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《雷雨》教案稿


美读细品,感受自然之美
——《雷雨》课堂实录与赏析

作为低年级的语文教师,如何激发学生的学习兴趣,使学生在语文学习中享 受到的快乐,从而发展语文素养,是我经常思考的问题。 在语文课堂上,我一直努力为学生们创设生动的学习情境,关注每个学生的 学习状态和情感世界。我认为如果把看、说、读、写、思、等几方面有机结合, 相互渗透,那么对培养学生的阅读素养、提

高学生的阅读能力,从而实现语文教 学的最终目标将起到良好的效果。 我的语文课堂能不断地焕发出生命力, 我的学生们能够在语文课上彰显出自 己的个性是我永远的追求。 —— 赵文洁

【文本呈现】

雷雨
满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。 忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 闪电越来越亮,雷声越来越响。 哗,哗,哗,雨下起来了。 雨越下越大。往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。 渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。 天亮起来了。打开窗户,清新的空气迎面扑来。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满 了,青蛙也叫起来了。

【好课细品】

走近自然 感受魅力
执教:济南市德兴街小学 点评:济南市德兴街小学 赵文洁 阎秋

一、课前热身——歌曲中做好铺垫

师:小朋友们,在上课前,我们先来听一首好听的歌曲。想不想听? 生: (齐答)想。 (播放动画歌曲《夏天的大雷雨》 。歌词:一闪闪一闪闪,什么光发亮?轰隆隆轰隆隆什么 声音响?哗啦啦哗啦啦, 什么落下来? 小朋友请你快快想一想。 一闪闪一闪闪, 闪电光发亮, 轰隆隆轰隆隆,打雷声音响,哗啦啦哗啦啦,大雨落下来,小朋友这是夏天大雷雨。 ) 师:可以一起拍手。 生:(学生一边听歌曲,边拍手) 师:会唱的可以一起唱。 生: (部分会唱这首歌曲的学生边拍手边跟着旋律一起唱) 师:好,歌曲就听到这里。我们开始上课吧。上课! 生: (师生问好)

【评:课前活动是点燃快乐课堂的火种。轻松的动画歌曲符合低年级学生的年龄特点, 一则拉近了学生与教师的距离,二则自然引入新课的学习,课前活动设计可谓一举两得。 】

二、画面导入——情境中激发兴趣

师:刚才,我们一起听了一首欢快的歌曲,听到歌曲中唱的什么了吗? 生:是雷雨。 师:对。就是雷雨。今天,老师给大家带来了一场雷雨的录像,让我们来看看吧。 (播放雷雨的视频)

生: (情不自禁地捂上耳朵,表现出了害怕的样子,嘴里发出表示害怕声音) 师:刚才我们看到了雷雨的录像,有一位叔叔亲眼看到了这场雷雨,并把他所看到的听到的 都写了下来。今天就让我们一起走近第 18 课,雷雨。 (师板书课题:18 雷雨) 师:请小朋友们齐读课题。 生: (齐读)18,雷雨。 师:声音真洪亮。

【评:雷雨是夏天常见的一种自然现象。导入课题之前,让学生观看视频。电闪雷鸣、 大雨滂沱的景象和隆隆的雷声、哗哗的雨声,使学生产生身临其境的感觉,具体感受到了雷 雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官,也促发了形象思维活动的 展开,从而,激起了学生学习课文的浓厚兴趣。 】

