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2011物理组简报1


淄博一中新课程培训物理简报

山东省淄博第一中学号
主编: 孙伟 鹿传旺

第一期
责编: 高一 高二 高三 翟小铭 刘 旭 周 鹏

带着自信上路/孙伟
——写给青年教师的话 《现代汉语词典》对“自信”的解释是“相信自己”。 前苏联作家高尔基曾有过这样的表述:“只有满怀自信的人,才能在任何

地方都怀有自信,沉浸在 生活当中,并实现自己的意志。” 美国作家爱默生说:“自信是成功的第一秘诀”又说:“自信是英雄主义的本质”。 法国启蒙思想家、文学家卢梭说:“自信对于事业简直是一个奇迹。有了它,你的才干就可以取之 不尽,用之不竭;一个没有自信的人,无论他有多大的才能,也不会抓住一个机会。” 雷抒雁有一首散文诗,题目是《蚕》 ,其中最耐人寻味的有两句话: 你织的茧,得你自己去咬破!拯救自己的,只有自己 ! 由此可见,自信使你成功,自信使你的潜能充分发挥。人们常常把自信比作“发挥主观能动性的闸门, 启动聪明才智的马达”,是很有道理的。具有自信心的人,可以化平庸为神奇,化渺小为伟大,创造出 惊天动地的业绩。 我们每一个人都生活在社会环境当中,竞争无所不在,在漫漫的人生道路上,不知要经历多少坎坷 磨难。一个人是否能成功,往往取决于勇气和选择,有的人缺少自信,把困难看得伟大,把自身看得渺 小,一遇波折就悲观失望,稍不如意就叫苦连天,于是失败就总是伴随你的左右。 人生是一次航行,面对大海,只有一种选择,那就是瞄准目标、百折不挠、奋勇前行,不怕风高浪 急,不惧暗礁险滩,才能抵达胜利的彼岸。 人生是一次攀登,面对高山,只有一种态度,那就是风餐露宿、披荆斩棘、日夜兼程,挟日月星辰 于掌心,踏群山鸿堑于脚下,才能登上光明的极顶。 自信的神态是从容的,自信的目光是深邃的,自信的微笑是甜美的,自信的行动是果敢的。带自信 上路的人,热情奔放、豪情万丈,放眼四望,险峰如泥丸,深涧如细流。 在自信面前,人人都是平等的。自信不以相貌取人,衣着容貌俱佳的人,缺少自信,只能算“绣花 枕头”。自信不以名利取人,金钱、名望、地位虽能代表过去,但不能完全代表未来。自信不以成败取 人,前进道路上难免遭遇挫折,从某种意义上说“失败是成功的阶梯”。 天助自助者,天救自救者!
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淄博一中新课程培训物理简报

淄博一中物理组 远 程研修简讯

(物理组报道)截止 7 月 15 日,我校 物理组参加山东省远程研修的教师无一人 无辜旷课,老师们认真完成作业,其中有 1 篇作业被省专家点评推荐,并收录资料库。4 篇 文章被指导老师点评推荐。 7 月 13 日,是远程研修的第一天,虽然天气非常热,但是我们组老师们无一缺勤,都 集中到逸夫楼教室内集中观看视频学习。下午,老师们按照要求到办公室认真完成作业。我 校翟小铭老师的文章《学生有没有体验到探究的乐趣——以《布朗运动》为例》被省简报选 中,发表在当天简报的首篇“专业引领”栏目。专家给出的推荐意见是: 该文章是从“探究教学”的角度对课例进行了点评,并提出了自己的看法,非常具有启发 性。在评论中用到了探究理论、构建主义理论、概念转变理论、前概念、认知冲突、科学方 法、 教学主体地位、 现代教学手段等具有较高理论价值的概念。 作者的评论既具备理论深度, 又与教学课例的实际情况相结合, 对中学物理教学具有前瞻性和导引性, 是一篇既有理论又 结合实践的好文章。 此后,此篇文章又被省专家推荐为资源,推荐理由是: 该文章用教学论的观点,以《布朗运动》一节课例为例,按照教学理论分析通过几个方 面对本节课的教学内容进行了分析和阐述,是一篇很好的文章。 (文章链接:http://gz2011.qlteacher.com/submission/wuli/4008218) 我组孙伟老师的作业《关于“理想气体”的点滴认识》被指导老师推荐,推荐理由是: 孙老师的分析具体全面,把握教材到位。 (文章链接: http://gz2011.qlteacher.com/submission/wuli/4010567) 我组冯刚老师的作业 《具体谈谈物理模型的重要作用, 在教学中如何使学生建立物理模 型》被指导教师推荐,推荐理由是: 好话不怕多说 好东西不怕多用 推荐给大家共享。 (文章链接: http://gz2011.qlteacher.com/submission/wuli/4012106) 我组樊恒明老师的作业《理想气体状态方程另类推导方法》被指导老师推荐,推荐理由 是: 以教材为基础 不拘泥于教材 根据学生情况大胆改革 (文章链接: http://gz2011.qlteacher.com/submission/wuli/4020505)

图片新闻
下图我我校物理组老师们在认真观看研修视频,并认真做笔记。

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淄博一中物理组远 程研修简讯...........................................................................2 (文章链接: http://gz2011.qlteacher.com/submission/wuli/4010567) ..............................2 图片新闻 ..........................................................................................................................2 学生有没有体验到探究的乐趣?...........................................................................................5 关于“理想气体”的点滴认识...............................................................................................9 具体谈谈物理模型的重要作用,在教学中如何使学生建立物理模型。.........................10 分子动理论的理解和教学建议............................................................................................. 11 理想气体状态方程教学设计................................................................................................. 11 构建物理模型,把学生领进物理学的大门.........................................................................12 对模块 3---3 教学的几点体会...............................................................................................13 如何进行有效的个人备课.....................................................................................................14 如何进行有效地个人备课.....................................................................................................16 《热力学第二定律》教学设计.............................................................................................17 有关气体实验定律的微观解释的教学建议.........................................................................19 3-4 收获/刘旭/文....................................................................................................................20 油膜法估测分子的大小.........................................................................................................20 集体备课就是集体完善的过程.............................................................................................21 构建有效问题串以提高课堂教学的效率.............................................................................21

