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听课和评课


听课和评课 听课认识 评课事项 妙课共性 一 听课认识 扼要介绍 朴素认识 简单概括 扼要介绍

项 目 主副板书 过程环节 重点提问

实况记录

瞬间感觉

?听课八造句 ?听课五类别 ?听课三程序

典型发言 互动情况 教学妙处 教学失误

?听课八造句<

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?听课是教学研究的有效途径 ?听课是评价教师的主选内容 ?听课是培养青年教师的捷径 ?听课是取长补短的绝好机会 ?听课具有快乐和痛苦二重性 ?听课需要长期的积累和总结 ?听课是一项复杂的脑力劳动 ?听课应有科学的方法和技能
(二)听课之中,耳眼手脑齐出动 ▲ 耳听六点

定性评价

▲ 脑答六问 宏观定性 教学目标 达成程度

?听体现新课程理念和教学目标达成的情况 ?听重点突出,难点突破,详略得当的程度 ?听创新性、特色、特点和闪闪发光的地方 ?听专业知识的扎实程度和知识渊博的实力 ?听学生发言之后,教师点评的策略和效力 ?听思路清晰、表达清楚、语言流畅的素质
▲ 眼观二方 1. 观察教师主导作用的发挥 (课堂组织,应变能力和执教习惯等) 2.观察学生主体作用的发挥 (课堂氛围,参与热情和学习习惯等) ▲ 手记八项 1. 主副板书 2. 过程环节 3. 重点提问 4. 典型发言 5. 互动情况 6. 教学妙处 7. 教学失误
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?教材处理 ?教法确定 ?实际水平 ?成功妙处 ?存在问题 ?点评措辞

整合程度 合理程度 反映程度 关键原因 背后原因

效应结果 (三)听课之后,客观及时的反馈 考虑因素:时间 空间 准备 学生 心理 情感 (1)向执教者单独反馈 相对微观,肯定优点,指出不足;突出鼓励 (2)向全体听课者反馈 学生身份,吸取营养;朋友之心,平和交流 (3)向相关的领导反馈 优点说尽,突出亮点;缺点说半,重析原因 应该留下 有效文稿 二 评课事项 朴素认识

?评课的造句

?评课的形式 ?评课的原则 ?评课的内容 ?评课的策略 ?评课的风格
?评课的造句
?评课是对课堂教学中肯评价 ?评课是要从理论上解释现象 ?评课是一项重要的教研工作 ?评课要有艺术化的说话能力 ?评课是一门非常实用的技术 ?评课有利于提高教学的质量 ?评课有利于提升教师的素养 ?评课有利于促进学生的发展 ?评课有利于教学方法的改进 ?评课有利于教学规律的探索

1、公民道德建设复习 徐晓芸(02.05.30) 名副其实 确有高招:高屋建瓴,揭示规律; 富有操作,有味可懂,有用可信。 非日之功:孜孜不倦,长期积累, 训练有素,视生如子,亲密无间。 水到渠成:必然胜利,肯定成功; 再作总结,扩大宣传,增加力度。

2、世界市场的价格 方冬梅( 02.05.30 ) 可塑可雕 可喜因素:目标清楚、流程顺畅、 重点突出、注重训练。 主要问题:经验不足、缺乏艺术、 节奏不适、磨砺不够 3、辩证法复习 韩天江( 02.05.25 ) 大器可成 目标达成、点拨到位、基础扎实、幽默有度。 教法宜调(教师设疑,学生解惑;学生自证) 4、世界市场的形成和发展

?评课的形式 ?个别面谈→顾及细节 ?小组评议→群策群力 ?书面评析→节约时空 ?陈述答辩→民主务实 ?点名评议→准备充分 ?师生评议→平等温和 ?专家会诊→准确到位 ?自评自析→反映水平 ?评课的原则 ?实话实说→责任要求 ?心理贴近→诚恳指导 ?突出重点→方法体现 ?具有激励→策略需要 ?因人而异→灵活把握 ?技巧艺术→增加效果
评课原则操作例举

