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善用地理教学小技巧,培养学生空间大思维


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 善用地理教学小技巧,培养学生空间大思维 作者:阮久平 来源:《都市家教· 上半月》2014 年第 01 期 【摘 要】高中地理学习最大限制性因素是学生地理空间思维能力不足。教师要善用各种 地理教学小技巧,培养学生地理空间思维能力,实现学生分析问题与解决问题能力的提高。培 养学生地理空间思维能力的关键是学生,学生是这一过程主体和受益者。 【关键词】地理空间思维;学生能力;培养 一、学生空间思维能力不足是学好地理的限制性因素 学生对初中地理学习很怀念,认为投入少,成绩高。当他们进入高中地理学习时突然发现 关于初中的记忆是误导,高中地理内容多,难度大,理解困难,提高成绩是充满挑战的过程。 有志于文科倾向的学生把提高地理成绩当作了不得不克服的障碍。 实践证明学好高中地理,获得理想的成绩存在着不少困难,究其原因主要是学生地理空间 思维能力还没有形成。地理教学更多关注到地理知识的传授,对学生地理空间思维能力培养重 视不够,或者没有投入足够多时间培养学生地理空间思维能力,或者培养学生地理空间思维能 力处于探索模糊的阶段。这样,学生地理空间思维能力不足就成了学好高中地理的最大的限制 性因素,应该加以克服而改变。 二、如何培养学生地理空间思维能力 要培养学生地理空间思维能力的途径很多,但学生学习任务繁重,不可能以专题的形式直 接指导培养,应该落实到日常教学过程中,善于应用地理教学技巧有针对性地培养学生形成地 理空间思维能力。 百闻不如一见,有条件学校提供学生野外观察学习的机会,是培养学生空间思维能力无法 比拟的好方案。野外课程资源是地理课程资源的延伸和不竭的来源。例如,讲到等高线地形图 时,学生难以从图上想象立体的地表形态。我们曾让学生到在附近的小山顶举目展望,学生们 看到了连绵群山,山脊如长龙蜿蜒奔走;山脊与山谷相间,像是波涛汹涌;山上绿树葱茏,山 下清溪流淌,一幅自然风光画卷让学生感叹大自然的多姿多彩,心中形成关于地表形态的空间 印象。以后只要看到等高线地形图,他们就想起了壮美景观。进而让学生认识等高线地形图上 不同部位的地貌,记住山脊、山谷、山顶、鞍部、陡崖等地貌的等高线特征。在实际应用等高 线地形图时,学生空间思维能力就帮助他们表达出大地的立体美感。 许多地理事物是无法亲身观察体验,地理模型替代使用就成为培养学生地理空间思维能力 最简单、最直观、最经济的教学法。地理教学模型的使用,让学生看到了具体事物的缩影,形 成直观印象。以后涉及同类地理事物就可让学生调用知识储备,帮助解决实际问题。比如,山 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 地有褶皱山、断块山、火山等,身边自然环境难以看到实景,更不用说其内部岩层、地质结 构、形成过程等,但利用模型就很好解决这一教学难题。因为地理模型既展示地表景观,又可 以从剖面中窥见其内部结构,通过结合讲解和空间思维过程,学生就很容易想清楚记住了。现 在许多学校有地理园或地理教室,主要设备是地理模型,让学生看、想、画等,充满空间立体 感的实际地形就深刻印在他们的脑海之中。 区域地理教学是培养学生空间思维能力的重要载体。区域的空间位置、地理事物的空间分 布是培养学生地理空间思维能力的优质课程资源。地理位置包括经纬度位置、海陆位置、相对 位置等都需要学生落实到具体区域上,记住知识,空间印象就深刻,思维能力就逐渐地形成。 比如,东北地区农业的发展,与俄罗斯有许多关联的知识,可以从自然与社会经济要素分析, 都需要学生对这空间位置,空间信息有足够掌握与

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