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晚自修纪律管理之我见


中学生晚自习纪律管理之我见
摘要: 新课程改革以来,中学生自主学习能力的培养备受重视。然而,时下中学生在疲于应付 白天的课程时,已无心力自主学习。庆幸的是,大部分学校组织了晚自习活动,为广大学生 提供了相对集中的自主学习环境和自主学习的时间。 在这个自主学习环境中, 良好的几率有 助于提高学生自主学习的效率。但是,处在大集体的环境中,难免出现个别学生自律不成反 而影响集

体纪律的情况,因此晚自习纪律的维持,成了班主任班级管理工作的重头戏。 关键词: 中学生;晚自习;纪律问题;班主任 笔者所在的学校是一所封闭式管理的学校, 除了白天开设的课程外, 学校还组织所有的 学生(除特殊学生外)参加晚自习,使学生在相对集中的时间里可以进行自主学习。为提供 一个良好的学习环境, 学校还安排各班的班主任以及科任教师前来坐班。 一来可以为学生们 答疑释难,二来可以维持晚自习纪律。其中,晚自习纪律的维持让班主任和坐班教师最为头 痛。一般说来,只要教师在场,教室里就基本安静;当教师临时有事走开一会儿,教室里就 乱作一团。而后,学生们就会听到纪律委员大呼: “安静点” “别吵啦” “安静点啊” !但是, 各班的纪律委员就是喊破喉咙也无济于事。 更糟糕的是, 有些班级的学生就算班主任或科任 教师在场,晚自习纪律问题也层出不穷。 为了让学生们能遵守纪律,班主任们绞尽脑汁,想尽办法。但是,无论班主任进行的 是“和风细雨”的教育,还是“火山爆发”的批评, “按下葫芦浮起瓢” ,不用到次日,学生 们又旧病复发了。究其原因是“纪律教育方式不得当” ,主要有以下两个方面: 1、不当的训斥 在晚自习过程中,一旦发现学生违反纪律,如:大声喧哗,吃零食,看小说,玩游戏 甚至睡觉等, 为了维持正常的班级秩序和师道尊严, 班主任本能地对问题学生进行言语训斥 教育。 1.1 当众训斥。有些班主任面对纪律问题,勃然大怒,全然不顾纪律问题的性质,就冷 眼直视肇事者,毫不留情地呵斥当场。板着脸喊“安静点” “不要讲话了” “吵什么吵?都学 好了?” “再吵就给我滚出去”等训斥和威胁类言语。并以其为反面教材,马上面向班级, 展开冗长而且频繁的训斥, 甚至不惜占用全班同学的自习时间来进行一次思想教育。 由于班 主任毫无情面、不分场合地指责和呵斥,学生颜面尽失,心理备受打击,于是产生了痛恨班 主任的心理以及对抗到底的逆反心理。 结果, 不但班主任大失民心, 而且纪律问题更难治理。 1.2 私下训斥。 有些班主任为了大部分学生的利益以及维持自己在学生心目中的良好形 象,选择强忍心中的怒火,假装平静地走到问题学生身边,轻声地说道: “你,马上到我办 公室去! ”一来可以在无形中使其他同学们引以为戒,二来又揪出了罪魁祸首,貌似蛮好的 处理方式。但,一到办公室后,班主任马上眉头一锁,声色俱厉地训斥数落该生,用极端的 语言打击该生的“不轨”行为。不管大错小错, “龟儿子” “王八蛋” “你猪啊” “你他妈的” 等之类的词一涌而上,甚至从人格上对学生进行侮辱,使学生心理备受伤害。学生不但没有 心悦诚服,反而产生了一种使他们产生一种戒备、敌意、执拗的对立情绪,从而使课堂纪律 更加恶化。 虽然言语训斥不是体罚,但却是一种精神惩罚。班主任进行纪律教育时,不顾场合、 不分对象、不明事由地用粗暴的言语训斥、威胁学生,只会使自己和学生处于对立面,纪律 问题永远得不到解决,反而日趋严重。 2、不当的包容 在纪律问题的处理过程中,有些班主任选择一味地亲切提醒,一味地耐心开导。他们善 于从学生的角度出发,充分地理解学生,尊重学生,却不当地包容学生的不良行为。