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学生有没有体验到探究的乐趣?
——以《布朗运动》的教学为例 山东省淄博第一中学 翟小铭 探究(quest)是新课改倡导的基本理念之一,教师在教学中应该首先清楚什么是探究, 探究的意义和价值在哪里,探究的实现形式有哪些,怎样做才是真探究(当然还有所谓的伪 探究) 。在此基础上,让学生真正体会到探究带来的体验和乐趣。 1 什么是探究 探究概念是从科学家的科学研究活动中得到的,它不是一个动作,也不是一种思维,而 是一系列的行为和思维的综合, 是一项复杂的脑力和体力劳动。 科学家的探究活动是一种有 意识的探索行为,这种探索行为以发现规律、揭示奥秘为目的,科学家从事探究活动的步骤 和过程以其逻辑思维线索和掌握的科学探究经验为依据, 没有固定的格式。 近代构建主义的 倡导者们认为, 学生的学习过程是其主动构建知识的过程, 只有当学生真正参与到知识构建 的过程,这种学习行为才是有效的。笔者认为,知识本身是无法引起学生的兴趣的,只有对 知识的探索过程以及知识付诸应用的过程,才能够真正彰显知识的魅力。 探究是一种获取知 识的过程, 同时也是旧有知识和经验得以应用的实践行为, 它既能引导学生自觉进入学习的 过程,也能激发学生对获取知识的兴趣。因此,将探究引入教学既符合现代教育理念,也符 合教学实际,是我们新一轮课改的成功之处。 2 探究“布朗运动”的案例分析 探究是一种学习行为,区别于“探究性教学” 。笔者以为, “探究性教学”是一个衍生的 概念,带有误导性。教师的教育行为不具备“探究性” ,学生的学习行为才是“探究”的作 用对象。所谓探究,应该是让学生通过“探究”一些现象、情境背后隐藏的物理概念、规律 来获取一定的体验的过程。在探究过程中,学生既有知识和技能的收获,也有物理科学方法 的体验。而教师在这个过程中的作用主要体现在情境创设、点拨引导、规范表述上。因此, 在本文中所述的“探究性教学”主要指,在教师的组织下,学生从事的探究性学习活动。 不幸的是, 在我们平时见到的很多所谓探究课中, 真正能够做到让学生体会探究乐趣的 比较少数。很多时候,教师的过多的包办行为,以及教师的课堂组织行为本身就已经不再符 合探究的基本理念了。且看今天视频中老师在讲解“布朗运动”时的基本流程:

图 1 通过流程图我们可以看出,教师的教学目的是非常明确的,也采用了一定的教学手段, 如模拟实验等。但是在具体的课堂教学组织过程中,我们却发现了很多的问题,下面我们来 具体分析一下。 2.1 探究的程序性问题 探究虽然没有固定的程序,但是探究效果的好坏与探究者的探究活动设计有直接关系。

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探究性教学与科学家真实的“探究行为”虽有许多相同之处,但也有显著的不同。不相同之 处表现在, 科学家的探究行为主要以探究物理规律为目的, 而探究性教学则以给学生以探究 性体验为目的。为此,在教室内组织的探究性教学活动效果的好坏,与探究教学程序的设计 有直接的关系。1982 年,美国康奈尔大学的 Posner 等人提出了物理概念教学的“概念转变” 模型。该理论以对“前概念”的研究为基础,结合构建主义的基本理论框架,并提出了相应 的教学策略。尽管目前“概念转变”理论的学者们对其理解也分成了明显的两个派系1,但 是利用测评工具如 FCI、FMCE 测评结果显示,其基本的教学策略在教学效果上仍然是显著 的。概念转变模型基本教学策略由六个部分组成: ① 对概念、实验结论进行猜想、预测,以暴露前概念; ② 小组交流、展示,相互分享彼此对概念的原由认识; ③ 通过理论或实验实践验证彼此对概念的认识,以产生认知冲突; ④ 通过观察试验中现象与前概念之间的矛盾, 驱使学生主动对前概念进行顺应或同化; ⑤ 对所获得的新概念进行应用,以联系生活实际中遇到的问题; ⑥ 对概念进行拓展,以继续研究其它新的概念。 我们可以看出,对一个物理概念的认识应该让学生首先充分暴露其“前概念” ,并在此 基础上通过实验等手段引导学生产生 “认知冲突” 这样才能促进学生对概念的认同与建立。 , 而此前对概念或实验结论的猜想与预测显得非常重要。 在分析本例中教师在引导探究 “布朗 运动”过程中我们发现,教师首先给出了布朗运动的概念和遵从的运动规律,然后又进行了 一系列的模拟实验, 这根本无从令学生暴露其前概念, 也无疑会令学生丧失了对探究的好奇 与乐趣,从而也令探究的意义和价值大打折扣。 那么, 在布朗运动中, 学生的前概念会有哪些呢?笔者认为教师应该从如下几个方面来 分析: ① 微小的花粉颗粒在水中是否会运动; ② 微小的花粉颗粒在水中的运动形式是什么样; ③ 微小花粉颗粒在水中的运动原因可能是什么; ④ 微小花粉颗粒在水中运动跟什么因素有关系; ⑤ 微小花粉颗粒的这种运动特征适合于什么样条件的物体; ⑥ 微小花粉颗粒的运动背后揭示的规律是什么,对它的研究给我们的启示是什么。 只有在充分分析学生可能存在的前概念基础上去设计教学, 才是有效的教学。 在本例中, 如果教师能够给足学生充分暴露前概念的机会、 给足学生讨论交流的机会、 激发学生验证探 究的欲望, 我想这堂课的效果将会远远超过目前的情况。 在探究布朗运动概念及其规律的过 程中,本例中教师做的模拟实验,对教学的引导,对课堂的驾驭都是非常好的,如果能够在 课堂设计中注意到探究的一些基本程序设计问题,相信对该课堂的改进是有非常多的好处 的。 2.2 探究教学的逻辑设计 尽管探究本身并没有严格的程序要求, 但是在真实的探究活动中, 逻辑线索是探究的主 线。科学家在从事科学探究的过程中,定然不会将猜想的结论作为论据来使用,也不会用若 干年后才经证实的论据来推证结论的合理性。虽然“探究性教学”不像科学家的探究那样严 格,但是其严谨性要求仍然是非常高的,一样要符合历史发展的史实。体验科学探究的严谨 性乃是探究教学的任务之一,这就要求教师设计的教学行为必须符合真实的探究逻辑。 在本例中,教师在解决布朗运动产生的原因时,首先告诉学生“分子是在永不停息地做 无规则运动的” ,然后在此基础上分析了花粉颗粒的运动是由于分子的无规则运动撞击造成

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徐宁、郭玉英. 课程教材教法.Vol. 29.No.6. 6

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的,并做了模拟实验。仔细推敲发现,这个过程是存在逻辑性错误的,也不符合真实的历史 过程。众所周知,布朗运动是英国科学家布朗在 1826 年首先观察到的,但是他并没有给出 合理的解释。1905 年,爱因斯坦才真正对布朗运动给出了合理的解释,需要注意的是当时 的背景:即以物理学家和哲学家马赫和化学家奥斯特瓦尔德为代表的一些人 再次提出 对原子分子理论的非难,他们从实证论或唯能论的观点出发,怀疑原子和分子的真实 性,使得这一争论成为科学前沿中的一个中心问题。也就是说,在解释“布朗运动” 原因之前,分子动理论的合理性并未得到证实。因此,合理的逻辑应该是, “布朗运 动”为分子动理论提供了佐证,并证明了其合理性,而非本例中教师理解的,分子动 理论佐证了“布朗运动” 。 如果在本例中, 教师不是直接给出分子动理论的结论, 而是通过创设情境让学生猜想布 朗运动的原因(分子撞击作用) ,然后通过实验或模拟实验提供证据来证明学生的猜想,则 既符合历史史实,也符合探究的逻辑了。由此可以看出,教师在设计课堂内容时,一定要注 意探究的逻辑线索,否则该探究即为“伪探究” 。 2.3 探究的主体性问题 探究教学的主体是学生, 这是区别于传统教学最根本的问题。 笔者将传统教学与探究教 学中教师与学生在课堂上地位的体现形式做了一个对比如表格 1 所示。通过表格内容可以 看出,探究教学较之传统教学发生了根本性变化,学生不再是被动的听课、识记内容,而是 主动进行了一系列的学习行为,这使得学生有机会成为学习的主体,是一次革命性的改变。 学生在课堂上地位的体现形式 形式 传统教 学 探究教 学
表格 1