三、自读感知——思考中了解大意
师: 请小朋友们轻轻地把书翻开, 翻到第 80 页。 我想请三位小朋友来接读课文。 谁愿来读? 生:纷纷举手。 师:你读 1 至 3 自然段,你读 4 至 6 自然段,你读 7、8 自然段。请其他小朋友一边听,一 边认真思考:老师为什么要这样安排呢? 生: (三位同学分别读课文的 1 至 3 自然段,4 至 6 自然段和 7、8 自然段) 师:这三位小朋友读的真不错,看来课下是认真预习了。那谁能来说说刚才老师为什么这样 安排呢? 生:1 至 3 自然段讲的是雷雨前的景色, (师提醒学生站直了,再回答问题)4 至 6 自然段讲 的是雷雨中的景色,7、8 自然段讲的是雷雨后的景色。 师:请坐,看来你不仅会读书,而且会思考。对,1 至 3 自然段写的就是是雷雨前(板书: 雷雨前)4 至 6 自然段写的是雷雨中(边说边板书:雷雨中)7、8 自然段写的是雷雨后。 (板 书:雷雨后)小朋友们看, (师一手指着板书)这就是一般下雨时的过程,作者就是按照这 个顺序来写的。 (师提醒学生把书放到桌子上)

【评:初读课文,教师让学生思考为什么这样安排读,有意识地引导学生理清文章的结 构,引导学生发现作者在写作中采用的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序。这样,能够使学 生在“发现”之中,从整体上了解课文的内容,摸清课文的叙述脉络,不但为后面的学习做 好铺垫,也无痕地渗透了观察和写作方法的指导。 】

四、识记字词——交流中掌握方法

师: (课件出示乌云)小朋友们看,要下雨了,满天的乌云向我们压下来了。看,就在乌云 的后面还有许多词语呢,快点喊喊他们吧! 生: (大声自由读词语。屏幕中出现词语:黑沉沉 压下来 垂下来 逃走 乱摆 一阵 越来越 亮 越来越响 蝉 蜘蛛 彩虹) 师:谁当小老师来领读 生: (一位学生领读屏幕中的词语,其他学生一齐跟读) 师:真不愧是小老师啊,字正腔圆。请小朋友们往这里看, (课件中的“黑沉沉”一词变成 红色)一起读一读这个词。 生: (齐读)黑沉沉。 师:像这样的词你还知道哪些啊? 生:红彤彤。 师:对,你来说。 生:亮晶晶。 师:你来说。 生:白花花。 师:你再来说。 生:金灿灿。 师:你来说。 生:黑乎乎。 师:你是怎么知道这个词的? 生:我是通过看课外书知道的。 师:嗯,看来读课外书是我们积累词语的一个好途径,是不是? 生: (齐答)是。 师:请小朋友们继续观察,看看还发现了什么啊? 生: (眼睛看着屏幕仔细的观察,纷纷举手) 师:来,你来说。

生:我发现第三行的词都是越来越怎么样。 师:你的小眼睛可真亮, (师一手指着屏幕中第三行的词,第三行的词是:越来越亮 越来越 响)第三行的词都是这种形式的。 你还能说一个这样形式的词吗? 生:越来越高。 师:你来说。 生:越来越大。 师:你说。 生:越来越快。 师:你说。 生:越来越高。 师:你说。 生:越来越远。 师:你来。 生:越来越近。 师:我们班小朋友的词汇量可真丰富! 【评:在词语学习中,教师设计了与课文浑然一体的情境,激发学生的兴趣,增强识字 课的趣味性,又极好地为课文的学习渲染了情绪,继而引导学生再说几个 ABB 和越( )越 ( )的词语,有意识地引导学生积累课文中的优美语言。 】 师: (点击出示下雨)看, 雨下起来了, (师指着屏幕中的生字) 就在小雨滴上有许多的生字, 会读吗? 生: (齐答)会。 师:现在同位两个互相读一读。读完之后起来汇报,开始吧。 生: (同位两人互相读生字。屏幕中出现生字:沉 乱 垂 阵 彩 逃 越 压 蝉 蜘 蛛 虹) 师: (师巡视)哪对同位愿意起来汇报一下? 生: (举手) 师:来,你们来汇报。 (师叫起一对同位读生字) 生: (两位同学一人一个生字接读) 师:好,你们是一人读一个。读得不错,请坐。谁还愿意来读?(师再叫起一对同位读生字) 生: (同位两个一人读一行) 师:看来你们是一人读一行,配合的非常默契,请坐。

