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《声现象》主题单元学习评价


《声现象》主题单元学习评价
作者姓名 主题单元名 称 单元评价方案的思维导图 学科 声现象 物理 年级 初二

评价量规: 《声现象》单元评价量规: 评价要素 1—声音的产生原因探究

评价 指标 提出 猜想 (15 分)

优[1,0.8]

良[0.8,0.6] 中[0.6,0.4] 分


能够提出关于声音 的产生原因猜想, 但 不能明确说明猜想 依据和思路, 可以领 会同学和老师的表 述。 能够在同伴、 教师提 供实例和提示条件 下, 提出关于声音的 产生原因有关的猜 想,并基本能够表 述。 能够在同伴、 教师提 示和帮助下设计实 验, 基本能够明白实

待提高 [0.4,0]
即使在同伴、教师 帮助下,也难以提 出相关猜想,表述 凌乱,难以在事实 和猜想之间建立 联系。 即使在同伴、教师 提示和帮助下也 难以设计实验,对

得 分

能够提出关于声 音的产生原因猜 想,并指出猜想依 据的经验或事实, 说明猜想的思路。

实验 设计

能够设计实验,并 能说明每一步实 验的目的,能够明

能够设计实验, 但对 实验目的和方法的

(20 分) 实验 操作 (20 分)

确地控制变量。

表述不够准确清晰。 验目的和方法。

实验目的和方法 不很清楚。

会使用音叉等发 声体,会将微小振 动放大,操作准确 熟练,实验后整理 器材。

会使用音叉等发声 体, 会将微小振动放 大,操作比较熟练, 实验后不注意整理 器材。

基本能做操作实验 读数记录,操作不 熟, 实验后没有整理 器材的意识。

不能正确完成实 验,记录不准确, 实验器材随手乱 放,没有整理器材 的意识。

能够在同伴、 教师提

分析 论证 (25 分)

能够熟练比较分 析声音产生的因 素,思路清晰,分 析过程和结论表 述全面、准确。

能够比较分析声音 产生的因素, 思路基 本清楚, 能够表述分 析过程和结论, 但常

示和帮助下, 比较分 析声音产生的因素, 能够认识和接受分 析的思路、 分析过程 完成。

在同伴、教师提示 和帮助下,能够完 成实验,但难以认 识和接受分析的 思路、过程和结 论。

常不够全面、准确。 和结论, 但难以独立

组内:能够积极与 同伴合作完成探 究,组内有分工, 有合作,沟通顺 畅,积极发表自己 的观点,能够就遇 到的问题及时有 效地交流。 全班:积极在全班 进行展示,发表观 点。 参与探究活动情 组内: 能够与同伴合 作完成探究, 组内分 工不明确, 有的工作 没有人做, 沟通不顺 畅, 交流观点不够及 时有效, 但最终还能 组内: 探究活动主要 由一两位同学完成, 其他同学很少参与, 同伴之间很少形成 沟通。

组内:探究活动完 全由一两位同学 完成,其他同学从 不参与,游离于探 究活动之外,同伴 之间没有形成关 于学习的沟通。 全班:从不在全班 进行展示,发表观 点。

合作 交流 (10 分)

很少在全班进 共同完成探究任务。 全班: 全班: 能够在全班进 行展示,发表观点。 行展示,发表观点, 多数学生不参与。

情感 态度 (10 分) 总分 和 评语

绪兴奋,对探究的 事物有强烈好奇 心,探究过程中及 结束后有强烈满 足感和愉悦感。

愿意参与探究活动, 对探究的事物有一 定好奇, 探究过程中 及结束后有一定满 足感和愉悦感。

能够参与探究活动, 对探究的事物有一 定好奇, 探究过程中 感受平淡。

不愿意参与探究 活动,对探究活动 反感和厌恶。


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