教师在课堂上地位的体现 传授知识、剖析原因、演 示 操作、总结概括

听、记笔记、背公式定义等

观察、思考、提问、猜想、操作、设计、 讨论 解释原因、概括应用、联系实际等 范

创设情境、点拨引导、规 表述、激疑设问等

在本例中,教师显然没有给足学生足够的参与机会,布朗运动的概念由教师给出、布朗 运动的规律由教师总结、布朗运动的原因由教师给出、布朗运动的条件由教师总结,学生既 没有参与猜想, 也没有参与实验的设计和操作, 这些本来应该由学生自主完成的任务统统由 教师代办了。 如果在本例中,教师能够先呈现问题情境,让学生来总结花粉颗粒的运动特征,并由学 生来给这种运动命名,之后再向学生介绍“布朗运动”的这段历史,可能会更好地调动学生 的积极性。如果教师能够通过创设情境,引导学生对布朗运动的原因进行猜想,让学生来实 际观察并进行解释, 可能学生对布朗运动的理解会更深刻。 如果教师能够让学生来设计实验 验证影响布朗运动的原因, 可能学生对控制变量法的认识会更上一个台阶, 对影响因素的认 识也会更加全面。令人感到惋惜的是,教师并没有给足学生机会,这就使得学生的主体地位 在本片段教学中没有体现出来。 2.4 对模拟实验教学手段的质疑 在本例中, 教师在对三个主要问题的探讨中均使用了模拟实验的教学手段, 说明教师对 计算机辅助教学掌握的层次是比较高的。 笔者感到疑惑的是, 模拟实验教学的效果与真实实 验效果之差异有多大?孰优孰劣?是不是每一处都有必要使用模拟实验教学?有没有可能 让学生真实体验一下? 模拟实验的优点是直观性强、 经济。 教师通过屏幕投影可以直观地将实验内容展示给学
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生,学生可以清晰地观察到实验现象。而且模拟实验相对比较经济,投入少。但是模拟实验 的缺点也非明显,即无法给学生以完全令人信服的证据,而且学生没有真实的体验。因此, 模拟实验在教学中只能是作为一种退而求其次的教学策略, 在个别环节无法给学生以真实体 验的情况下的一种下策,不宜过多使用。 在本例中,教师提到布朗运动不宜观察,无法提供每个人一台显微镜的教学条件,但是 仍然还是有其它办法来补救的。比如,可以提供一台显微镜课前放在教室里让学生轮流看, 上课的时候让学描述、回忆看到的情景。实在没有条件也可以播放布朗运动的视频资料,这 也是一种不错的选择。模拟实验的真实性确实让人感到担忧。 教师创新教学手段不容置疑, 但是教学手段的选择应该服从于探究教学的目的, 应该服 从于三维目标,教师更应该重视学生的体验。我国教育家陶行知先生认为, “知是行之始, 行是知之成” 。学生的切身体会是学生知识的真正来源。 3 对教学的启示 任何一堂课都不可能尽善尽美, 但是每一堂课都有我们值得学习的地方。 在本例中教师 娴熟的教学基本功给我留下了深刻的印象,教师对教学重、难点的把握非常准确,教学环节 的设计也非常流畅, 多媒体技术的应用也非常熟练, 这对于一个年青教师是非常难得和不容 易的。新课改尚处于探索阶段,我们要做的工作还非常多,这里面既需要有探索性的尝试, 也需要有积淀性的积累, 更需要有开拓性的创新。 我们应该在平时的工作中多注意积累优秀 的做法,不断吸纳优秀的教育教学理念,并付诸实践,逐步形成自己的教学风格和特色,让 学生在物理课堂中体验到物理探究的真正乐趣所在!

专家给出的推荐意见是:
该文章是从“探究教学”的角度对课例进行了点评,并提出了自己的看法, 非常具有启发性。在评论中用到了探究理论、构建主义理论、概念转变理论、 前概念、认知冲突、科学方法、教学主体地位、现代教学手段等具有较高理论 价值的概念。作者的评论既具备理论深度,又与教学课例的实际情况相结合, 对中学物理教学具有前瞻性和导引性,是一篇既有理论又结合实践的好文章。

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关于“理想气体” 的点滴认识
孙伟/文
一、 “理想气体”总体认识

1、理想气体是物理学上为了简化为题而引入的一个理想化模型: ①严格意义上的理想气体,现实生活中不存在。 ②通常状况下, 只要实际气体的压强不是很高, 温度不是很大都可以近似的当成理想气 体来处理。 2、而从分子动理论的的观点来看,理想气体应该具有以下特点: ①分子本身的线度比起分子间的平均距离来可以忽略。 ②除碰撞的一瞬间外,分子之间以及分子与容器壁之间都没有相互作用。 ③分子间以及分子与容器壁的碰撞都是完全弹性的,及气体分子的动能不因碰撞而损 失。 二、 “理想气体”定义 1、从宏观上看: ①状态变化时,严格遵守理想气体状态方程,即:PV=(m/M)RT) 。 ②内能只是温度的函数,即:E=E(T)。 (P 为气体的压强,V 为气体的体积,Μ 为气体的摩尔质量,m 为气体的质量,R 为气 体普适常数,T 为气体的热力学温度) 2、从微观上看: ①分子体积与气体体积相比可以忽略不计; ②分子之间没有相互吸引力; ③分子之间及分子与器壁之间发生的碰撞不造成动能损失。 ④分子在未碰撞时做匀速运动,分子间碰撞时无动能损失,是弹性碰撞。 ⑤分子间距变化时,分子势能不发生变化,故:可认为分子势能为零。 ⑥理想气体的内能是分子动能的总和 三、 “理想气体”做功 理想气体体积膨胀时,其做功可以分为两种情况: 1、理想气体周围只要有其他物体,一定对外做功。因此:在一般情况下,如不做特别 说明,则认为理想气体膨胀时,对外做功。 2、理想气体周围没有其他物体,而做自由膨胀,一定不做功。因此:如果两个容器相 连,其中一个容器内充满理想气体,另一个容器内是真空,将两个容器相连后理想气体膨胀 充满两个容器,此时,理想气体不做功。