生: (学生继续举手) 师:先把手放下。字都会读了,你是用什么方法记住的这些字呢?请小朋友们在小组内交流 交流自己的识字方法,开始吧。 生: (同学们在自己的小组内热烈的讨论识字方法) 师: (巡视并提醒每个小朋友都要说自己的方法)交流完了就请坐好。 生: (纷纷面向老师坐好) 师:谁想来说一说你的识字方法? 生: (纷纷举手) 师:你来说。 生:我用熟字加偏旁的方法记住了“蜘”(师提醒学生回答问题大声点)一个虫字旁加上一 。 个知,就是蜘蛛的蜘。 师:好,请坐,说得很好。谁还想说? 生:我用加一加的方法记住了“蝉” 。一个虫字旁加上一个单就是“蝉” 。 师:这是你的方法。还有没有? 生:我用换一换的方法记住了“逃” 。用桃花的桃,把木字旁换成走之旁,就成了“逃” ,逃 走的逃。 师:说得真好。请坐。还有没有其他的方法? 生:我用猜谜语的方法记住了“虹” 。一条大虫子看见了一个工人叔叔。 师:哦,这个方法可真有新意。让我们为她鼓鼓掌吧! 生: (全班学生一起为刚才发言出色的同学鼓掌。) 师:请小朋友们看最后一行的字,你发现了什么呀? 生:我发现最后一行都是虫子旁的字。 师:是不是? 生: (齐答)是。 师:带虫子旁的字你还能再说几个吗? 生:蝴蝶两个字是虫字旁。 生:蚂蚁两个字也是虫字旁。 生:蜻蜓两个字? ? 师:不要紧张,把话说完整,蜻蜓两个字? ? 生: (在老师的鼓励下继续说)蜻蜓两个字也是虫字旁。

师:那小朋友们,你们来想一想虫字旁的字与什么有关啊? 生: (全体同学都举起了小手) 师:一起说吧! 生: (齐答)虫子! 师:对。都与虫子有关。请小朋友来看一看这一个字。 (师指着屏幕中的生字“虹”“虹” ) 这个字为什么也是虫字旁呢?我们一起来看看虹字的演变过程就知道了。 (点击出示甲骨文 的虹字)看,这是虹字的甲骨文写法,像什么呀? 生:虫子。 师:像不像一条弓着背的大虫子? 生: (眼睛看着屏幕中“虹”字的甲骨文写法,纷纷点头) 师: (师指着屏幕)这是“虹”字的篆书写法。 (屏幕中出现篆体的“虹”字)这是“虹” 字现在的写法。 (屏幕中出现楷体的“虹”字) 生: (眼睛看着屏幕中红字的几种书体) 师:关于“虹”这个字,老师这里还有一个小故事呢。想听吗? 生: (齐答)想。 师: (播放优美的音乐)古代人根据“虹”总是出现在雨后这一现象,就认为虹是一种能够 呼风唤雨的龙。它经常悬挂在高高的天空中,弓着身子,把头伸进黄河里去喝水。所以古人 在造字的时候就用了“虫”字,作为了虹字的偏旁。 (点击虹字的动画演变过程,从甲骨文 到篆体再到楷体)虹这个字的虫字旁一直沿用至今。你觉得我们中国的汉字怎么样? 生: (齐答)很有趣。 师: (师指着屏幕中的“虹”字)让我们一起大声的读两遍吧。 生: (齐读)虹、虹。 【评:汉字是中华文化之瑰宝,中华文化之根在汉字,汉字是中华民族的灵魂。在教学 “虹”这个字时,教师借助课件展示古文字和现代的字的演变,引导孩子感受象形文字的起 源,建立起汉字形与意的联系。通过讲述有关“虹”字的古老传说,让孩子发现汉字不光是 个符号,它更是有血有肉,有讲究,有奥秘,是我们中国特有的文化,真正激发了学生识字 写字的兴趣,体现了语文的学科魅力,拓展了本课的内涵。 】 师: (屏幕出示彩虹的画面,上面有句子“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。)看 ” 彩虹真的被我们叫出来了。自己读一读上面的句子,想一想你仿佛看到了什么? 生: (自由读句子“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。) ” 师:谁想来说一说?你仿佛看到了些什么?

