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Wps之父——求伯君


信息技术七年级(下) 第 11 课《Wps 之父——求伯君》教学案例
三门县海游中学 杨相士
一、教学内容: 《信息技术》七年级下册第二单元制作电子杂志的第 11 课《Wps 之父—— 求伯君》 二、教材简析:这一课既是前部分知识的初步综合(要用到以前积累的资料 和美化封面等技能) ,又是以后进一步修饰和完善杂志的基础(这节课的主 要任务是运用剪贴板进行软件间数据交流,进行单页面多段文本的图文混 排,在自选图形中添加文字并进行设置等,这些都是编排的基本技能) ,必 须切实地落实好本节课的教学任务。 三、教学目标 A、知识目标: 1、剪贴板在不同软件间交流、共享数据的作用。 2、了解 Wps 的由来及求伯君的人生轨迹。 B、技能目标: 1、掌握不同软件中,文本素材的复制操作。 2、掌握在自选图形中添加中文字及设置的操作。 3、掌握“首字下沉”格式的设置操作。 C、情感目标: 通过对 “Wps 之父——求伯君” 一文的排版, 了解求伯君如何克服困难, 发明和发扬民族软件, 增强学生的民族自豪感。 同时也可以借此学习求伯君 刻苦学习,热爱祖国的精神。 D、重难点 重点: 1、单面的多段文本的图文混排。 2、自选图形中文字的添加和设置。 难点:图形与文字环绕方式的设置。 四、教学方法: 任务驱动法、创设情境法、启发式教学法、演示法、自主探究法、操作实践 法、小组讨论合作法 五、学生情况简介:本班共 52 人,根据学习能力差异和自由搭配相结合的 原则分为 4 大组 13 小组,平时学习都是以小组为单位进行。 六、课前准备:求伯君的文字和照片材料,网页材料(栏目说明的内容) 。 七、时间地点:2005 年 4 月 20 日于海游中学网络教室。
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[教学过程] 一、 激励兴趣,提出任务 (一)回顾第 10 课的任务 师:第 10 课的任务是编杂志的目录,主要做好哪几点? 生:分栏、格式刷的使用、边框和底纹的设置、图片和文字混排。 (二)创设情境、激励兴趣、明确任务 师:很好,我们除了做好精美的目录外,还要给别人更为精彩的内容。这堂 课我们学习第 11 课《Wps 之父——求伯君》 ,掌握更多的操作技巧,把精彩 的内容,美观的外形展现给每个人看。 1、屏幕广播,介绍求伯君。 2、师:你们看了求伯君那充满传奇色彩的创业历程后,有什么感想? 生: (略) 3、师:面对这位 IT 界传奇式的人物,我们一定要做好他的宣传工作,这是 我们对他表示尊敬的方法。有信心做好吗? 生:有。 4、师:那今天我们就来编排第一个栏目——“数字英雄” ,介绍的是“Wps 之父——求伯君” ,大家先来看一下老师做的范例(屏幕广播做好的求伯君 页面) 。大家说一下,外观上有哪些地方吸引你。 二、师生互动,分析任务 生:中间题目的图形;每个部分开头的那个下沉的字;…… 师:这是今天我们要学的用自选图形插入题目和首字下沉的郊果,那 我们去完成这个作品,已经有了哪些材料,还缺什么? 生:几个栏目:寒门少年成大才;刻苦创业成俊杰;较量盖茨不言败; 的内容都有了,求伯君的图片也有了。缺少栏目说明部分的文字。 师:看来,要想完成这个任务,我们要做到以下几点: 1、 将我们原有的材料合并到 WORD 文档中。 2、 将没有的材料输入到文档中。 3、 将几个特殊的效果(如用自选图形作题目、首字下沉)制作好,才 能完成。 三、师导生动,完成任务 (一)完成各个文档的合并。 师:下面,我们一起去尝试完成第一项任务。 (师提示,生动手) 1、 打开 Word,新建一个 Word 文档,保存到 D:盘“数字英雄”目录 下,文件名为“Wps 之父——求伯君” 2、 以前积累的有关求伯君的资料直接复制到文档中。 (师讲解用菜单 复制的方法,并要求同组学会的同学指导不会的同学) 3、 完成资料复制任务的同学,尝试完成课后随堂练习第 1 题。 (如有