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具体谈谈物理模型的重要作用,在教学中如何使学生建 立物理模型。
冯刚/文 物理模型:描述的是对象系统“如何做”、“如何实现”系统的物理过程。 在数据仓库中 的含义 总的来说,数据仓库的结构采用了三级数据模型的方式,即概念模型、逻辑模型、 物理模型。 物理模型:构建数据仓库的物理分布模型,主要包含数据仓库的软硬件配置,资源 情况以及数据仓库模式。
物体模型:质点、弹簧振子、单摆、点电荷、点光源 过程模型:匀变速直线运动、简谐运动、自由落体运动、抛体运动 作用模型:轻杆、轻弹簧、不可伸缩的绳、刚体(不能发生形变的物体 具体: ⒈"质心"模型:⒉"绳件.弹簧.杆件"三件模型:⒊"挂件"模型: ⒋"追碰"模型:运动规律.碰撞规律.临界问题.数学法 ⒌"运动关联"模型: ⒍"皮带"模型:摩擦力.牛顿运动定律.功能及摩擦生热等问题. ⒎"斜面"模型:运动规律.三大定律.数理问题. ⒏"平抛"模型:运动的合成与分解.牛顿运动定律.动能定理(类平抛运动). ⒐"行星"模型:向心力(各种力).相关物理量.功能问题.数理问题(圆心.半径.临界问题). ⒑"全过程"模型:匀变速运动的整体性.保守力与耗散力.动量守恒定律.动能定理.全过程整体法. ⒒"人船"模型:动量守恒定律.能量守恒定律.数理问题. ⒓"子弹打木块"模型:三大定律.摩擦生热.临界问题.数理问题. ⒔"爆炸"模型:动量守恒定律.能量守恒定律. ⒕"单摆"模型:简谐运动.圆周运动中的力和能问题.对称法.图象法. ⒖"限流与分压器"模型:电路设计.串并联电路规律及闭合电路的欧姆定律.电能.电功率.实际应用. ⒗"电路的动态变化"模型:闭合电路的欧姆定律.判断方法和变压器的三个制约问题. ⒘"磁流发电机"模型:平衡与偏转.力和能问题. ⒙"回旋加速器"模型:加速模型(力能规律).回旋模型(圆周运动).数理问题. ⒚"对称"模型:简谐运动(波动).电场.磁场.光学问题中的对称性.多解性.对称性. ⒛电磁场中的单杆模型:棒与电阻.棒与电容.棒与电感.棒与弹簧组合.平面导轨.竖直导轨等,处理角度 为力电角度.电学角度.力能角度. 21.电磁场中的"双电源"模型:顺接与反接.力学中的三大定律.闭合电路的欧姆定律.电磁感应定律. 22.交流电有效值相关模型:图像法.焦耳定律.闭合电路的欧姆定律.能量问题. 23."能级"模型:能级图.跃迁规律.光电效应等光的本质综合问题. 24.远距离输电升压降压的变压器模型

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分子动理论的理解和教学建议
鹿传旺
分子动理论是一切宏观热现象的微观理论基础。其三条内容的含义各有侧重点。 第一条:物体是由大量分子构成的。这一条回答的是一切宏观物体的微观构成问题,从 结构上建立起了宏观与微观的关系。 从数量的角度反映这一关系的便是阿伏加德罗常数。 阿 伏加德罗常数的教学是一个重点,同时也是一个难点。它是一座桥的“桥面”,而两端的两 个“桥墩”则是宏观物体和微观分子。同时微观分子的“形”的感觉又是一个难点。要建立 一种分子模型去表达它。 第二条:分子在永不停息的做无规则的热运动。这一条是分子动理论的核心,指出了单 个分子本身的状态特性------在运动中存在,同时表明分子具有动能。其剧烈程度可用温度 的高低去表达, 温度与分子热运动的剧烈程度对应必须要强化。 而这一节的教学也很适合借 助宏观的热现象去创设情景, 开展具体形象的教学。 视频中的老师结合生活中宏观的现象创 设的情景很容易拉近学生的感觉和分子运动之间的感觉,使知识本身与学生产生亲近与共 鸣。 第三条: 分子间存在着相互作用的引力和斥力。 这一条反映出了微观分子间的力学特性, 指出了分子间的力的关系,同时表明分子间存在着势能。这一条很抽象,学生理解接受起来 有较大的难度,可以借助力学模型类比,课件模拟微观力学情景,借助图像形象展示存在力 的变化规律。

理想气体状态方程教学设计
淄博第一中学 李荣国 2011 年 7 月 14 日 13:29

教学目标: 1、了解理想气体的模型,并知道实际气体在什么情况下可以看成理想气体。 2、能够推导出理想气体状态方程。 3、掌握理想气体状态方程的表达式,并能应用方程初步解决实际问题。 一、预习部分 1、玻意耳定律的内容是什么?表达式怎样? 2、查理定律的内容是什么?表达式怎样? 3、玻意耳定律、查理定律、盖·吕萨克定律都是在什么条件下总结出来的。 4、什么叫做理想气体? 5、实际气体在什么情况下可以看成理想气体呢? 6、理想气体的状态方程的表达式是怎样的?你能否猜想一下方程中的 C 和谁有关? 7、在容积为 10L 的圆筒内装有氧气,温度是 270C,它的压强是 1.0×106Pa,在标准状 况下,这些氧气的体积是多大? 以上部分,在每个学生已经预习的情况下,先让小组进行合作学习,教师巡回指导,小 组讨论结果的展示方式可以采用学生代表回答,实物投影展示或进行板演。 二、新课部分 1、引入新课
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在学生预习的基础上,利用课本上的引入方法,提出理想气体模型。 2、理想气体状态方程的推导 提出问题(1)描述一定质量理想气体的状态参量有几个? 若温度 T 保持不变,压强 P、体积 V 满足玻意耳定律。 若体积 V 保持不变,压强 P、温度 T 满足查理定律。 盖·吕萨克定律是压强 P 保持不变,体积 V、温度 T 满足的定律。 提出问题(2)若描述一定质量理想气体的状态参量都在变,温度 T、压强 P、体积 V 遵从怎样的数学关系式? 引导学生运用控制变量法,在虚线框中定性画出一个中间状态,并推导 P1、V1、T1 与 P2、V2、T2 的关系。 引导学生思考:还有没有其他的推导方法? 可有六种不同的推导方法(参考) (1)先等温,再等容,(2)先等容,再等温,(3)先等容,再等压,(4)先等压,再等容, (5)先等温,再等压,(6)先等压,再等温 2、例题解析:一定质量的理想气体由状态 A 变为状态 D,其有关数据如图所示。若状 态 D 的压强是 104Pa,状态 A 的压强是多少? 扩展:(1)状态 C 的压强是多少? (2)同学们能否在 P—V 和 P—T 图中定性的画出由状态 A—B—C—D 的图线。 以上环节学生先自学,然后小组合作学习,展示成果。其中在 P—V 和 P—T 图中定性的 画出图线,根据学生讨论情况加以取舍。 3、随堂练习: 课本课后练习第 1 题、第 3 题。 4、课后总结及作业布置:课本课后练习第 2 题,课后思考题选作。 三、课后思考题: 如图所示是一定质量的理想气体从状态 A 经过状态 B 到状态 C 的 P—T 图象, 已知气体 在状态 A 时的体积 VA=4L。 (1)求 Vc。 (2)试在图乙的坐标系中,作出由状态 A 经过 B 变为状态 C 的 P—V 图像。

