制了学生的思维你是怎么看待这个 问题的? 答: 这种说法是片面的。 探究学习是有利于学生主动构建的, 但不能就此否定接受学习, 因为接受学习包括主动接受和被动接受,如果主动接受还是有利于学生思维发展的。比如: 某些生字的读写,某些词的意思就需要接受性学习。 4、你认为在拼音教学中还 哪些需要注意的方面? 答: (1)优化教学环境,教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园(如 板报墙报拼音角等) 内容。 (2) 借助游戏活动, 汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践, 寓教于乐,这样能起到事半功倍的效果。 (3)借助图画等媒体,汉语拼音教材中的插图直观 形象富有童趣,应注意引导学生利用图明白字母的音和形。 (4)在动手实践中巩固,教师应 注意在教学过程中教学设计(设计动手摆一摆, ,捏一捏等实践活动) 。 (5)开放教学时空, 汉语拼音教学应拓展教学时空,针对本地方言的特点,明确教学内容的重点,在儿童言语交 际的实践过程中,有计划的进行正面教育。 5、 课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达, 是否意味着教师少指导?请谈谈自己的看

法。 答:少指导是必然的,不指导是不可能的。课标提倡学生自由表达,是为学生的自主 写作提供有利条件和广阔空间,减少学生的束缚,但并不是不指导。作为教师,既要上顾课 标,下思学情,利用教材,开发资源,沟通生活,激发想象,鼓励创新,给学生的习作创设 广阔的自由发展空间,指导习作引向其他学科的学习,引向大自然,引向社会生活,引向广 袤的想象空间, 鼓励童话、 个性化习作, 让学生满信心地自由习作, 生动活泼地主动地发展。 6、新课程特别强调三维目标中的过程与方法、情感态度与价值观,那就是意味着知识 与能力不重要了请你问你是怎么看待的? 答:在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,并非简 单并列关系,而是彼此渗透相互融合,统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中,知识 和能力是基础,是核心,是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体,过程 与方法是链接知识技能和情感态度与价值观的桥梁, 情感态度价值观是教学中知识与技能过 程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦,由三维目标 构成,知识与能力就是大厦的其座。 7、语文教学应重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学 生在学习过程中的独特感受你是怎样看待这个问题的? 答:语文课程标准指出:阅读是学生个性化行为。在课堂中体现学生的多元感悟,许多 课程中出现了这样的现象:教师想方设法引出学生的各种不同 的答案,不管学生的答案与 文本追求的价值观是否一致,只要与众人不同,教师就给予表扬,甚至称之为有创意,结果 引起了学生的误解于是学生绞尽脑汁说出一些标新立异的答案, 以博得老师的赞赏。 新课程 追求学生的个性化阅读, 对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用, 但我们应该明确, 这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。 当学生的个性化理解与文本和社会价 值观发生矛盾冲突时,作为教师应及时发挥引导作用,使学生获得正确的价值观导向。如: 教学孙悟空三打白骨精时, 学生有我敬偑白骨精的个性化解读, 这其实已经背离了正确的价 值观,教师应及时引导:白骨精费尽心机想达到什么目的?她的出发点是什么?稍一点拨, 学生就会发现白骨精的出发点是残害别人,越会动脑筋想办法,害人就越深,所以不值得我 们敬佩。学生有了这样的提醒,学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特的体验的 尊重理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提,应该合情合理。我们要尊重学生,但 绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。 8、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的,我们只要按教科书教完 该教的书就是了,何况我们是基层(农村)也没有什么语文课程资源你认为这种观点对吗? 为什么? 答:这种观点是不对的。因为,我们一线的许多老师对于课程资源的认识比较模糊,总 认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事, 我们只要按教科书教完该教

的书就行了。 其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。 语文课程资源是语文教学的基 础,是语文实践的必要,语文课程资源是为语文教学服务的,有利于学生语文素养的形成与 发展。校内外一切课程资源对于小学语文课程,其可以开发与利用的资源很多,要可以开发 的素材丰富多彩。如:语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人 士,语文课堂上的生成性资源,师生的生活经验人,校园课间文化等。因此,作为一线的语 文老师,进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的,也是有条件的。 9、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多这样说对吗?为什么? 答: 这种说法不对。 课程资源是指为语文服务的, 有利于学生语文素养的形成与发展的。 校内校外一切课程资源它可分为三大板块: 一是物体语文课程资源, 二是人本语文课程资源, 三是动态语文课程资源。从中可以知道:对于小学语文课程资源的开发,它并没有城市与农 村之分,并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备,能开发的语文课程资源就一定比城 市学校少。我们语文是无处不在的,语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师 具备一定的课程资源开发与利用的技能, 树立正确的小学语文课程资源观, 具有细致的观察 能力,深入的挖掘能力和教学方案的实施能力,并投入到这充满热情与创新的工作中,一定 能收获与城市老师同样多的语文课程资源。 10、有人认为学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好的, 教师不必花时间与精力 进行语文课程资源的开发和利用。你认同这一观点吗?为什么? 答:不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务,有着极其丰富的文化内涵, 极其辉煌的人文精神,而这种内涵与精神的传承,仅靠教材和课堂是不够的。语文课堂 资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。 课程改革为我们提供了一个提高素质 实现创造性的跨越平台。作为第一线课堂实施者,应充分发挥自己的主观能动性,树立 课程资源观,积极开发利用新的课程资源,切实提高学生的人文修养。语文能力和综合 素质和所有的课程资源开发一样,小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过 程,不可能在朝夕之间完成。只要我们是的心人,只要愿意不懈努力我们就一定能在小 学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。 11、有观点认为,语文课程标准淡化了语文知识的教学,这就意味着语文知识不重 要,语文知识教学是可有可无的你怎么认为? 答:新课程标准非常重视学生语文素养的培养,语文素养是一种以语文能力为核心 的综合素养, 其中的要素就包括语文知识新课程中这样表述的: 不宜刻意追求语文知识的系 统和完整,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文规律。 这一表述至少提供了三个信息:一是仍然要学习语言知识,但必须从小学生的实际出发,要 考虑到学生的已有能力和接受程度,要有利于学生语言能力的发展,要随文学习,而不是概 念的演绎; 二是不求系统和完整, 也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下 放到中小学,而是要根据需要适当教学;三是以语言运用能力的提高为目的,小学语文学习