生:我仿佛看见太阳出来了,照得满地都是亮晶晶的。 师:还看到了什么? 生:我还看到了彩虹美美的挂在了天空。 师:哦,这条彩虹是什么颜色的呀? 生:是赤橙黄绿青蓝紫七种颜色的。 师:美不美啊? 生:美。 师:那你能不能把你这种感受读出来呢? 生: (有感情地读句子)雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。 师:真美啊!请坐。让我们一起来欣赏一下美丽的彩虹。 (课件中出示美丽的彩虹的张张图 片配着优美的音乐) 生:哇!真美啊! (学生边欣赏彩虹的图片,边发出由衷的赞叹) 师:美不美啊? 生: (齐答)美。 师:那么就让我们把自己的感受读出来吧! 生: (有感情地齐读句子)雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。

【评: 《课标》指出:教学要注重学生的感悟体验,要尊重学生独特的感受。感悟体验 是学生自主参与阅读实践活动的学习形式, 它不是靠老师的讲解就能获得的, 而是学生潜心 读书,自己体会语言文字的感情后才能获得的。教师先让学生一边读句子,一边想象画面, 感受彩虹的美好,然后出示美丽的图片,进一步激发学生的情感,让学生入情入境地读,读 出了自己的感受和体验,读出了情感。 】

五、品读课文——想象中感受雷雨

师:真美啊!就让我们一起到课文中再去看一看吧! 师: 自己读一读课文的 1 至 3 自然段, 想一想在雷雨来临之前大自然都有哪些变化?自己开 始读吧。 生: (自由读课文的 1 至 3 自然段,师及时提醒学生们要自己读自己的,不要齐读) 师:谁来说一说你找到的变化。

生:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。 师: 课件出示句子 ( “满天的乌云, 黑沉沉地压下来。 树上的叶子一动不动, 蝉一声也不叫。 ”) 是不是这一句,是吗?我们来看一看。我想来问问你,这一句给你带来了什么样的感觉啊? 生:我感觉天气很闷,喘不上气来。 师:谁还想说说给你带来的感受?你来说。 生:给我带来的感受是,很闷、很热,喘不上气来,感觉很快就要下大雨了。 师:说的真好。是啊,在这炎热的夏天里一丝风都没有,所以树上的叶子? ?(师引读) 生: (一起接读)一动不动。 师:蝉? ?(师引读) 生: (一起接读)一声也不叫。 师:让我们把自己的这种感受读出来吧! 生: (齐读句子)满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫 。 师:这是她找到的变化,你还找到其他的变化吗?再来说一说。 生:忽然一阵大风,吹得数树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 师:哦,你说的是这一句。请小朋友们看。老师这里也有一句,请你读一读,对比一下这一 句很书上的有什么不同? (课件中出示的两个句子, 一个是 “忽然一阵大风, 吹得树枝乱摆。 一只蜘蛛从网上滑下来,逃走了。另一句是“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网 上垂下来,逃走了。 ) 生:学生自由读句子。“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上滑下来,逃走了。 ( 和“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 ) 师:谁发现了,有什么不同? 生:我发现第一句是“滑下来” ,第二句是“垂下来” 。 师:你觉得哪个字用得好啊? 生:垂。 师: “垂”这个字用得好,为什么,你来说说吧。 生:因为“滑”是很快的下去,而“垂”是慢慢地下来。 师:嗯,这是你的理解,说得很好。来,让我们一起看一看小蜘蛛“垂下来”的样子,大家 就知道了。 (播放小蜘蛛从网上“垂下来”的动画) 师:现在谁能来说一说,作者为什么用“垂”而没有用“滑”? 生:因为“垂”是斜坡式的。