构建物理模型,把学生领进物理学的大门
孙建平/文 著名的物理教育家阎金铎曾说:物理教学的目的就是让学生学会构建物理模型。 在高中阶段的物理学习中, 反映比较普遍的问题就是:课堂上教师讲的内容, 基本能听懂, 但在处理一些物理问题时,感到很茫然,觉得无从下手。究其原因大多数学生在处理物理问 题时,首先是不能建立起相应的物理情景,当然也就谈不上相应的物理模型的建立,最终导 致物理问题不能处理或是处理不当。学生在学习中遇到的许多问题,都与对问题的物理情景 建立理解有关,很多困难"难"就难在对物理情景不清楚,因此无法运用物理模型或物理规律 解决问题。可以说,学生学习物理的第一步就是建立物理模型。
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在高中教材中,我们熟悉的理想化模型有如:质点、弹簧振子、单摆、理想气体、点 电荷、绝缘体、点光源、狭缝、薄膜等等。正是引入了这些理想化的物理模型,才得以使我 们面对许多复杂的现实问题,通过简化处理能够比较顺利地予以解决。所以可以这么说,倘 若离开了物理模型, 不仅物理研究无法进行, 而且对物理学科的纵深发展必然会起阻碍束缚 的作用。 科学史上许多伟大的科学理论的建立都与理想实验和理想模型有关。 建立这些理论的科学家 都是一代巨人, 他们所取得的科学成就无疑是划时代的, 但更重要的是他们取得成就的过程 中所用的思维方法及如何建立的物理模型。理想的物理模型,其重要性不言而喻。所以,教 师在传授知识的过程中, 及时向学生强调基本物理模型建立的过程和条件, 并要求学生牢固 把握住这些基本的物理模型,并且在具体应用解决物理问题时,引导学生如何根据题设条件, 从物理规律出发,通过分析、综合、类比等,突出对所要研究问题起主要作用的因素,略去 非本质的次要因素,使思维从纷繁复杂的具体问题中抽象、构造出我们熟悉的物理模型,然 后应用掌握的相关知识予以解决。 当然, 对学生这种能力的要求并非一朝一夕就能培养出来 的,需要教师把这种建模意识贯穿在教学的始终。循序渐进地启发引导学生,使学生逐步掌 握这种科学研究的思维方法, 养成良好的思维品质, 使构建物理模型的意识真正成为学生思 考问题的方法与习惯。 因此,我们教师应培养学生综合应用所学知识的能力,培养学生独立思考,激发创 新意识。 彻底更换原有头脑中存在的那种陈旧的教育思想和教学观念。 重视宣扬科学家们那 种大胆联想, 勇于构建物理模型甚至包括失败的物理模型的创新思维, 让他们体验到科学家 们为人类、为科学寻求真理的进取精神和科学态度,唤起学生们对建模意识重要性的认识, 激发他们的兴趣, 逐步提高他们构建物理模型的能力。 物理模型就是为了研究物理问题的方 便和易于探究物理事物的本质, 从复杂的物理现象或物理过程中抽象出研究对象的简化描述 或模拟。物理模型可以帮助人们抓住问题的主要方面,排除非本质因素的干扰,舍弃次要因 素与无关因素, 使物理过程得到简化。 物理模型在物理学的发展和应用中起到了非常关键的 作用, 建立正确的物理模型可使我们对物理本质的理解更加细致深入, 对物理问题的分析更 加清晰明了。因此,物理模型在高中物理教学中有非常实用的价值。

对模块 3---3 教学的几点体会
王木海/文
3--3 的教学主要有两部分:分子动理论和气体的性质,高中阶段对这两部分的要求并不 是很高,特别是分子动理论部分。因此学生的学习也不够深入。学生在学习过程中出现的主 要问题是由于学生在宏观现实中没有对应的相似模型, 宏观的和微观的事物往往不遵守相同 的规律,这在学生的思想中会造成一些误区,让学生对这一章内容感到困难。我认为应从以 下几个方面去解决教学中的问题。 1、把少的东西变多。对于单个小的物体是难以直接观察的。但是将大量的小物体汇集 起来,放到一起,就变成宏观可以观察的物体。让学生对大量的宏观现象观察,从而可以推 知小物体的属性。 2、把小的东西放大。放大的方法既可以靠显微镜等放大的仪器,也可以靠教学模型, 挂图,图片视频等让学生能对小物体有直观的印象。 3、利用多媒体手段。现代化的多媒体教学手段,特别是借助游戏的物理引擎开发的软
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件,可以在教学中起到很好的作用 4、模拟实验。微观物体的运动难以观察,可以借助实验器材模拟物体的运动。

如何进行有效的个人备课
淄博第一中学 周鹏 2011 年 7 月 15 日 15:21 推荐 学生是学习活动的主体,而教师在教学过程中的作用是与学生积极互动,共同发展,注 重学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,在学习中反思,以 进一步培养学生重新组合已有的知识组块去提出和解决新的物理问题的能力为目标。 1 物理备课要以完整的物理知识体系和螺旋式知识结构作指导 任何事物都存在广泛的深入的内外联系,一门科学是由许多科学事实、概念、原理、定 律等按一定的联系和方法构成的结构体系。这个结构体系的形成与完善,总是经过零散的、 阶段性知识逐步拓展、迁移、系统化以及与其他学科相互作用并重组的过程,反映了客观事 物不断运动、发展、相互结合、相互作用的客观规律。而物理知识的学习并不需要相关的知 识积累完成后才能学习,物理知识结构有其螺旋式规律,这些都应该做为教师备课的依据。 1.1 以完整的物理知识体系指导物理有效备课 物理学的任何知识,不论是现象、事实、概念、物理量、定律、理论等,都必然涉及实 验基础、逻辑体系、数学表述、思想方法、应用价值五个基本因素,即使是描述一个简单物 理事实都涉及实验测试手段、物理观点、方法、数据、曲线、以及实际应用等。这里实验事 实是基础,物理学的概念、规律是主干,而数学起着表述形式与推理工具的作用。事实上, 始源于伽利略,奠基于牛顿的物理学乃至整个自然科学,正是由于找到了实验、逻辑思维和 数学的正确结合途径, 才得以发展成为今天推动人类社会前进的伟大生产力, 具有重要的理 论与实际应用价值。而知识的重组正是实验、逻辑思维和数学的正确结合方式。 从物理学习的需要看, 单纯的知识积累不能满足今后继续学习物理的要求。 物理学的知 识结构要发挥其教育功能,尤其要注意实验基础、物理逻辑思维、数学、方法论和实际应用 这五个方面的基本训练, 并在备课过程中注意为知识重组能力培养提供可能。 只有物理教师 具有了完整的物理知识体系,掌握了物理知识的螺旋式结构,在备课中,才会注重学生学习 物理能力和方法的培养, 在教学时才会有观点、 有思想、 有体会, 只有在教学中突出了思想、 方法、观点,所讲授的内容才能显得简单明了;只有培养了学生重组知识的能力,才能使静 态的知识达到动态、发展的境界,才能“活”起来。例如,在中学物理的电磁学教学中,学生 们最早知道的物理学家是富兰克林和库仑, 他们是研究磁现象和电现象的始祖, 但他们一致 认为,电就是电,磁就是磁,彼此没有任何联系。直到 1820 年丹麦物理学家奥斯特发现电 流磁效应,把电和磁联系起来,这才开创了电磁研究的现阶段。在这期间,很多科学家不断 地重组已有的知识组块来提出和解决相关问题, 电磁学及电动力学才得以不断的完善。 这不