是以语言运用为主的,而不是以语言运用规律的研究为主的,因而语言的学习和运用,必须 重视语言环境新课程改革也,传统教学也好,从来没有否定过语文知识的教学,淡化语文知 识 的教学, 只不过是从中小学语文学习的实际出发, 不再像过去那样系统地学习语文知识, 而不是意味着语文知识教学不重要, 语文教学是可有可无的, 离开知识的能力是不可设想的, 轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用, 容易使语文教学走向非理性主义误区在小 学阶段,教学一定的汉字音形义的知识常用标点 的知识基本的语法和修辞知识常用的段落 和篇章结构知识基本阅读和写作知识等,是非常必要 的。 12、 你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题? 答: 新课程所倡导 的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展, 是转变过于接受的学习方式, 形成自主合作 探究的新的学习方式。 新课程实施以来, 学生在学习态度情感与学习兴趣等方面有了很大的 改观,学习试发生了可喜的变化。但是由于课程推进中各种各样因素的影响,学生学习方式 转变中仍然存在一定的问题: (1)自主学习:自主学习能提高学生的主体精神,是从物体到 人本的提升, 从认识活动到生命活动的提升, 是符合时代精神的儿童观然而目前的语文教学 中的自主学习为体现自主而放任自流,教师对于学生的感知或是听之任之,或是蜻蜓点水, 或都予以肯定, 缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在酌情体验上体现体验上体现拨云见 日有时自主学习又华而不实,我们看到的自主学习对于在多数学生来说是一咱虚假的自主, 学生在活动中没有充分的时间读书,没有足够的时间读书,没有更多的时间实践,每次只是 匆匆而也,活动效果大打折扣和。 (2)合作学习是一个动态的过程,实现 了信息的多向交 流,拓展了获取和知识能力情感的渠道,有利于培养学生分拆问题解决问题的能力。合作学 习还创设了自由平等活动的空间,解放了学生的个性,树立了进取精神。但目前教学中的合 作学习更多的是流于形式:合作中优生唱独角戏,学生之间没有互动合作;合作时间没有保 证,学生没有进入合作状态就结束了,教师对采用合作学习过于随意;合作学习没有分工, 不能提高学生合作技能等。 (3)探究学习方式:探究学习带领学生走上了新的学习旅程。但 许多教师对探究学习是雾里看花,教学中安排的探究环节(教学设计)往往脱离了文本的价 值取向,甚至离开了教材,与学生进行空对空的交流。有时的探究活动是教师信手拈来,不 能引导学生提炼有价值的问题,过于随意,或是探究的问题过于分散,在交流中产生各自为 阵的局面,这些都不能实现应有的探究效果。 (4)体验学习:注重体验是语文课程标准重要 的教育理念之一。 在实施建设中特别强调要尊重学生的独特感受体验和理解。 可是我们看到 的体验过程中, 更多的是教师因注重学生的个性张扬, 追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内 容中有价值的东西。 13、 自主学习就是让学生自学习, 而老师只在一边串接一下教学环节维持教学发纪律就 可以了。你赞同这种观点吗? 答:我不赞同这种观点。因为自主学习,是指学生已有目的的学习,对自己的学习内容 和学习过程有白自觉意识和自我控制的学习方式。因此,这是一种不听命、不依赖别人的独

立自主的学习。自主学习能提高学生的主体精神,是从物体到人本的提升,从认识活动到生 命活动的提升,是体例时代精神的儿童观。当然,自主并不是指那些无节制地沉湎与学业以 外的活动,放任自流的行动方式,不是我想怎么样就怎么样,谁也管不着的天马行空式的学 习态度。语文课程标准倡导的自主在于学有充分的时间读书,有足够的时间思考,有较多的 机会实践。自主学习是一种学习方式,在缺乏有效支持和正确引导的情况下,学生无履行这 种方法,所以,如果教师在组织自主学习时为了体现学生的自主,一味地对学生放任自流, 只在一边串接一下教学环节, 维持一下教学纪律是远远不够的。 教师支持性参与对学生来说 更有意义,学生主动学习的精神,需要教师经常地启发、点拨和引导,帮助学生提高学习的 自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了自 主学习效率的高低。 教师除了婪在学生自主学习时串联教学环节维持课堂纪律, 保证活动有 序进行外, 还需要对学生的学习提供更多的支持。 教师提供支持的形式可以包括: (1) 组织: 组织学生,建立民主平等的师生关系,重视课堂上的师生情感交流,提供开放的学习环境。 (2)教学:教师应提供学习目标或方法上的建议,帮助学生训练技能提供 反馈,解释学习 中的理论概念。 (3)引导:帮助学生完成向更高层次的学习方式的过渡。总之,教师要调整 好与学生间的站位关系,把自己变成一位顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾 论点而不是拿出现成真理的人,同时树立正确的学生观,努力改变学生的学习方式,变接受 型的被动学习为探索型、发现型的学习。


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