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同学没资料的,到教师机里复制) 教师在学生完成后,先让学生讲解知道几种方法,然后补充讲解 复制的三种方法,同时强调完成复制的前提是先把对象选中。 1、菜单法——利用菜单的复制、粘贴按钮来完成复制操作。 2、 鼠标拖曳法——利用鼠标直接拖动选中的文字到 Word 软件中, 完成复制操作。 3、键盘法——利用键盘中的组合键 Ctrl+c(复制)和 Ctrl+v(粘 贴)完成复制操作。 4、 师结合“日积月累” ,对剪贴板加以介绍 (二)开动脑筋,输入说明 1、进入网上邻居打开教师机上名为“求伯君说明”的网页。 2、思考并操作:将这张网页上的图片和文字复制到文档的开头部分, 作为栏目说明。 (一部分同学能通过上面的操作触类旁通完成这个操作。其中的困难 是图片的放置,还需要老师和一些好的同学的指导) 3、强调: (1)打开所需文件; (2)选中需要的内容; (3)然后进行复 制操作 4、师讲述图片的两种插入方式:一是通过“插入”菜单,插入以文件 形式保存的图片;二是直接在网页上复制现存的图片。 5、 学生练习从菜单中插入图形的操作, 并进行各种环绕方式的设置操 作,比较不同。每组中水平好的同学帮助操作不熟练的同学。 6、 教师巡视,帮助解决遇到的问题。 (三)插入自选图形题目 根据课本 51 页第二节的说明和操作提示,尝试下列操作: 1、插入一个自选图形,拖动到合适大小。 2、右击自选图形——“添加文字” ,输入标题“数字英雄”“Wps 之父 、 ——求伯君” 3、美化自选图形和文字; 4、将图形移到适当的位置,设置好环绕方式。 (3 和 4 两个步骤上,教师先作示范性演示,然后要求学生在模仿的基 础上有所创新) 5、如果遇到的问题在小组中解决不了,可以向边上的同学、老师求助。 (四)学生自主完成首字下沉的操作 看书自学 51~52 页,完成第三节“修饰文章”的操作。 (五)学生完成任务,教师检查讲评 1、学生修改装饰整篇文档。 2、教师边检查学生的完成情况,边要求每一组选出最好的上传到教师 机上。
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3、 师屏幕广播, 你认为哪些地方做得不错?有需要修改的地方吗? 问: 4、生: (略) 5、师针对学生的回答后进行讲评。 (共讲评 2 名学生作品) 7、 针对刚才师生的共同评述,学生再次修改。 8、 把作品上传到教师机。 四、自我检查,拓展任务 1、 用随堂练习 5 进行操作自我检查。 2、 在 Google 搜索引擎中,输入“电脑之父” ,利用检索到的信息,编 辑数字英雄栏目的第二篇文章。每个编辑部做好分工,每人各做一 篇,丰富这个栏目。 3、 学生动手查找、编辑,教师检查答疑。 [结论] 本堂课基本上还是成功的,52 个同学全部上传了他们的作品。完成情 况如下:作品中有 11 个没有全部完成,其中 4 个连三分之一都没有完成; 19 个基本完成,比较粗糙;16 个按照教师的模式,比较精美的完成;6 个 加入了自己的想法,比较有创意的完成。 [课后思索] 1、 对教学思路的思考: 本节课在教学过程中以任务为主线, 以学生为中心, 结合学生心理(对英雄的崇拜) ,提出任务(为英雄作宣传) ;在此基础 上,创设情境(对求伯君创业历程的介绍) ,激发学生的兴趣和学习动 机,将所要讲授的内容全部隐含在任务中,通过教师的导和学生的自主 探索, 让学生通过自己的实践去完成技能的获取, 最后进行巩固和扩展, 利用搜索引擎查找“电脑之父” ,进行复制编辑,既复习巩固了所学, 又充实了栏目内容,扩展了知识面。 