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仅对于科学发现具有重要的指导作用, 而且也对科学的学习和学习科学的人的创造性产生有 益的影响。 物理教师应该把具有科学发现的人物利用重组已有的知识组块去提出和解决新的 物理问题的成功经历、方法,展现在学生面前。备课时就要求教师以完整的物理知识体系作 指导。 1.2 以螺旋式知识结构指导物理有效备课 掌握同样的知识, 懂得知识重组的教师与一般教师的差距就表现在学习效率与学习效益 上。懂得知识重组的教师总是花费很少的时间,让学生记忆很牢固,理解很深刻,变通很灵 活,感觉很轻松。想成为懂得知识重组的教师,在备课的环节上就需要抓住知识重组的着力 点。 物理知识的螺旋式结构为学习者的知识重组提供了思维拓展平台。 以螺旋式知识结构指 导物理备课, 才能使学生对已有知识组块进行动态重组。 这需要教师备课前充分了解物理知 识螺旋式结构特点,在各个阶段的备课中对同一物理知识的双方向衔接的处理不可留有阶 梯、教法处理也要得当。使学生在初中、高中各个阶段就可以进行简单的定性或定量分析物 理问题,在大学阶段可在原有的基础上进行螺旋式提高。学生具备了知识组块的重组能力, 将不会再听到物理难学的不科学说法。 提高教学效益,必须让学生学会知识重组的方法,提高知识重组水平,把简单的知识重 组意识转换成更具价值的知识重组。 所谓简单的知识重组意识是指仅仅要求学生回忆有关的 知识组块寻找唯一正确的答案, 答案内容基本上限定在已有的知识组块上。 而更具价值的知 识重组的特点是问题的提出和解决更加深刻。 使学生学会知识重组的方法, 就是创设理性思 维的平台,掌握辩证思维的方式把已有的知识组块迁移、拓展、整合。学习需要勤奋,更需 要知识的动态重组, 这是有效备课的着力点。 只有懂得知识重组, 才能有效发展, 快速提高。 同理,只有在备课中体现知识重组,学生才能有效学习,快速提高,进而实现终身学习。以 物理知识的螺旋式结构指导物理有效备课正是解决这一问题的关键。 2 物理有效备课要考虑使“学生变被动为主动,重视知识重组能力培养” 在物理的教学过程中,如何增强学生学习的主动性,变被动地接受知识、消极地存储知 识为学会如何去获得有用的知识, 提高各种知识的重组能力, 是判断备课是否有效的标准之 一。可以通过以下几种方式进行备课实践。 2.1 自学能力的培养 在备课过程中,对于学生自学能看懂的部分章节内容,以思考题方式列出要点,布置相 应的作业,要求学生通过自学完成,如能源与可持续发展、电与磁、光的色散、安全用电等 章节,以培养学生的自学能力、独立获取知识的能力。 2.2 信息获取能力的培养 要求学生通过各种方式收集、整理、筛选信息,撰写一篇物理规律在某一领域中应用的 小文章作为作业,计入平时成绩。许多同学结合专业和个人兴趣,利用图书馆、互联网等查 找相关资料,信息获取和信息综合能力得到了有效的提高。教学相长,学生的课程作业也为 教师提供了大量的备课素材。 2.3 想象力的培养 创新需要大胆的想象。要学好物理,也离不开丰富的想象。例如,相对论涉及到的是物 体以接近光速运动时的时空效应等,因无日常生活体验,所以较难理解。在相对论教学中, 要求学生充分发挥想象力, 撰写一篇科幻小故事, 在文章中, 必须正确利用各种相对论效应。 此项举措,既大大提高了学生学习相对论的兴趣,又有利于学生对物理原理的掌握。 2.4 发现问题能力的培养 发现问题、提出问题的能力是知识重组能力的一个重要方面,因为只有发现问题,才有 可能解决问题。首先鼓励学生从教科书、学习指导书中找错、从多媒体课件中找错,培养学 生大胆质疑的怀疑精神和敢于向权威挑战的意识。 通过学生找错, 也促使备课环节得到不断

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的完善。其次,逐步提高发现问题、提出问题的要求,进而使学生提出问题和解决问题的能 力在知识的重组中得以提高。 2.5 创新意识和能力的培养 鼓励学生在学习物理的过程中,应用物理知识提出各种创新设想,如磁的应用、电磁感 应原理的应用、多普勒效应应用的设想等。根据调查,学生在学习物理过程中,有过将物理 知识应用于解决实际问题的设想或冲动的占 70.6%.,表明通过知识重组训练,学生应用物 理知识创新的意识可以得到较明显的提高。 在备课中时时处处要体现培养和提高学生自学能力、信息获取能力、想象力、发现问题 能力、 创新意识和能力。 这些能力有助于学生重组已有的知识组块去提出和解决新的物理问 题能力的提高,从而体现出备课的有效性。 3 学生具有了知识组块的动态重组能力证实了备课的有效性 教师在教学中要培养学生学习的方法和自我汲取知识的能力, 并进一步培养学生不断重 新组合已有的知识组块去提出和解决新的物理问题的能力, 教师的备课才有效。 解决熟悉类 型的问题时,学生可以只动员其物理认知结构的外围,即回忆有关的知识组块即可,用不着 对组成认知结构基本层次的物理概念、原理、方法等加以重新组合;在解决生疏类型的问题 时,学生原有知识只不过是解决问题中思维的素材,学生将根据问题的条件和目标,对知识 重新组合,形成新的模式,并有可能成为知识组块而存储在大脑中。解决生疏类型问题的意 义不在于形成新的知识组块, 而更重要的是在于培养在新问题面前重新组合知识、 生成新的 知识组块的能力。解决物理问题特别要求灵活运用知识,即特别需要一种动态的认知结构, 而新知识组块的生成能力正是这种灵活性、动态性的集中体现。 事实早已证明, 物理学的发展要求物理学家们不断重组已有知识组块去提出、 解决新的 物理问题, 即知识组块的动态重组, 从而进一步推动了物理学的发展。 因此, 在物理备课中, 应该充分意识到培养学生重新组合已有的知识组块去提出和解决新的物理问题的能力的重 要性,而不是让学生在“题海战术”中熟练已有的知识,储存已有的知识组块,把知识学死。

