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高三复习要爱惜学习


在高考复习中保护学生的学习意愿
北京四中呼市分校 乔智节

“人都愿意学习吗?”我爱人认为人十有八九不喜欢学习,他自称是其一。事实上, 当我把偷买的书堆在书柜后,没多久就看到他和孩子津津有味的分享着;怕我开车违法 并不会开车的他总在旁边细致地提醒交规。这类“不爱学习”的人恰恰证明:学习是人 的天性,不是大家不喜欢学习,而是畏惧僵化的学习过程。正如大量追肥,使用农药, 虽然人们暂时得到更多收成,但最终导致生态系统失衡,土地无法继续孕育生命。人的 学习过程也是一个受多种要素影响的系统。目标与过程,正确与错误,模仿与探究,管 理激励与自主学习等要素相互作用,片面强调任何一方都可能破坏正常学习,阻滞学习 意愿。教育作为最具能动性的活动,一贯重视用分数证明施教者的选择和创造,而忽视 对受教者终生学习的影响。高考复习尤其如此。本届高三复习开始时,我害怕过—一年 后,我的学生把政治复习资料从楼上抛洒下去,狂欢政治复习结束。什么样的复习会降 低学生的可持续学习能力?我该如何保护他们的学习意愿? 一、习惯的力量 好习惯是无需提醒的自觉,良性行为的自动化水平越高,学生用于达成目标的精力 越集中,目标达成速度越快。坏习惯是无意中沾染的不良倾向,会为任务完成设置隐性 障碍。两种习惯都会通过重复和模仿渗透于学习过程。高三大容量的复习需要养成哪些 习惯?过去很多习惯性做法仍然可行吗?我是否在无意识地传递不良倾向? 复习初期,学生看资料,做资料,老师讲资料,这是各学校传统做法。在北四分过 了两年没教辅的日子,高三终于有订一本资料的机会了。但我发现,学生政治教辅不止 一本,读了教辅未必懂,懂了也没用到多少,高高垒砌的教辅资料更多充当了安慰剂。 泛滥的教辅打乱了复习规划,让我们养成了重资料轻课本的毛病,悄无生息地侵蚀着自 主复习独立思考的好习惯。学校反对乱订资料不无道理。但学生为什么那么迷恋教辅? 我认为这是他们害怕遗忘而采取的自发行为。 遗忘总会发生,重复才是对抗遗忘的根本途径,但绝不能机械简单。复习初期,学 生急需看到主要知识,我以教材文字为脚本,去除图片和具体事例,以简答题的形式列 出学科基本概念和主干,便于学生携带翻阅。一模后,经过知识综合,学生更趋于归纳 简化,寻找答题模式,知识的精细化理解和运用能力消退,我参考多所优质学校资料, 将四本教材整合为四张填空题,学生通过定期填写,有效阻击了学科术语和知识体系的

遗忘。对知识的重复讲求自主和深化,有了我搭建的文字平台,学生不再沉迷于教辅资 料复杂的解释,而是深入简洁的文字独立思考,通过比较不同教师对同一模块知识的建 构,反复整理属于自己的知识导图。关键词和基本理论构成的图示将零碎的知识串成体 系,形成牢固的记忆链条。教室四块黑板上经常呈现同一主题下学生各具特点的知识导 图,反映着学生从不同角度对知识的整体理解,思维火花迸发带给师生的愉悦和灵感上 的冲击无法形容。复习结束,拍下那一页页个性化的笔记,仿佛看到满天绽放的烟花, 智慧的光芒赏心悦目。 【图 1——刘嘉钰的三个知识导图】 学生不仅仅要养成反复构建知识的习惯,更要习惯于“误中悟,练中求” 。练习题 犹如提供给学生的营养餐。备题既备课,校外获取的成题不符合复习目标,盲目使用, 会打破自主复习规划,使师生陷入题海,形成恐慌。自己选题在材料质量数量,编排目 的和难度,以及练习时间地点等方面都经过综合考量。本着取法于上的原则,一轮复习 直接选用了高考题,借助两年前不断整理的高考题库,以高频考点为核心,按照由易到 难的顺序编制包含 3——4 道题的题组,对跨点考题做了拆分修改。建构好知识体系后, 在教师指导下当堂集中训练基础题,学生负担减轻,书写表达有标准可循,通过对答案 的揣摩和整理还能对自主形成的知识体系进行修正。一般以课堂训练 1-3 题为先导,学 生课下可做相应的第 4 题。 当然训练的目的并不是为了培养学生自觉做作业的习惯。 (当 老师们批判学生不完成作业时,应该考虑这一要求的可能性。 )没有学生喜欢做题,但 探究却是人的天性,带着学生循序渐进地做高考题,实际培养了研究修正的习惯。高考 题从数量上并不能满足三轮复习需求,此后两轮复习,根据复习目标,多选用本年度优 质模拟题,揣测专家意图,提高做题适应性。高考前我和学生一块猜想命题方向,四道 主观题,我们命中三道,算是对研究性训练的奖赏吧。 【图 2——卷面修改,错题本】 伴随习题训练,三轮复习始终强化学生审题留痕的习惯。以前无论是学生思考还是 我的讲解都不留痕迹。 结果掩盖了思考路径, 还使学生耽于听而忽视写, 听完了仍然 “举 笔维艰” 。行为心理学认为行动决定思想,这启示我:画线标记是对思考的启动和检审, 写出答案应始于动手标记的那一瞬,而非思考先行。我学北大附中赵志勤老师做法,选 取典型题做成 PPT, 用线条和图形细致地演示审题过程。 学生看到线条对问题材料做了 清晰的切割便自觉模仿。长期示范,他们也形成了提笔画线的习惯,并摸索出了做题规 律——一审问题画主体,二审材料画线索,题型定句型,论点跟论据。从一根线,一个