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2.1 包容偏爱的学生 教师有自己喜欢的学生类型,这是不可否认的。但面对自己偏爱的学生违反纪律时,有 些教师作不到一视同仁,偏袒自己所赏识的学生。同样的行为由自己喜爱的学生做出,受惩 罚的可能性就小,连批评也只是蜻蜓点水,能轻易的得到教师的谅解。如果是其他学生或者 是自己厌恶的学生,立刻按班规执行,严重的还要联系家长,毫无情面可言,绝对“公正”。 这种对于“偏爱”的包容,只会助长该学生的嚣张气焰,不但不领你的情,还以此为筹码, 屡屡违反纪律,你能奈他何?此外,教师处事不公,还会使其他学生心生不满,造成抵触情 绪,日后变本加厉地扰乱自习纪律。总之,对偏爱的学生的包容,不但影响了师生关系,生 生关系的健康发展,而且会导致纪律问题日益严重。 2.2 包容无可救药的学生 教师除了有自己想亲近的偏爱的学生外, 还有自己厌恶想要疏远的学生, 这类学生往往 是成绩极差且品行不端。 面对此类学生有些班主任既不将其逐出班级, 又不关心其日常学习 生活;但此类学生违反纪律时,有些班主任不是对其严厉批评以免遭受对方的无礼顶撞,也 不是采用任何的惩罚手段给予教训,更不是告知家长以免学生将其痛恨,而是听之任之,逢 人便说“别管他,他就这样”“迁就一下,不要太过分就好了”。实在忍无可忍的时候,就 将其带到办公室,假装关心他,苦口婆心地劝说他配合老师,尽量控制自己的行为,然后让 他一个人在办公室呆着,说是透透气!这种做法并不能赢得学生的谅解,反而使学生认为该 教师软弱无能;而该违纪的学生也会认为教师根本就不关心他,不重视他,不期望也不相信 他会改好!那么,这个几率问题的处理任然是失败的。 总之,由于部分班主任对学生亲近一部分,疏远一部分;喜欢一部分,厌恶一部分;放 纵一部分, 歧视一部分, 不能公正客观地评价和对待学生, 就算教师用尽他那广大的胸襟 “春 风化雨般”的包容学生的违反纪律的行为,也滋润不了这些违纪学生的心灵,赢不得学生的 真心。相反,学生们认为该班主任处事不公,没有教育能力,没有威信,只会讨好学生,纪 律问题非但得不到解决,反而更加严重。 那么,到底该如何维持好晚自习的课堂纪律,使学生们有一个良好的学习环境,从而提 高自主学习的效率呢?笔者认为应从以下几个方面着手: 如何解决晚自习的纪律问题呢?首先要明确纪律的两大类型。 纪律可分为两类:一类是硬纪律,一类是软纪律。所谓“硬纪律”是指那些需要坚定不 移,必须强化为习惯的纪律。比如,遵守自习时间, 学习场所不能大声喧哗等。凡是违反的, 必须按规定惩罚。所谓“软纪律”是指那些可以调整,相对比较灵活,不是只靠“压制”和 强化就可以执行的纪律。当晚自习个别学生讨论声音大的时候,就提醒学生一下,过段时间 如有反复,再提醒一下。让自习课“消音”,不现实,因此不可强求。如果我们把软纪律、 硬纪律一律看成硬纪律,统统进行生硬的要求,这绝对是一件吃力不讨好的事情,是不符合 学生实际的做法,这也是好多班规形同虚设的一个重要原因,力当避免。 明确了纪律,执行纪律是关键。 1. 通过班规维持纪律 没有规矩不成方圆,任何好的秩序皆出于对纪律的维护。为了维持良好的班级纪律,班 主任带领班干部制定详实的班规条例,用以约束同学们的纪律行为。校规、班纪不能仅仅是 墙上的装饰品,而要渗透到日常管理中去,严格执行。只有这样,规矩才能形成,才能在自 习课上有效地约束学生的行为。 针对晚自习过程中出现的各种性质的纪律问题, 班规中都做 了明确的惩罚规定。如:晚自习大声喧哗,先是不指名的提醒,再犯,则点名批评;屡劝不 改则在班会课上做自我检讨,写保证书;严重违反纪律的还要联系家长等。但有了班规,如 果立即执行,不符合学生实际,有的学生根本不可能立马做到。因此,初期,班主任可以先 让学生按着“班规”的要求互相监督,互相提醒,纪律委员起着主要的监督提醒作用,老师