师:什么是斜坡式的?(及时纠正学生的口误) 生:因为“滑”是斜坡式的,好像蜘蛛是先织了网, “垂”呢,是垂直的下来,垂直的下来 会显得小蜘蛛身手非常敏捷。 师:对啊。 “滑”是这样斜斜的下来,而“垂”是这样直直的下来。小蜘蛛的动作是多么灵 敏啊。作者就用了一个“垂”字,把小蜘蛛逃走时候的样子活灵活现的写了出来,用词非常 的巧妙。让我们一起把这个句子读好。 生: (齐读句子)忽然一阵大风,吹得树枝乱摆,一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 【评:体会作者细致的观察、准确的用词,是本课的训练重点之一。 “垂”字准确描摹 出出蜘蛛沿着丝垂直而下的情形,也体现出了雷雨前蜘蛛动作的机敏。教师运用视频,让学 生直观地感知蜘蛛“垂下来”的画面,并通过与“滑”的比较,让学生感受到作者遣词造句 的精准,落实了本课的重点训练。 】 师:是啊,就要下雨了,就连小蜘蛛都逃走了,小朋友们,你们听、你们看, (播放闪雷画 面,播放雷声。师引读句子“闪电越来越亮,雷声越来越响。) ” 生: (齐读)闪电越来越亮,雷声越来越响。 师:啊,终于把雨盼到了,人们都躲进了屋子里,透过窗户往外雨景呢。那么人们看到一场 怎样的雨呢?请小朋友们在小组内读读四至六自然段,讨论一下这是一场怎样的雨? 生: (在自己的小组内自由读课文的四至六自然段) 师:谁愿意起来说一说这是一场怎样的雨啊? 生:这是一场倾盆大雨。 师: “倾盆大雨”这个词用得很好,那你是从哪里看出来的这是一场倾盆大雨啊? 生:雨越下越大,往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。 师:你们小组还有补充吗? 生: (表示没有) 师:谁愿再来读一读,这是一场大雨啊! 生:雨越下越大,往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。 师:这真的是一场大雨, (板书:大)让我们来看看吧! (课件播放雨中的情景,屏幕中出现 的是带有四至六自然段课文字幕的雨中的画面哗,哗,哗,雨下起来了。雨越下越大。往窗 外望去,树哇,房子啊,都看不清了。渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。 ) 生: (学生观看雨中的画面。 ) 师:雨中的画面看完了,想不想为这段画面配上自己的朗读呢?

生: (齐答)想。 师:现在,请小朋友们自己先来试一试。 (师提醒学生们要根据画面配音,不要抢。 ) 生: (配合着刚才的画面,自己试着配上朗读。 ) 师: 我找三位同学来为这段画面配上自己的生音,谁愿来? 生: (纷纷举手。 ) 师: (叫起三位同学)准备好了吗? (三人分自然段配音) 生:哗,哗,哗,雨下起来了。 生:雨越下越大。往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。 生:渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。 师:在你为画面配音的时候,可以直接看着屏幕来配音,谁还愿意试试? (另外三位同学为画面配音) 生:哗,哗,哗,雨下起来了。 生:雨越下越大。往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。 生:渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。 师:这三位同学就像真正的小播音员一样,真棒!我们大家都来试一试,行不行? 生: (齐答)行。 师:听老师说,我来读第四自然段,男同学读第五自然段,女同学读第六自然段。好不好? 生: (齐答)好。 师:请看屏幕,准备好。 生: (与老师合作读 4 至 6 自然段,师读:哗,哗,哗,雨下起来了。男生读:雨越下越大。 往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。女生读:渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小 了。 ) 师:我想给我们班的小朋友提个意见,能不能用我们的声音把雨势的变化表现出来呢? 生: (齐答)能。 师:哗,哗,哗,雨下起来了。 男:雨越下越大。往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。 女:渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。 【评:在学习“雷雨中”这一部分时,教师运用了多种朗读形式,小组自由读、小组汇 报读、为视频配音读、师生合作读,用朗读带领学生走进文本。朗朗的读书声中,学生的头