2、 对学生学的思考:信息技术课作为一门操作性很强的学科,学生的动手 操作应该要占绝大部分时间,特别是技能的学习上,要以学生的练习为 主,能让学生自主学习、自主获取知识的方法才是好的方法。本课从学 生兴趣的激发入手,用英雄吸引学生,以美观的画面激发学生的动手欲 望,在共同任务的刺激下,让学生用已掌握的知识(简单绕排方式的设 置)触类旁通,自主探索导出要学的知识(自选图形的绕排) ,从而很 快习得技能,同时也让学生养成一种自主引导、自主建构的学习习惯, 应用于将来的学习中。在本堂课的学习中,小组合作是这堂课成功的一 个保障,我们是根据学习能力好差结合进行分组的,小组长都是由学习 能力较强的同学担任,组长实际上担任着学习任务的组织和学习任务的 指导两方面的作用。本堂课,许多学习都是通过组长进一步指导小组成 员,成员之间的相互帮助,才得以完成。在对自选图形的绕排方式的设
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置过程中, 许多同学都是在组长的帮助下才掌握的。 所以在教学过程中, 让组与组之间形成竞争,能更好的形成同学间的互助指导,更能激励学 生的超越心理,从而让学习热情高涨。 3、 对教师教的思考:建构主义理论将教师定位为“导”的位置,要求我们 不再是一个课堂的主宰者,而是一个主导者。本课在“导”下了许多功 夫,一开始“导”学生的学习兴趣、操作热情。接着“导”学习任务(掌 握三个技能,完成数字英雄的编辑) ,明确目的。再是“导”学生完成 知识建构,由教师的操作导引让学生掌握文本素材复制的操作(从其他 文本中复制所需素材到 WORD 文档中) ,进一步让学生自己探索从网页上 获取所需的素材(对栏目说明部分的获取,对求伯君图片的获取) ,使 技能不但巩固,而且能拓展出去;由上一课学的简单图形环绕方式的设 置入手,让学生进一步探索图形的各种环绕方式的设置,从而自然引入 到自选图形的设置,完成学生自主获取的过程。所有“导”的目的都是 为了让学生知道可以自己获得知识,从而形成一种主动获取知识的意 识。我们培养的学生不应是一个应声器、接受器,而应是一个具有自主 思想意识的人。因此,我们除了要导出知识技能外,还要导学习方法, 导探索能力,导思想意识,培养出学生能自然获取知识的形式(也就是 自觉、自主的完成知识的建构) ,让他们离开教师的也具有获取知识的 能力。 4、 对教材本身的思考:学生的一个问题引起了我的思考, “为什么 WPS 更 适合中国人的习惯,我们却在用 WORD 编辑?”我们自己的数字英雄却 在用对手的软件来为他编辑宣传的杂志,让我们感到一种讽刺。我们应 该怎样去和我们的学生解释这个问题?我的回答是:这是编者在刺激我 们,让我们明白我们的软件已经落后于别人,让我们知耻而进,多出几 个像求伯君这样的英雄。但这样的回答不是令人很满意。 5、 对结果的反思: 学生反馈的结果表明, 技能的传授基本上是达到目的了, 但一个严峻的事实却摆在眼前:创新意识不足!52 个人,只有 6 个同学 有自己明显的个性思维加入, 这太令人吃惊。 我想原因可能有以下几点: (1)学生学习观念深受传统教育影响。他们的意识中,自己所不知的 知识应该是老师传授的,然后再由他们模仿。这倒致了思维定向的单一 (2)教师在“导”的设计上的不足。过于注重技能操作的导出,而没 有在创意上加以更多的导向。针对这个问题,我们应当加强学生个性思 维、求异思维的培养,但这不是我们信息技术一门学科所能完成的,要 所有的学科一起努力形成一个氛围,只有在大的氛围下,学生才会进入 一种自觉的状态。

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