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浅说“以初、高中科学衔接促进高中数学教学”策略


浅说“以初、高中科学衔接促进高中数学教学”策略 摘要:本文从促进高中数学教学着眼,从初、高中科学衔接着 力,寻求教学效果促进策略。涉及的科学衔接的教学策略涵、究因 性策略、延续性策略、全面性策略和兴趣激发性策略。 关键词:初高中数学教学 科学衔接 促进 策略 由于高中数学并非想象中的那么简单易学,其枯燥、泛味、抽象 乃至晦涩很快就会消歇了学段提升、环境变化带来的新奇刺激,高 中新生大都会经历一个由信心满满、冲劲十足到感知数学的神秘莫 测,进而畏惧并动摇了学好的信心甚至失去学习的兴趣。这种局面 造成的原因固然是多方面的,但最主要的原因还是出自初、高中数 学教学的衔接。笔者试着从以下几方面进行简单的探究: 究因性策略:学生产生困难乃至失去兴趣的根本原因是数学成绩 下降 每个学生都有学好数学的内在动力,出问题的首因来自客观。 教材变化过巨,跨越的难度挫伤了上进心:现行初中数学教材, 在内容上进行了较大幅度的调整,难度、深度和广度大大降低了, 体现了“浅、少、易”的鲜明特点,但却加重了高一数学的份量。 另外,初中教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴 近,比较形象并遵循从感性上升到理性的认识规律。且目前初中教 材叙述方法比较简单,语言通俗易懂直观性、趣味性强结论容易记 忆应试效果也比较理想。相对高中数学概念抽象、定理严谨、逻辑 严密的叙述,抽象思维和空间想象明显提高,知识难度加大,解题 技巧灵活多变,计算繁冗复杂,体现出“起点高、难度大、容量多” 的特点,不可避免地造成学生不适应高中数学学习而影响成绩的提 高。 课时由多变少,挤压学习时间造成心理伤害:初中内容少,题型 简单,课时较充足,学生有充足时间进行巩固与提升。而高中知识 点增多,灵活性加大,课时减少,课容量增大,进度加快,要想提 升成绩,势必挤压学生课余时间,而挤占课余时间的学科又何止数 学? 需要革命性改变的学法,造成拒绝性打压:初中教师讲得细,类 型归纳得全,题型练得熟,学生只要记准概念、公式及教师所讲例 题类型,考试时一般就可应对自如。到高中,教师不可能把知识应 用形式和题型讲全讲细,只能“以点代面”落实“三基” ,培养能 力。因此,要求学生对学法进行革命性改变:勤于思考,善于归纳 总结,掌握思想方法,做到举一反,三触类旁通。于是,老师似乎 不再关心自己,什么都得自己努力,于是心生一种坚硬的拒绝,进 而影响学习质量的提高。 对性应策略:搞好初、高中数学教学科学衔接 注重知识与能力衔接:延续性策略 搞好知识构建的延续:一方面,要通过测试和了解入学成绩,了 解学生的基础;另一方面,认真学习初高中教学大纲和教材,比较 其异同以全面了解知识体系,找出初高中知识的衔接点。高中的数 学知识也涉及初中的内容。可以说,高中数学知识是初中数学知识 的延拓和提高,因此,在教学中,要深入研究两者彼此潜在的联系 和区别,做好新旧知识的串连和沟通。为此,在高一数学教学中, 应该采用“低起点小步子”的做法,帮助学生温习旧知识,恰当的 在铺垫中过渡,以减缓坡度。分解教学过程、教学难点,让学生在 已有的水平上通过努力能够理解和掌握知识。如在立体几何中学习 “空间等角定理”时可先复习平面几何中的“等角定理”并引导学 生加以区别和联系。每涉及新的概念、定理都要结合初中已学过的 知识以激发学生的兴趣和求知欲。最科学的衔接教育,必须着眼于 高中数学教学,植根于初中数学的体系,注重延续性。 既重知识,也重习惯与能力:全面性策略 在某种意义上说,良好学习习惯和全面的能力培养,与知识传授 有着同样重要的意义和作用。这些

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