如何进行有效地个人备课
淄博第一中学 肖翠峰 2011 年 7 月 15 日 11:14 推荐

1、首先个人初备 备教材,认真通研教材和课程标准,研究教材特点,弄清重点难点,分析教材的地 位、作用以及核其他章节的联系。备学情,针对本班学情,设计施教方案特别是突出重点、 突破难点的方法,如何引导学生自主学习。备学生,分析全体学生的基础情况与学情,思考 与设计调动学生主动性、 积极性的方法和措施。 阅读、 研究相关参考资料, 拓宽自身知识面。 按分层教学的要求,精选、演作习题,确定当堂训练题和随堂作业。同时提出对教材的疑点 及问题、教学中将会面临的困惑。教师写出个人教案。 2、集体备课 集体备课要备课程标准、备考试大纲、备教材、备学生、备教法、备练习,要钻研 教材,挖掘教材的内在联系,把握目的要求、重点难点,定好突出重点、突破难点的方法措 施,研究教学方法,全组人员各抒已见,共同探讨,确定统一进度,统一内容,统一教学目
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的,统一辅导资料,统一习题。 3、修改教案 在前述基础上,集思广益,充分讨论,形成共识,统一教学进度、目的要求、重点难 点和随堂练习与作业, 然后个人根据大纲要求、 教材特点、 本班学生实际和集体备课的意见, 重新设计或修改教学设计,形成完整的高质量的教案。 4、教后反思 反思这堂课的成功之处,不足之处,教学机智,学生创新,再教设计。

《热力学第二定律》教学设计
淄博第一中学 阚方海 2011 年 7 月 15 日 10:49

【教学目标】 : 一、 知识与技能 1.了解热传递过程的方向性。 2.知道热力学第二定律的两种不同的表述,以及这两种表述的物理实质。 3.知道什么是第二类永动机,为什么第二类永动机不可能制成。 二、 过程与方法 1.热力学第二定律的表述方式与其他物理定律的表述方式有一个显著不同,它是用否 定语句表述的。 2.热力学第二定律的表述不只一种,对任何一类宏观自然过程进行方向的说明,都可 以作为热力学第二定律的表述,学习本节时注意这一方法。 三、 情感、态度与价值观 1、通过学习热力学第二定律,可以使学生明白热机的效率不会达到 100%,我们只能 想办法尽量提高热机的效率,但不能渴求达到 100%。 2、自然界发生的一切过程中的能量都是守恒的,但不违背能量守恒定律的宏观过程并 都能发生。 【重点、难点分析】 : 重点:热力学第二定律两种常见的表述。 难点:1.热力学第二定律的开尔文表述。 2.自然界中进行的涉及热现象的宏观过程都具有方向性。 【课堂设计】 : 从学生比较熟悉热传导过程的方向性入手, 从平时很少关注的方向性方式入手研究, 调 动学生的思维并为热力学第二定律作准备。 第二类永动机由于没有违背能量的转化和守恒定 律更具有欺骗性, 应立足热传导过程的方向性来帮助学生理解。 能量的耗散应从能量 (守恒) 的角度来考察,并保证对生活实例有指导性。 【教学过程】 : 一、热传导的方向性
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教师实验,点燃酒精灯,用钳夹住事先准备好的铁块,在火焰上灼烧一段时间后,问学 生现在用手摸会出现什么现象?下面把灼热的铁块放入冷水中, 过一段时间, 拿出铁块现在 你们敢用手摸吗?通过这个实验说明什么问题? 学生思考,教师给予启发 学生答:热量从温度高的物体自发地传给温度低的物体 再让学生列举一些这样的例子 例如:雪花落在手上就融化,挨着火炉就温暖等等 教师反问学生: 大家是否想过热量为什么不会自发地从低温物体传给高温物体, 使低温 物体的温度越来越低,高温物体的温度越来越高。这里所说的“自发地” ,指的是没有任何 外界的影响或帮助。学生思考讨论一会后,有的同学可能产生疑问:电冰箱内部的温度比外 部低,为什么致冷系统还能够不断地把冰箱内的热量传给外界的空气? 展示电冰箱模型给学生请同学做简要的回答,教师进行点拨。 这是因为电冰箱消耗了电能,对致冷系统做了功。一旦切断电源,电冰箱就不能把其内 部的热量传给外界的空气了。相反,外界的热量会自发地传给电冰箱,使其温度逐渐升高。 学生总结: 热传导的方向性: 两个温度不同的物体相互接触时, 热量会自发地从高温物体传给低温 物体。要实现相反过程,必须借助外界的帮助,因而产生其他影响或引起其他变化。 再举实例,说明有些物理过程具有方向性 二、机械能和内能转化的方向性 机械能全部转化成内能,内能却不能全部转化为机械能,同时不引起其他变化 三、热机: 热机是一种把热(内)能转化成机械能的装置? 学生回忆初中所学过的内燃机的工作过程思考: 1、热机是一种把什么能转化成什么能的装置? 2、热机的效率能否达到 100%? 教师进行思路点拨 1、热机是一种把内能转化成机械能的装置 2、热机的效率不能达到 100% 原因分析: 以内燃机为例,气缸中的气体得到燃烧时产生的热量为 Q1,推动活塞做工 W,然后 排出废气,同时把热量 Q2 散发到大气中, 由能量守恒定律可知:Q1 = W + Q2 我们把热机做的功 W 和它从热源吸收的热量 Q1 的比值叫做热机的效率,用 表 示 η=W / Q1 实际上热机不能把得到的全部内能转化为机械能, 热机必须有热源和冷凝器, 热机工 作时,总要向冷凝器散热,不可避免的要由工作物质带走一部分热量 Q2,所以有: Q1>W 因此,热机的效率不可能达到 100%,汽车上的汽油机械效率只有 20%~30%,蒸汽 轮机的效率比较高,也只能达到 60%,即使是理想热机,没有摩擦,也没有漏气等能量损 失,它也不可能把吸收的热量百分之百的转化成机械能,总要有一部分散发到冷凝器中。 学生思考:1、根据以上的热机工作图,我们应该采取怎样的措施来提高燃料的利用效 率。 2、通过对以上知识的学习你有什么体会?(按客观规律办事,科学实践要有正 确的理论指导) 四、第二类永动机

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什么是第二类永动机呢? 能从单一热源吸收热量,然后全部用来做功,而不引起其他变化的机器,称为第二类永 动机。 第二类永动机并不违反能量守恒定律,人们为了制造出第二类永动机作出了各种努力, 但同制造第一类永动机一样,都失败了。 为什么第二类永动机不可能制成呢? 因为机械能和内能的转化过程具有方向性。 五、热力学第二定律 热力学第二定律的两种表述 表述一:不可能使热量由低温物体传递到高温物体,而不引起其他变化。(克劳修斯表 述) (按照热传递的方向性来表述的) 表述二:不可能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功,而不引起其他变化。也可表 述为第二类永动机是不可能制成的。 (开尔文表述) (机械能与内能转化具有方向性) 这两种表述是等价的, 可以从一种表述导出另一种表述, 所以他们都称为热力学第二定 律。 热力学第二定律揭示了有大量分子参与的宏观过程的方向性。 (自然界中进行的涉及热 现象的宏观过程都具有方向性) 六、小结: (引导学生进行总结)