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也随时提醒学生但不批评, 帮助学生进行自我反省, 自我教育。 过段时间, 在学生熟悉了“班 规”以后,对于所出现的纪律问题,班主任可以严格按照班规,及时执行纪律。 2. 通过个例教育整体 执行纪律时也要讲方法,要做到因人而异。班主任先要弄清楚事情的原委,分场合,看 对象后,再实施纪律教育,不能胡子眉毛一把抓。制止一个和制止全体,哪一个更容易是显 而易见的。因此,最行之有效的办法是,抓住个别,教育整体。针对个别对班级纪律影响很 坏的学生,班主任需要进行个案研究,跟踪诊疗。当晚自习上个例首先违反了纪律,首先老 师应该及时严肃地制止。当个例屡犯纪律时,可以让他们写反思材料,通过反思进行自我教 育。 当个例再犯时, 让他们把反思材料带回家去, 经家长签字后再贴到他能随时看到的地方, 时时警惕他们。如果这样还不行,就把他们叫到办公室去自习。办公室里有老师在,有时有 很多老师,甚至还有其它班的老师,不管多调皮的学生,在那样的环境里上自习一定都会如 坐针毡的。经过办公室的自习的洗礼,他们一定能管好自己的口、手和脚的。实在没辙了, 可以让个例害怕的人制约他; 让他佩服的家人教育他。 这么一个针对性的监督提醒教育过程, 必须在无形中让其他同学看在眼里,听在耳里,记在心里。那么个例教育整体的效果就可以 不言而喻了。 3. 通过好好说“收买”人心 中学生正处于青少年时期,处于朦胧状态的他们,纪律观念特别差。当他们表现不好时, 不能不管, “坏话也不能不说” 。因为发现问题,若不能及时纠正,就有可能达到无可救药的 地步。但教师不能乱发脾气,以师长之居,盛气凌人,甚至用恶劣的语言乱批乱训。每一个 人,无论男女老少,都喜欢听好话,不喜欢听坏话,这是一个人人皆知的道理。当然这并不 意味着班主任教育学生时要讨尽学生的欢心,而是,当学生出现纪律问题时,班主任先不批 评,应先给学生解释的机会,查清事情的原委, 避免劈头盖脸的斥责,应该亲切地询问: “小 明啊,知道老师为什么把你叫到办公室来吗?” “平时你给老师的印象是尊进师长、乖巧又 机灵的,今天怎么了?” “非常遗憾,这是你父母所希望的吗”等语言表达一种高期望到达 失望的落差。然后可以让他换位思考,自己找出错误。这样的话,可以避免师生间产生对立 的情绪,可表达老师对学生的关心和重视,还能“收买”学生的心。 4. 通过记录矫正学生纪律问题 纪律是靠学生和老师共同驯兽和维持的。 学生出现了纪律问题, 教师不能盲目地批评指 责或进行其他方式的教育。解决纪律问题,教师自身也要做一些详实的工作记录。首先教师 要认真详细的记录某个需要矫正的学生在课堂中表现出来的违反纪律的行为。 教师进一步对 产生破坏性行为的背景进行分析研究, 并连续记录几天中某个不良行为发生的背景、 时间和 频率。通过这样的分析研究,就能弄清引起不良行为的具体因素,并采取相应的改善措施, 达到行为矫正的目的。比如,通过观察记录,你会发现有些学生对学习不敢兴趣,可能对其 他方面感兴趣, 在其它方面成为有用之才。 我们不妨去尊重一下他们的选择或交谈一下他们 在某些方面的发展。