脑中出现了雷雨中电闪雷鸣、 一片朦胧的雨景, 不但理解了课文内容, 而且积累了优美语言。 】 师:雨停了, 太阳出来了, 推开窗户, 清新的空气迎面扑来。请小朋友们自己默读课文的七、 八两个自然段。一边读一边想像一下雨后的景色。 生:默读课文的七、八自然段。 师:谁来说一说,雨后你仿佛看到了怎样景色啊? 生:我仿佛看到小蜘蛛又在树上织网了。 师:那你的心情怎么样? 生:我的心情很好,又可以在树上织网了。 师:是不是很轻松愉快啊? 生:是。 师:那你能不能读一读这段话呢? 生:雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了, 青蛙也叫起来了。 师:听出来了,你真是非常的轻松愉快。那还看到什么? 生:我看到了小青蛙在池塘里呱呱的叫着。 师:它都说了什么呀? 生:它说的是我又可以在池塘里呱呱的唱歌了。 师:刚才这两位同学都是看到的自然界中的小动物,你还看到其他的景色没有啊? 生:我看到一条彩虹挂在天空。 师:这条彩虹怎么样啊? 生:这条彩虹很美。 师:还有吗? 生:我仿佛看到太阳高挂在天空,阳光洒在大地上非常耀眼。 师:哦,把各处都照得亮晶晶的。这就是雨后的特点。如果这时候你就是一只小蜘蛛,你想 说点儿什么啊? 生:雨后的景色真美啊? 师:谁还相当小蜘蛛说一说此时自己想说的话?小蜘蛛你想说什么? 生:大雨终于下完了,我又可以坐在网上织网了。 师:那小青蛙又想说点什么呢? 生:如果我是小青蛙,我会说,大雨终于停了,我又可以呱呱的唱歌了。

师:唱歌是你最喜欢的事情了。 【评: “你仿佛闻到了什么又看到了什么”“边读边想象”这一本课的训练重点再次得 , 到了体现。有人说“情感与想象是一对孪生姊妹。情感是想象的内在动力,想象为情感寻找 美的形象载体。 教师引导学生想象雨后闻到了什么、看到了什么,想象小蜘蛛、小青蛙雨 ” 后的愉悦心情,把想象贯穿于朗读中,不但让学生的情感与作品的情感完全融合在一起,产 生心灵上的共鸣,而且巧妙地进行了说话训练,体现了语文教学“文意兼得”的原则。 】

六、结尾拓展——角色中体会情感

师:一场雷雨给夏日里送来了清凉。呼吸着新鲜的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声 蛙叫,眼前孩子们在水上嬉闹,一场雷雨为我们的生活增添了多少乐趣啊。让我们美美的再 读一读吧! 师:刚才发言的两位同学,请你扮演小蜘蛛,请你扮演小青蛙。 生: (刚才发言的两位学生,扮演小蜘蛛和小青蛙朗读,其余的学生齐读,眼睛看着屏幕中 的字幕提示:雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。它说: “_________________” 池塘里水满了, 。 青蛙也叫起来了, 它说: “____________________” 。 师:让我们配上音乐,朗读一下! 生: (全班同学看着屏幕配上音乐,加上小蜘蛛和小青蛙的角色扮演朗读)雨停了。太阳出 来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。它说: “雨后的景色真美啊。 ”池塘里 水满了,青蛙也叫起来了,它说: “大雨终于停了,我又可以呱呱的唱歌了。 ” 师:是啊,雨后的景色真美啊!小朋友们,其实在我们的自然界还有许多丰富多彩的自然现 象,小朋友们课下也可以像作者这样拿起手中的笔把自己看到的、听到的都写下来,写成一 篇属于自己的观察日记,好不好? 生: (齐答)好! 师:好这节课就上到这里,下课! 生: (齐说)老师再见! 师:小朋友们再见!