利于自尊 广泛得益 温故知新 发言透彻 深刻有理 富有新意 效仿模拟 错误易改 5、世界市场的价格 郑 萍 (02.05.28) 全面优秀 总评:容量大、交代清、语表强。 导入新颖别致; 激发兴趣有理 (足球出线和中国入 世) 温故知新顺畅;异同比较有理(可惜少了例证) 扩展挖深适度(入世后的应对思考、“你知道吗?” 问答;外汇的内涵外延;汇率的变化;人们存在的 误区) 渗透思想教育 (人民币汇率的稳定; 我国外汇储备 量的提高) 完美中有不足;求全求美所致。 6、一切从实际出发的复习 仰 虹 (02.05.28) 大有造就
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唐立强(02.05.27) 另有特色 材料丰富、节奏明快、富有激情、效果不错。 建议有三:交给知识多一点;概括敲打重一点;分 析迁移强一点。

框架结构严谨: 功底不错,素质不差(有学究型的苗头) 妙笔亮点不少: 关键点拨,三步布局(原理内容、方法论、错误倾 向) ,分合并举。 存在问题可调: 少血肉,少情趣,少积淀(有个过程) 。 建议积极追求: 素材例证;设疑解惑;模拟优秀。 7、经济学与数学计算知识相关的内容复习 严建强 (02.05.28) 稳步有升 构思巧妙,设计精当:重新组合,形成专题,合乎 高考的导向和要求。 学以致用,再现沙龙:学生主体,处处反映;教师 主导,时时可见。 以练代教, 层层推进: 稳扎稳打, 恰倒好处的点拨, 幽默到位的现身说法;联系经济生活的实际。 建议:在提纲挈领,纲举目张上能够有所加强。 七堂课的总评是三优;三良;一边缘 顺序:徐晓芸、严建强、郑 萍、韩天江、唐立强、 仰 虹、方冬梅 推广经验 一、教学理念:学生为本 学会生存、学会发展、学会学习,富有操作 二、教学目标:多维达成 大小三基、人文知识、各项能力,全面落实 三、师生关系:民主融洽 情商智商,交融共存、无一缺少,师德领先 四、教学手段:现代技术 课件制作,过程得益、情趣浓浓,轻负高质 五、通力合作:集团作战 全组互动,师生互动,生生互动,领导开明 一条建议 余高“政治教研组”应该实行“走出去”战略, 学校要 为此创造条件和出谋划策。

具体课堂无痕和隐性 孜孜不倦的长期追求 学有所乐所得和所盼 过程方法是能力目标 具体课中可见和可感 常在课堂生成中凸现 知识技能是基础目标 具体课堂能显而易见 点评教学目标的操作 三问三答 是否全面体现 是否符合实际 达成情况怎样 定性评语 目标适度,操作有方 教学目标,基本达成 目标达成,有待商榷 一般分为两个层次 第一层次 讲授知识,准确无误 内容充实,宽而又深 敲打重点,有法有效 忠于教材, 掌握教材中的知识脉络, 但又不拘泥于 教材,能凸现主干知识,呈现知识的点、线、面、 体等层次结构及相互关系; 能增加或扩大与教材观 点相关的最新社会新闻的信息量; 能巧妙地敲打应 有的重点知识和培育应有的主要技能。 这样的教师 可定为不错的优秀教师。 第二层次 教材重组,逻辑严密 突破难点,简洁明了 教材漏眼,修正补过 教材重组,逻辑严密——反映教师的水平不一般, 因为它以读通教材为前提,能达成学生明确是什 么、为什么、怎么样的道理 突破难点,简洁明了——反映教师的水平比较高, 因为只有深刻理解, 高屋建瓴把握教材, 才能表达 得浅显通俗,才能深入学生之心,信服道理; 教材漏眼, 修正补过——能发现“教材漏眼”的教师 肯定是高水平的教师,在此基础上能“修正补过” 更是高水平教师中的佼佼者, 因为教材是由专家编 写的,能够发现专家的漏眼,并且能够修正补过, 一定是入门入行的高手, 学生遇到这样的教师必将 终身受益。 三评教师素质 狭义而言

?评课的内容
首评教学目标 教学目标是方向和指南 起点和归宿 贯穿全过程体现全方位 衡量真水平 它首当其冲也至关重要 “三维目标”如何评? 情感、态度、价值观 是行为习惯上的目标
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?教学的基本技巧或能力