圈开始,学生对材料的把握越来越准确,答案越来越丰富。长达一年的政治题训练,每 一道题犹如一篇小作文,学生直到最后一次练习都努力精益求精地论证回答。留痕—— 这样小的习惯性动作,让学生看到了从“想起来”到“说出来”再到“写清楚”的差距, 对“写”的自省和坚持,应该成为伴随一生的习惯。

二、像专家那样思考 学习是内在选择、 创造, 与外部环境交互的过程。管理, 训练作为学习的外部条件, 会消耗学生能量,要择机适度;而观察,思考,调动知识,解决问题,这些内部活动却 能够生成能量。创造条件激发学生学习主体的意识,弱化学生对教师的依赖和审视,将 焦点转移到学生自己身上,增强内省力。从根本上帮助学生发展学习能力,需要一片真 实的沃土(着眼现实)和高大的屋檐(专家引领) 。 学生对政治课程没兴趣,源于理论与实际脱节。单纯理解和记忆书本知识、以题论 题,学生只能学会套用理论唱高调说空话。智慧的果实从来都是饱满而真实的,这是学 习过程充满生机活力的保证,假大空干瘪的认知活动必然遭到厌倦淘汰。为知识保鲜必 须探求命题背后真实的社情舆情,使知识从理论的云端落在生活的地面。我每天收听新 闻,寻找素材,通过设置真实情景,激励学生解决真问题。同时也喜欢和学生聊天,探 讨类似于“抗战中的投降者是不是从实际出发”这样的问题。今年高考文综许多题目都 曾是复习过程中讨论的话题,如历史主观题——分析我国假日调整变化的原因,政治主 观题——不同主体对小微企业发展发挥的作用。高考立意越来越强调立足实践,探究真 问题。唯其如此,才能穿透课本貌似简单的文字抓住理论生命的本质。求真务实,这本 身就是学习的追求。 从“以题论题”到“以题论事” ,是学生观察思考的小小飞跃,更重要的是走向“以 题论人” ,通过命题透视命题人,让题“活”起来。日复一日的训练,学生厌倦且畏惧 地将自己看作解题工具,却很少追问:命题人为什么选择这种材料和角度,他的问题给 了我们哪些机会?通过命题分析, 我们不难发现每道题都倾注着命题人的情怀视野和智 慧,承载着他们对考生的体谅和激励。与命题人“化敌为友” ,是引导学生正确认识社 会的一次次历练。我把自己看作是命题专家和学生的中间人,对答案时,代表专家包容 学生的质疑,不看着答案搞霸权。对确实存在质量问题的命题,引导学生参与修改,避 免抱怨挑剔。学生不能及时跟进,情绪波动时,代表命题人抚平和等待。解题过程也是 我和学生了解人性与人情,感受个人与社会的和解统一的过程。

理解专家, 使我们产生了模仿命题的冲动。 模仿命题通常在做完系列典型题后进行, 我为学生寻找材料,要求学生在某知识框架范围内命题,并编写参考答案。然后将学生 命题进行收集整理,在各班巡回展示,再次修改。巧的很一模包头卷有两道题和我们用 了一样的背景材料;二模后,我请呼一中李莉老师点评我的命题,并将反馈邮件展示给 学生。3 班用一节课时间帮我重新设计并组织答案。几个成绩并不突出的男生,另辟蹊 径设计新问题、新答案,获得同学好评。6 月 4 号考前适应性训练所用的题全部是我和 学生原创,意在以求新求变的状态面对高考。不必苛责胆怯,这种尝试让我们共同体会 一道高考题所达到的科学严谨何其不易,而我们就是要像专家那样思考,在学习过程中 做一个无畏的创造者。 【图 3——学生自命题】 从细碎的知识,到由点及面的体系建构,再到提炼核心主旨。从对复杂多变的材料 题型的畏惧到主动命题。高三仿佛是一次攀爬。看到曾经焦躁困惑的学生在越来越少的 周考中明晰起来,我悬着的心渐渐踏实。高考结束当天,我为学生写下这样一段话:希 望这一年的复习,我没有让你累;当你拿到试卷,我没有让你慌;毕业后,我能让你温 暖地想起并懂得。 抱着对人的敬意, 也怀着对人的悲悯而备考。 这一次高考结束后, 我对分数的预期, 对高考的祝福并不像以往那样强烈。尝试走在高考之上,进行一场关于人的对话,它是 那么长远,那么平静!


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