有关气体实验定律的微观解释的教学建议
淄博第一中学 田树华 2011 年 7 月 14 日 19:43

本节讨论的最后一个问题是这一节的主要问题——气体实验定律的微观解释。 前面的理 想气体微观模型、气体分子速率分布、气体温度的微观意义、气体压强的微观意义都是为这 个问题做准备。学生要在前面知识的基础上,进行下面的讨论。 解释气体三个实验定律时,建议先解释玻意耳定律,然后解释查理定律,再解释盖·昌 萨克定律。 讨论中要抓住“一定条件决定一定状态”这个关键,层次要清楚。 (1)玻意耳定律 一定质量的某种理想气体,在温度不变的条件下,气体分子平均速 体积内的分子数 n 增大。 体积 V 减小为原来的几分之一,n 就增加为原来的几倍。因 而单位时间内气体分子对单位面积器壁的碰撞次数也增加到原来的几倍,即压强增大到几 倍。 (2)查理定律 一定质量的某种理想气体,在体积不变的条件下,单位体积内的分子数 n 一定。温度升 高时,分子平均速率增加,所以压强增加。 (3)盖·吕萨克定律 一定质量的某种理想气体,温度升高时,分子平均速率增大。如果气体体积 V 不变, 则单位体积内的分子数 n 不变,压强 p 一定变大。要保持压强 p 不变,必须适当地增加体积 V,从而减小单位体积内的分子数 n。
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总之,一定先要抓住问题的关键,即明确气体温度随气体分子平均速率的增减而增减, 温度不变,分子平均速率就不变;某种气体的压强随气体分子的平均速率、单位体积内分子 数的增减而增减。然后结合具体情况对定律做微观解释就比较容易了。

3-4 收获/刘旭/文

今天看了 3-4 的培训视频之后,对探究式教学有更加深刻的认识,现将感触写出。 什么叫探究式教学?如何才能在课堂上启迪学生的思维, 我认为只有思维与思维发 生碰撞时学生才能真正的融入到老师的教学中来。 所以一堂得是否真的是探究式教学并不在 于到底有多少学生回答了问题, 而在于每一个学生到底思考了多少的问题。 学生怎么才能有 效的思考问题?这个全在老师对整个课堂的问题设计。 老师问题的设计并非所有步骤都设计 为问题,而是通过老师的串联,将不需要学生重点思考的东西由老师引导,在几个难点,或 者是需要方法, 思路比较多的地方作为学生思维训练的重点。 在这些地方用适当的方法造成 老师和学生思维的碰撞, 或者学生和学生思维的碰撞, 或者学生现在和过去思维过程的碰撞, 这样经过学生的思维碰撞之后学生才能构建起自身的知识结构。 在探究过程中, 老师要大胆的放手给学生以充足的时间去碰撞, 不要急于让学生尽 快知道答案以加快课程进行。学生出现问题也要让学生自己去解决,不要老师急于出手。出 现问题本身就是思考的结果,只要学生取认真的思考,课堂的目的就达到了,至于最后的知 识结论学生在拨乱反正之后自然会达到真理所在的地方。

油膜法估测分子的大小
淄博第一中学 张婷婷 2011 年 7 月 13 日 16:59

油膜法估测分子的大小这个实验在促进学生认识微观世界方面有着很重要的意 义,还有实验的巧妙构思也值得学生学习,但在实际实验操作中遇到了很多问题: 1.实验用水较多,物理实验室试验台上一般没有水池。 2.如何撒粉,撒粉要均匀,还要小于水面面积,小于一半较好。学生总是掌握不住撒粉 的要领,往往不均匀,手直接撒是行不通的,可以用手帕将痱子粉包在里面,轻轻拍打。 3.滴酒精油酸溶液时的高度问题,不易过高,会撕裂痱子粉膜 4.若是撒粉均匀的话油膜会是个圆形,这对描绘及判断实验的成功很有帮助。数量级问 题,学生可能会得到 10-9m,这个也对的。 这个实验学生较易理解但实验具体很难操作,成功率较低,但让学生做做有好处,可 以培养他们学习的细心,严谨性。

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集体备课就是集体完善的过程
淄博第一中学 张倩 2011 年 7 月 15 日 19:47

高老师备课逻辑鲜明,材料充分,显示了高老师很高的教学理论功底,无论从理论上, 还是从时效上都给我很大启发,受益颇多。 一线教师的备课都有一些通病,内容准备得过多,我也经常遇到讲不完的时候,看来面面俱 到并不是件好事,根据课型与课题详略得当就是我们备好课的前提。 引入课题要简单、学生熟悉、常见的事例为好,这节课若以热机效率引入,台阶过大,起点 过高。课本上所举的事例就非常好。 高老师第二次修订稿就较实用了,因此,集体备课就是集体完善的过程,群策群力,集合各 位老师的资源与智慧,成就一堂好课,提升整个教研组的教学水平。

构建有效问题串以提高课堂教学的效率
淄博第一中学 刘珂

三维教学目标: 1.理解布朗运动; 2.知道热运动的概念; 3.知道布朗运动产生的原因,布朗运动的无规则性反映了液体分子运动的无规则性; 4.在教学中渗透科学的研究方法;培养学生概括、分析能力和推理判断能力; 重点、难点: 1.布朗运动的产生原因; 2.布朗运动反映了什么? 教学媒体: 实物投影仪 1 部;投影机 1 部;电脑(586)1 部; 教学过程: 一、课前复习,引入新课 前面我们学习了分子动理论的第一个内容: 物质是由大量分子组成的, 知道分子大小的 数量级为: 10-10 米,还学习了一种粗略测定分子大小的方法?──油膜法;这节课我们来 学习分子动理论的第二个内容:第六章第二节:分子的热运动(电脑动画配合) 。 一、扩散现象: 问题1:什么是扩散现象? 请举出日常生活中几个常见的例子。 问题 2:扩散现象说明了什么问题(扩散现象的原因是什么)? 问题3:猜想一下扩散现象与什么因素有关。这又说明了什么问题? 二、布朗运动: 问题1:什么是布朗运动?布朗运动的主体是谁(即是谁在做布朗运动)? 问题2:布朗运动有什么特点?这一特点是如何获知的? 问题3:布朗运动的原因是什么?是不是花粉本身有生命?是不是周围环境发生了震 动?为什么? 问题4:布朗运动与什么因素有关系?怎样解释这一现象? 三、热运动: 问题1:什么是热运动?其运动的主体是谁?有什么特点?
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问题2:分子热运动剧烈程度与什么因素有关系?你有什么事实根据? 四、热运动与布朗运动及扩散现象的关系 问题1:我们这一节学习分子的热运动,那为什么还要学习布朗运动和扩散现象呢? 问题2:通过学习你认为分子的热运动与布朗运动及扩散现象之间有什么关系? 整堂课通过11个问题的设计,使学生在学习的过程中,目的明确,思路清晰,学生自 主学习的时间得到了保证。值得一提的是,在课堂教学中,学习后的讨论比教师的点拨更重 要,在时间的安排上,学习后的讨论比教师点拨的时间要长,充分体现学生的主体地位。 总结:“布朗运动”是说明分子运动的重要事实,布朗运动是指固体微粒的运动

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