?教态语言板书课件制作 ?教学环节的时间分配等 ?实践中获得提高的素养 ?点评一目了然一针见血 ?蕴涵教师爱心和责任心
仪表举止,端庄从容;言有引力,音有艺术; 出示板书,言简意赅;课件画面,依纲扣本;

指教师引导学生思考讨论的问题有质有量, 恰倒好 处,促进学生勇于参与,善于参与。 思维容量,丰厚不薄 学生思维不要无效 低效、无效提问的表现 (1)解决什么问题不清楚、不具体 (2)提问零碎不系统,带有随意性

四评教学套路

(3)无视年龄个体特征和能力大小 (4)词不达意莫名其妙,难以回答 (5)没有间隔停顿,不给学生留白 (6)训斥学生,教学生态环境恶化 (7)齐声可答全体举手,反之亦然 提升增厚的策略 (1)勤读理论书 在战略上要树立“三大理念” 1.多元智力理论:强调多维看待学生智力方 法; 强调不同层面看待每个学生; 强调不以文化课 成绩为唯一 2.建构主义理论:强调发挥学生的主体能动 性; 强调学生积极主动参与教学; 强调学生自己建 构知识框架 3.后现代主义理论: 强调容忍每一个学生的奇 思妙想; 强调不能以统一的尺度评判学生; 强调课 堂教学要注重和凸现过程 全体学生 全面发展 活动游戏 互动互明 自疑自解

新理念下提倡的教学流程 教师积极引导→小组合作交流→ 自然生成问题→围绕核心问题→ 师生共同研讨→有序交流共震→ 针对学生作答→提炼解答思路→ 教学成果共享→学生自我小结→ 教师客观评价→再现学习目标→ 操作比较困难 不被普遍套用 四评教学套路 普遍接受的,教学的一般程式 1.导课有亮 引人入境 凤头→艳丽动听 引人注目 小巧新颖 寓意深刻 2.正课有波 引人入胜 猪肚→丰富厚实 旁征博引 高潮迭起 分析入理 3.尾课有力 引人入思 豹尾→结束简练 再现精华 留下余味 值得沉思 渗透在教学流程的点评有 过渡自然,衔接恰当 点评中最被忽视的一环, 因为它不影响教学任务的 完成, 但是它又最能反映教师思维能力的强弱, 因 为它在教学环节转换中起承上启下的作用, 合理顺 畅的衔接能点拨疏通知识的内在联系, 有助于学生 从整体上把握知识体系, 巧妙的衔接语具有自然流 畅、简明扼要、画龙点睛、设疑激疑等效果。 层次分明,脉络清晰 这是减轻学生负担, 提高教学效率的操作要求, 因 为只有层次分明,脉络清晰,才能达到详略恰当, 纲举目张,推导顺畅,结论必然的教学效果 思维容量,丰厚不薄
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提升增厚的策略 (2)不作无用事 在战术上要突出”五大操作” 微观着眼 身边入手→小进大出 预料之外 情理之中→立足教材 凸现思辩 提升思维→辨析正误 拓宽视野 综合能力→整体有感 整理碎片 优化过程→由碎逐块 提升增厚的策略 (3)不说无用话 在教学过程中要“四减四增” 浅入深出 深入感悟 区别优劣 敲打重点 由零变整

减少喋喋不休→增加学生自主 减少教师包办→增加学生自悟 减少师问生答→增加生生互动 减少重复操练→增加学法指导

高潮中的学生表现:情绪高涨,精神振奋,心智活 跃 说 明 高潮就是 高参与率 高求知欲 高兴奋度 当然高潮

提升增厚的策略 (4)找准切入点 立足文本设问 筛选课文信息 理解中心内容 概括全文要点 品味编者意图 聚合焦点设问 明确教改导向 重点设疑敲打 激活思维设问 适度拓宽开放 讲究内部综合 把握一定难度 引导问题探究 富有梯度设问 由现象到本质 由浅显到深化 提升增厚的策略 5)三思而后行 在课堂评价时要重视“四评” 评学习态度→激发动力 评学习思路→提升能力 评学习方法→授之以渔 评学习质量→提高效率 高潮迭起 教学高潮不能没有