【评: “课标”第一学段目标提出: “对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事 物,写出自己对周围事物的认识和感想。 ”教师在结课时引导学生学习作者观察、写作的方 法,写一篇观察日记,体现了低段语文教学的基本要求,同时也渗透了“学语文、用语文”

的教学理念。 】

【研讨反思】

准确把握教材

创设生动课堂
赵文洁

济南市德兴街小学

《语文课程标准》指出: “语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的 训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 ”在上《雷雨》这节课前, 我充分钻研教材,努力做到准确把握教材。在教学中设计切实可行的教学方法,力求使学生 们既要明白作者写的是什么, 又要明白作者为什么要这样写。 我还巧妙地运用多媒体组合课 堂教学环境,创设出生动、形象、有感染力的课堂氛围,结合进行观察能力、想象能力、思 维能力的训练,在各种能力训练的过程中,激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性,引导 学生们理解、感悟语言。 一 准确把握教材 1. 理清课文脉络 本课是一篇看图学文,课文由两幅图和一篇课文组成。本文以简炼的语言,形象地描绘 了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序,清晰地展开陈述,三部分特征 鲜明,写景细致逼真,引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验,培养学生观察生活,热 爱自然的热情。整体感知课文时,我特意安排了课文接读的顺序和内容,目的就是让学生们 自己找出课文的写作规律,了解课文的写作特点 师:你读 1 至 3 自然段,你读 4 至 6 自然段,你读 7、8 自然段。请其他小朋友一边听, 一边认真思考:老师为什么要这样安排呢? 生: (三位同学分别读课文的 1 至 3 自然段,4 至 6 自然段和 7、8 自然段) 师:这三位小朋友读的真不错,看来课下是认真预习了。那谁能来说说刚才老师为什么 这样安排呢? 生:1 至 3 自然段讲的是雷雨前的景色, (师提醒学生站直了,再回答问题)4 至 6 自然 段讲的是雷雨中的景色,7、8 自然段讲的是雷雨后的景色。

学生们根据老师的启发很轻松的发现了课文写作的顺序, 理清了课文的脉络, 是学习整 篇课文的良好开端。 2. 抓住重点词语 第一至三自然段描写的是雷雨来临前的景象,通过描写自然界的变化使人感受到雷雨 前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电、雷 声也不甘示弱,赶来凑热闹,这种紧张的气氛。就连在树上织网的小蜘蛛也从网上垂下来, 逃走了。文章中的“压”“乱摆”“垂”几个动词用的细致传神,对学生而言,他们能够体 、 、 会到用的好,但是不容易体会到这样用词在表达上的好处(作用、效果) 。 在这里我着重抓住一个“垂”字,让学生们来体会作者用词的巧妙。 师:哦,你说的是这一句。请小朋友们看。老师这里也有一句,请你读一读,对比一下 这一句很书上的有什么不同?(课件中出示的两个句子,一个是“忽然一阵大风,吹得树枝 乱摆。一只蜘蛛从网上滑下来,逃走了。另一句是“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘 蛛从网上垂下来,逃走了。 ) 师:谁发现了,有什么不同? 生:我发现第一句是“滑下来” ,第二句是“垂下来” 。 师:你觉得哪个字用得好啊? 生:垂。 师: “垂”这个字用得好,为什么?你来说说吧。 生:因为“滑”是很快的下去,而“垂”是慢慢得下来。 这里先让学生说了自己的体会,但是在学生回答后,我发现有的学生的理解有问题,于 是我又让学生看了小蜘蛛“垂下来”的动画,进一步体会“垂”字。 师:嗯,这是你的理解。来,让我们一起看一看小蜘蛛“垂下来”的样子,大家就知道 了。 (播放小蜘蛛从网上垂下来的动画。 ) 师:现在谁能来说一说,作者为什么用垂而没有用滑? 生:因为“滑”是斜坡式的,好像蜘蛛是先织了网, “垂”呢,是垂直的下来,垂直的 下来会显得小蜘蛛身手非常敏捷。 根据学生的回答来判断, 这次学生似乎感受到了小蜘蛛在雷雨来临前急于逃走的心情和 样子,体会到了作者用词的精准巧妙。但是这节后我想:由于当时是直接叫起的班中学习较 好的学生来回答的这个问题,所以其他的学生有没有自己真正的体会到“垂”字巧妙呢?这 一点现在不得而知。如果当时能先让普通学生发言就好了。

