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论教师职业的社会功能价值与教师专业化


2 1 年第 3 期  00 1 第 3 卷  1 总 69 2 期  职业技术教育  VOC ATI ONAL AND    TEC HNI CAL EDUCAT ON    I No312 1   . ,0 0 Vo - I l3   Ge e  ̄ No 6 9 nr .2   论教师职业的社会功能价值与教师专业化  王 博 , 学光  庞 ( 津大 学  职 业技 术教 育学 院 ,天 津 3 0 7 ) 天 0 0 2  摘 要 专业 化 教 师 的 称谓 源 于社 会 对教 师 工作 的认 可。教 师 专 业化 的 实质 是教 师职 业 的社 会 功 能优   化 。而教师职业社会功能的 实现 , 则是教师 个人拥有的知识 、 能、 技 经验 、 价值取 向等各项素质 , 在教 学工作  中系统化作 用的结果。评价教师的专业化水平要从其整体的工作成果和各项素质发展状况两个层 面来开展 。   关键 词 教 师 专 业 化 ; 会 功 能 ; 业 化 水 平评 价 ; 师素 质 ; 师 职 业  社 专 教 教 G 5 文献 标 识 码 60 A 文章 编 号  10 — 2 9 2 1 3 — 0 4 0  0 8 3 1(0 0)1 05 — 5 中 图分 类 号 教 师专 业 化是 一 个 深受 众 多 教 育理 论 和 实 践  教师 专业化 实 质最普 遍 的解 释 。这一 观点 认为 , 教  工作者关注的问题 。从其内涵看 , 教师专业化包括  师专业化就是通过提高教师业务素质来 提升其专  教师个体 专业 化和教 师职业 专业化 两方 面内容 。随  业 水 平 , 提高 教师业 务 素质 又主 要体 现为 提 高教  而 着现代 教育 的发展 , 师职 业是 一种 专业 性 职业 已 教   师 的教学技 能【 1 J 。因为这 一认识 把 教 师拥有 的专 业  获得普 遍认 可 , 对于 教师个 体 专业 化 问题学 界却  领 域 科 学 知识 与 教学 技 术 的成 熟 度 视 为专 业 化 教  而 争议颇 多 。如何解 释教 师专 业化 的实 质 , 即什 么样  师的标志 , 故被称为技能熟练模式的教师专业化 。   的教师是 达 到专业 化水平 的教师 , 与新 手教 师本  与之 相对 的另一 种 教 师专 业 化 模 式是 反 思 实 践模  他 质 区别何 在 , 些 问题成 为教 师个 体专 业化 研究 的  式 。这种 模式 中的教师 专业 化 , 这 是其 在 日常教 育实  难点 。本文试 从教 师职业 的社会 功能价值 与教 师专  践 、 问题 解决 的创 造 与反 思 过 程 中形 成 的 , 具有 情  业化 的关 系 , 师 的专业化 行 为模式 与教师所 处 工  境依 存 的实 践性 、 验性 知识 的程度圆 而在人 本主  教 经 。 作环 境和 内在素 质 的关 系 , 以及 开 展教 师专 业化 水  义学 者看来 , 能熟 练模 式 和反 思实 践模 式视 角下  技 平评 价 的有 效方 式三个 方 面展 开分 析 , 以期 能够 对  研讨 的教 师专业 化 , 是 将教 师视 为教 书 育人 的工  都 教师专 业化 问题 的深化 研究有 所助 益 。   具 。 之 为师 , 人 首先 是人 , 然后 才是师 l 教师专业 化  3 1 。 体现 的是教师主体的 自觉行为 ,是教师在遵循社  教 自由 主动地选  教 师 专 业 化 以教

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