既可以是显性的参与 也可以是隐性的参与 拎出逻辑线索 挖掘隐藏内涵 开发空白之处 激发全员兴趣 体现浓浓情意 由容易到稍难 另 外 精彩生成之时 即是掀高之刻 (1)充满激情地参与教学活动 (2)急于想知道结果的期盼欲 (3)解决问题后的愉悦和兴奋 (4)有了新发现的欣喜和惊奇 (5)领悟新知识的自豪和激动 (6)情不自禁的参与到活动中 高潮能否凸现

?教师水平功底 ?功底水平
六素衡量

?教学思路→清楚明晰 ?教学内容→纲举目张 ?教学资源→贴切鲜活 ?教学活动→令人一新 ?教学评价→达点到位 ?教学管理→甜蜜无比
要掀起教学的高潮 务必具有艺术言语 教学语言不能无波 言有引力,音有享受 教学的艺术是语言的艺术 语言是完成任务的主手段 语言优劣影响教学的效果

东方不亮西方亮→东南西北, 方方明亮, 特亮一方 红色不艳兰色艳→红黄兰白, 色色鲜艳, 特艳一色 难不浅化易挖深→难易深浅, 处处顾及, 特顾一处 “一方、一色、一处” 既可以是教学重点难点的破解 也可以是学生认识困惑的解除 还可以是教学组织能力的特效 更可以是教师自身技艺的发挥 每堂课必须有高潮: 制造数个小高潮推出一个大高 潮 教学高潮所起效果: 留下难忘的印象, 提高教学实 效
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语言简洁,风趣幽默 公理所在 人之共识

为什么:更加明晰 灵活地运用语言,准确、生动、形象地反映教 学内容, 是影响被教育者意识行为的一种技能。 思 想教育离不开说理, 语言表达又直接影响和作用于 说理的深度与水平。 用形象的语言表达道理, 能使 所说之理更加明晰。 怎么用:贯穿始终 用于开头,能产生“猛虎睁眼,先声夺人”的效果; 用于中间,能产生“枝繁叶茂,果实沉实”的效果; 用于收尾,能产生“孔雀收屏,余音绕梁”的效果。 美国一位心理学家的研究结果是: 信息总量效 果=7%的文字+38%的音调+55%的表情。“言有引 力,音有享受”既含“音调”又含“表情”。 如果教师的课堂语言是准确清楚,精当简练, 高低适宜, 快慢适度的, 那么, 学生就会精神振奋, 课堂就会增色加亮,听者就会无疲劳之感。 如果教师的教学语言是抑扬顿挫,铿锵有力, 风趣幽默的, 那么, 学生就会如坐春风, 动之以情, 理入人心,课堂就会生机盎然,风采多姿,听者就 会有享受之感。

?调控→巧调氛围和情绪
1) 祝紫云老师→宁波效实中学 1988 年在没有用任何教辅资料的情况下,高考成 绩全省第一。 1989 年 4 月听《青年人的友谊》 ,其难忘情景: 座着上课 六字板书 无生“参与”…… 成功缘由:胜在好学 功在经验 妙在贴近 贴近包括内容、认识和情感态度→陈玉芳 郭葆钫老师→杭州铁路中学 1990 年前后,所带毕业班的省会考成绩,其合格率 年年 100%,好多学生的语、数、政三科总分不到 100 分,政治分数却在 60 分以上。 1990 年 10 月听 《经济常识》 复习课, 其难忘情景: 全心投入 全员参与 抢答问题…… 成功缘由:胜在执着 功在竞争 妙在亲和 亲和包括课内、课外和校园之外→陈利颖 师生之间无鸿沟 怎样做人的道理在 《思想品德课》 的教材中随处可 见,并且常常由思品教师有理有据地加以论证。 思想品德学科内容:人生目的、人生意义、人生价 值、人生理想;反对个人主义,提倡集体主义;为 社会主义而奋斗献身等等。 人们在接受道德教育时有一个普遍定式: 讲者言之有理,听者点头称赞; 讲者言行一致,听者敬佩模仿; 讲者言而不行,听者半信半疑; 讲者言行相悖,听者口诛笔伐。 3) 任继长老师→杭州第二中学 效果之佳,业内有名!多次听课,其难忘情景: 语速之快 容量之多 学生之怕…… 成功缘由:胜在管理 功在规矩 妙在训练 训练包括阅读、思考和笔试作答→戚新生 (4) 周建仁老师→临安昌化中学 1993 年 10 月, 在浙江省青年教师第一届优质课评 比中,上《我国的政党制度》获得第一名,其中有 故事…… 成功缘由:胜在博学 功在生成 妙在解惑 解惑包括理论、思想和社会现实→董 平 (5)
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方老师→铿锵有力, 妙语经典而打动学生的心→纷纷签名 黄老师→悠扬婉转, 娓娓动听而打动学生的心→刷刷落泪 吴老师→巧舌如簧, 能说会唱而打动学生的心→层层掌声 郭老师→成语连连, 后语滔滔而打动学生的心→时时维稳 成功缘由:胜在妙语连珠有魔力 功在语调起伏有引力 妙在语言表达有特点 五评教学特色 教学特色处处可见