我想总比在班内不学习捣蛋好,并且他们也会感激你。总之,教师应深 入了解学生,加强教师认知的自我矫正,消除对学生的片面认识和成见,根据学生的实际做 出评价,努力使自己的认知符合学生的实际情况,才能有效地执行纪律。 5、积极鼓励引导,恰当使用惩罚: ①关心鼓励为主。“教子数过,不如奖子以长。”来自 教师的夸奖,可以唤起学生的自信,激发他们的潜能,满足学生爱与尊重的需要。这种需要 一旦得到满足,便能成为促使他们发奋学习的巨大动力。②正确运用处罚。在某些情况下, 运用处罚进行纪律管理还是必要和有效的。 这里, 心理学家洛根提出的正确动作运用惩罚的 原则,可供我们思考。首先,避免对违纪行为施以体罚和罚款等不适当的惩罚;其次,惩罚

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应与过失相对应;第三,甚至需要一种不相容的逃避反应。如学生在课堂里随地吐痰的不相 容反应是擦掉痰;第四、惩罚应尽可能及时;第五、在施行延迟惩罚时,应力求使被惩罚者 想到原先的过失情景;第六、指出合适的行为以代替被惩罚的行为。③多做正面引导。教师 不仅要告诉学生“不能怎样”更要告诉学生“应该怎样”、“怎样才能做得更好”,尽量减 少用消极否定性的语言,而多用积极引导的语言,不仅使学生意识到自己不良行为的缺陷, 更重要的是要指出学生努力改进的方向, 从而有助于学生良好的行为品质的形成和巩固。 ④ 正确对待和处理不同性质的问题行为。 课堂管理中, 教师对不同性质的问题行为应采取不同 的管理策略。对于消极课堂行为,由于其对课堂教学具有明显的破坏作用,教师可用同情、 理解而又坚定不移的态度,根据具体情况运用有效方法和策略及时予以制止,但同 时谨防 采取体罚、讽刺挖苦、赶出教室等方法处理消极课堂行为。因为这种处理方法造成的结果常 常是师生情感对立, 因此, 教师处理这类问题行为的基本原则是不能由此影响正常的教学过 程, 扩大中性行为的消极后果。 处理中性课堂行为的方法要有暗示, 邻近控制、 课堂提问题, 课后谈话等几种方式。平易诚实待生,实行民主领导 师生间高度信任,尊重和诚实相待 6. 让学生学会自主学习 有些同学晚自习时“胡作非为” ,很大一部分原因是他们不知道该干什么,而不是他们不 想干。当他们无事可干的时候,对学习不感兴趣时,当然会不安分起来。班规只能从外部约 束学生行为,治标并不能治本。如果能从学生内心深处进行约束,纪律的维持会更加持久。 苏霍姆林斯基说: “每个人都有一颗成为好人的心。 作为班主任, ” 我们一定要坚信每个学生, 无论多么的调皮甚至捣蛋,他们都有一颗成为好人的心,都是可塑之才。因此,要让学生知 道在晚自习期间完成当天作业后,还要利用多余的时间进行自主学习,包括复习课文、预习 新课和课外阅读等。总之,要让学生有事可做,而且不能挫伤他们的学习积极性。经过一段 时间的培养之后, 在没有老师指点的情况下, 学生们也一定知道晚自习时究竟该怎样学习了。 总之,中小学课堂管理中的纪律问题是一个需要我们教育工作者长期研究并逐步解决的问 题。对自习课的管理不能简单粗暴,而应动之以情,晓之以理,并用严格的纪律为之保驾护 航。也只有这样,自习课这个港湾才能真正地平静下来。 参考文献: 班级纪律如何抓余玉芳博客 2009-8-31 解决中学生学习中纪律问题的“良方” 宋道勇 中国基础教育研究 2007 年第 3 卷第 6 期 中小学课堂管理中的纪律问题分析 陈海云博客 2007-2-7

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