二 充分利用课件? 1. 创设情境 激发兴趣 雷雨是夏天常见的一种自然现象。虽然大家都见过,感受过,但是对于二年级的学生来 说不是很清楚雷雨的全过程,也不会在雷雨来临时观察的那么细致、体会的那么深入。这对 于理解课文就有一定的难度, 在做想象补白的时候就会比较枯燥, 不生动。 因此, 上课伊始, 借助课件有效地化抽象为具体,播放雷雨的视频再现雷雨过程,创设出身临其境的感觉。 , 帮助学生感受雷雨的特点。 师:对。就是雷雨。今天,老师给大家带来了一场雷雨的录像,让我们来看看吧。 (播放雷雨的视频) 生: (情不自禁地捂上耳朵,表现出了害怕的样子,嘴里发出表示害怕声音) 这样通过直观形象、生动的感官刺激,让学生最大限度地发挥潜能,在有限的时间里, 全方位感知更多的信息,激发学生的学习兴趣,调动了学生的主动性。 2.动画演示 明白字理 新课标指出: “要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。 ”兴趣是学生学习的重要心 理动因。孔子说: “知之者不如好知者,好知者不如乐知者。 ”有兴趣才有潜力,有兴趣才有 主动性和积极性,能否激发学生的兴趣是识字教学成功与否的一个重要标志。在教学“虹” 这个字时,先用课件出示“虹”字的甲骨文写法,让学生们观察其形状,学生们不难发现其 形状就像是一条弓着背的大虫子。这时我再利用课件演示“虹”字的篆书写法,学生们通过 课件的演示了解了“虹”这个字的演变过程。 师:请小朋友来看一看这一个字。 (师指着屏幕中的生字“虹”“虹”这个字为什么也 ) 是虫字旁呢?我们一起来看看虹字的演变过程就知道了。 (点击出示甲骨文的虹字)看,这 是虹字的甲骨文写法,像什么呀? 生:虫子。 师:像不像一条弓着背的大虫子? 生: (眼睛看着屏幕中“虹”字的甲骨文写法,纷纷点头。 ) 师: (师指着屏幕)这是“虹”字的篆书写法。 (屏幕中出现篆体的“虹”字)这是“虹” 字现在的写法。 (屏幕中出现楷体的“虹”字) 生: (眼睛看着屏幕中红字的几种书体) 师:关于“虹”这个字,老师这里还有一个小故事呢。想听吗? 生: (齐答)想。

师: (播放优美的音乐)古代人根据“虹”总是出现在雨后这一现象,就认为虹是一种 能够呼风唤雨的龙。它经常悬挂在高高的天空中,弓着身子,把头伸进黄河里去喝水。所以 古人在造字的时候就用了“虫”字,作为了虹字的偏旁。 (点击虹字的动画演变过程,从甲 骨文到篆体再到楷体)虹这个字的虫字旁一直沿用至今。你觉得我们中国的汉字怎么样? 生: (齐答)很有趣。 就在学生们对“虹”这个字有了形象的感知,产生了浓厚的兴趣时,配着优美的乐曲, 我又给学生们讲起了关于“虹”这个字的小故事。在优美的乐曲中,在形象的动画中,学生 们记住了这个字。在孩子们的眼里,汉字已不再是抽象的符号,而是一幅画卷,一首诗歌, 一个神话。


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