?贴近→思想和认识实际 ?亲和→师生之间无鸿沟 ?训练→适应了教法习惯 ?解惑→困惑得到了解除 ?推理→逻辑严密无可驳 ?入情→真情真心又入理 ?新颖→体味到别致新活 ?辩证→理解纠偏和引导

学生发展的成败=教学效果的成败 祝国强老师→宁波余姚中学 1995 年 10 月全国青年教师第一届优质课评比中获 得一等奖,其中也有不寻常的一幕…… 成功缘由:胜在功底 功在预设 妙在说理 说理包括归纳、演绎和综合分析→黄津成 严密逻辑无可驳 确凿事实虽非第一,逻辑推理更为重要 逻辑是固定的事实,它揭示本质和规律 社会之公论:马克思《资本论》的逻辑力量举世称 道。 列宁演说的逻辑力量被称为战无不胜。 毛泽东 文章的中逻辑力量令人折服。 毛泽东之言:要把说服教育的方法视为共产党人必 须忠实遵守的一条原则,“共产党人在劳动人民中 间进行工作的时候必须采取民主的说服教育的方 法”。 邓小平之言:做群众思想政治工作,要坚持“透彻说 理、从容讨论”。 学科之特质:要使学生坚定不移地相信书本中道 理, 是思想品德课教学的特质。 相信道理要以明白 道理为前提, 明白道理又以说理和体验为途径, “明 理”可带来正确的情感态度价值观。在实际的课堂 教学中, 说理教学要比活动体验更加普遍, 更加广 泛。 6) 赵大为老师杭州浙大附中 1996 年 6 月为推广“小课堂,大社会”的课改成果, 拍摄一堂 《必须坚持中国共产党的领导》 的录像课。 其难忘情景: 大为哭了,学生哭了,我掉泪了 成功缘由:胜在信仰 功在选材 妙在入情 入情包括语音、面表和肢体语言→陈葭璐 六评教学效果 判断成功好课的四个主要指标 教学效果的点评,除教学内容科学性之外,重在学 生的课堂反映和学生的得益情况, 具体的参照因素 有质和量两个方面的指标。 质的方面是:课堂氛围,民主和谐,师生关系,和 睦协调;思维活跃,求知有欲,参与到位,互动到 点;负担不重,质量不低,胸有主干,可信不疑。 量的方面是:多数学生积极主动地参与学习活动; 多数学生在课后能知道自己得失情况; 多数学生能 在要求的时间内完成教师布置的作业。 教学效果的点评,不能单凭课堂听课情况来下结 论, 还应该听听学生的反映, 如课后找个别学生谈 谈天,作些“民意”小调查。 重要的题外说明 在点评中不能机械模仿以上六点, 否则会产生 副作用,在实际的点评操作中,不宜按照“六要诀” 的内容按序来点评, 否则会使多数上课教师垂头丧 气, 一蹶不振。 因为“六要诀”的分类不够全面细化, 而且又有交叉重复地方, 特别是绝大部分教师无法 达到如此高的要求。 评课的策略 朋友之心 平和交流 学生身份 吸取营养 重说亮点 重说改进 优点说尽 并且放大 缺点说半 而且缩小 渗透情感 表白态度 劣说共性 优讲个性 根据场景 灵活调整 如 在 09 年 2 月杭州、嘉兴、湖州、丽水 高考政治复习研讨会议上 —只说优,不讲劣 值得学习的授课者 1. 嘉兴 潘新华 勤奋与睿智共存, 才华和奉献同 在 积淀深厚 思考成熟 内容丰富 获益多多 2. 杭州 郑华中 微观切入见要害,建议之中现精华 凸现重点 思路有新 留足思考 余味难消 3. 杭州 张江英 浓浓的诗情画意, 深深的入耳入 心 以小见大 托展引路 教有技巧 难忘可仿

?学生学习的兴趣被激发 ?学生活动的思维被激活 ?学生有持续学习的欲望 ?学生学业水平得到提高
因为 促进学生的发展是教学的根本目 所以 学生发展的优劣=教学效果的优劣 学生发展的好坏=教学效果的好坏
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值得学习的授课者 4. 湖州 丁福莲 精心周密的预设, 和蔼可亲的教 态 题例典型 剖析清楚 突出参与 注重 巩固 5. 湖州 陆国民 全面覆盖无遗漏, 专业知识有提 升 收集全面 筛选在理 整合到位 功底 取胜 6. 嘉兴 张 彪 热点讲座渗策略, 内容托展伴方 法 容量厚实 节奏快捷 思路大气 富有 实效 7. 嘉兴 李兆田 老当益壮精神佳, 精益求精试题 妙 实惠实用 深受欢迎 用好需升 得益 宜挖 评课的风格 值得学习的点评风格 郑鸿根 特点:宏观切入 大谈感受 自我亮相 精华:微观剖析 有理有据 富有启发 感觉:条理清楚 难忘可思 令人佩服 杨志敏 特点:充分肯定 大加激励 听之舒畅 精华:平和否定 假设自我 建议可操 感觉:用语正确 好学上进 空间巨大 方丽敏 特点:理念引领 课例证明 逐层分析 精华:指出缺点 对比他人 高兴认输 感觉:全面到位 凸现重点 新颖别致 三 妙课共性 简单概括 01.教师个体→具有优秀素养

四 妙课共性 简单概括 02.学生整体→既满足又参与 要使学生:

?领略→信息多维 ?感受→平等平和 ?觉得→艺术享受 ?体验→身边生活 ?感到→作答有味 ?领悟→学之所值

获得新知 课堂安全 愉悦心情 可信不疑 思考有意

学有内需 四 妙课共性 简单概括 03.教学预设→打造个性特色

?教法设计 ?结构排列 ?教学流程 ?问题设计 ?选材用材 ?通观全程

超凡脱俗 凸现逻辑 顺畅绝妙 灵活巧妙 独具慧眼

蕴涵学法 本人以为: 符号零条属蹩脚 符合二条属优秀 符合四条称顶尖 符号六条成偶像 ◆ 预设生成 辩证统一 预设有助于教师施教,是生成式教学的前提条件 预设有利于学生学习,能实现教师追随学生学习 预设生成教学两翼 预设体现尊重文本 预设反映教师功底 缺一不可互相弥补 生成体现尊重学生 生成反映教师机智

?既有好胜性 ?真心爱学生 ?专业功底深 ?文本理得清 ?语表有演技 ?管理有本领

又有好学志 满足学生求 不断能充电 思路整合好 动人之心弦 规矩成习惯

◆ 生成教学 主要功能 有利于突出学生主体 有利于呈现教学开放 有利于促成教学对话 有利于提高学习效度 ◆ 精湛预设 应设内容 制定→正确的教学目标 确定→主要的教学任务 规划→初步的教学步骤 设计→灵活的主干问题 预测→学生的疑难困惑 建构→周密的优质答案 ◆ 两者相比 生成第一 生成是需要条件的 要么才华相当出众 要么经验十分丰富 要么预设极其周全

再作概括: 聪明脑袋为关键 热爱教育为前提 学而不厌为基础 精妙教技为依托

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