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音乐教育教学 YINYUEJIAOYUJIAOXUE

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— —— 论中职音乐欣赏课的人本化回归
◆ 王晓辉
杭州市萧山区第二中等职业学校

摘要 : 中职音乐教育是提升学生音乐素养 , 培养学生审美情操的重要课程 。 欣赏课在提高学生的作品感受力 、 提高文化品 位上举足轻重 。 笔者以为

, 教法陈旧是欣赏教学停步不前的主要原因 , 而以人为本是中职教学的基本归宿 。 本文提出了音 乐欣赏教学人本化回归的几条途径 , 以期推动中职学校的素质教育 。 关键词 : 中职学校 音乐欣赏课 人本化 素质教育

中等职业学校的音乐课作为一门公 共课 , 其培养目的不 是 把 学 生 培 养 成 上 台 表演的歌唱家, 而是通过陶冶他们的情 操 ,提 高 他 们 的 审 美 能 力 ,促 进 他 们 的 素 质提升与全面发展 。 在 很 多 人 眼 里 , 中 职 学校的音乐欣赏课 , 只 不 过 是 职 校 众 多 课 程的一种点缀罢了 。 综观当前的欣赏课教 学 ,存 在 着 诸 多 不 足 :比 如 课 堂 教 学 把 传 授技艺与专业音乐知 识 放 在 首 位 , 忽 略 了 审美教育 ; 比如教师 对 多 媒 体 等 先 进 的 教 学 手段使用不当 , 音乐 的 审 美 功 能 相 对 削 弱了 ; 再如中职音乐 欣 赏 教 学 中 目 标 设 定 与中职生的实际有差 距 ; 教 学 评 价 上 , 也 以教 师的单向评价为主 , 忽 视 了 学 生 的 主 体意识的培养 。 基于中职业音乐欣赏课的可有可无 化与教学策略简单化 , 笔 者 觉 得 提 高 思 想 认 识 ,改 进 中 职 音 乐 欣 赏 课 教 学 ,创 新 教 学手段 与形式 , 真正为 学 生 的 发 展 服 务 , 这在新形势下显得十分必要 。 一 、 目标回归 : 立足学生起点 ( 一 ) 因生制宜定高度 对于中职学生 的 音 乐 教 学 , 国 家 有 统 一的课程标准 , 但是 不 同 地 区 的 学 生 情 况 又不尽相同 , 像我们 学 校 是 一 所 普 通 的 职 业学 校 , 一般学生从小 都 没 有 良 好 的 家 庭 文化背景 , 初中音乐 教 学 也 不 是 很 正 规 。 所以 , 笔者总是根据 学 生 情 况 来 调 整 教 学 的 高 度 ,让 他 们 能 真 正 接 受 ,有 继 续 学 习 的动力 。 以 《 又见茉莉花 》 为 例 , 本 校 有 一 教师设定目标如下 :

格 , 能有感情地跟唱 ;

们要让学生在音乐欣赏中增进对音乐的 热 爱 ,培 养 他 们 对 人 性 的 思 考 ,在 潜 移 默 化中转化他们一切都无所谓的世界观 。 ( 一 ) 入目是胜景 “ 凡事 开 头 难 ”, 一 个 优 秀 的 教 学 设 计 应该让人耳目一 新 , 为 学 生 投 入 学 习 作 好 铺垫 。 音乐尽管 是 声 音 的 音 乐 , 但 它 可 以 描绘很多 有形的事 物 。 有 时 , 我 会 展 示 一 些影视画面来唤 醒 他 们 的 生 活 记 忆 ; 有 时 我还将欣赏教学 和 其 它 学 科 相 结 合 , 比 如 通过展示相 关主题 的 世 界 名 画 , 来 激 发 学 生的情感共鸣 。 ( 二 ) 入耳是佳境 “ 节 奏 是 音 乐 的 灵 魂 ”, 在 打 击 乐 器 《 鸭子拌嘴 》 这个曲 子 的 欣 赏 中 , 我 出 示 了 贴 近 生 活 的 《厨 房 交 响 曲 》视 频 作 为 切 入 点 , 引导学生感 受 餐 具 敲 打 出 来 的 极 具 振 憾的节奏 , 学生 就 很 快 进 入 了 音 乐 的 意 境 中 。 原来抓住节 奏 这 条 线 索 , 就 是 那 么 顺 理成章 ! ( 三 ) 润泽全身心 为了学生 学 习 有 动 力 , 我 努 力 创 设 多 种情境 , 尽量让 他 们 身 心 的 每 一 个 细 胞 都 沉浸在感受的兴奋之中 : 有时 , 我们让学生 全体起立 , 在音乐的节拍中让他们自由舞 蹈 , 他们将脚步和音乐的节奏合在一起 , 身 体也和音乐融成了一体 ; 有时 , 我们让学生 用手或笔在桌上敲打节奏 , 使他们体会到 音乐随处都有 , 随时都可进行表现 。 三 、 能力回归 : 伴随职业脚步 心理学家加德纳创立的多元智能理 论认为 , 人的智 力 不 是 单 一 而 是 多 元 的 。 职校学生在初中时极大部分是应试教育 的牺牲品 ,得不到教师的肯定 。 很多学生体 验过学习的失败与能力培养上的 “ 习得性 无助 ”。 在倡导素质教育的今天 , 职校课堂 应该为学生提供 更 多 的 个 性 发 展 的 天 地 , 为不同类型的学生提供广阔的发展空间 。 ( 一 ) 欣赏能力的职业化靠拢 我们根 据 不 同 学 生 的 专 业 兴 趣 , 提 供

3. 体 验 作 品 的 情 感 因 素 , 增 进 对 民 歌
艺术的热爱 。 ( 二 ) 追随动感选目标 音乐老师常 常 会 碰 到 这 样 一 种 情 况 : 某 些 学 生 是 某 某 歌 星 的 fans , 上 课 的 时 候 耳朵里塞着 MP4 , 但说不清 其 所 爱 的 歌 曲 的风格和内涵 。 针对这一群对热衷时尚又 对音乐一知半解的学生 , 笔者觉得应该放 下高雅艺术的架子 , 寻找一个适合学生需 求的教学目标 ,便于学生跨入艺术的大门 。 给烹饪专业 学 生 上 课 时 , 我 发 现 这 个 班级几乎都是男生 , 整 天 唱 着 那 些 带 “ 爱 ” 的 歌 曲 , 但 又 局 限 于 狭 义 的 “ 爱 情 ”, 其 实 他们连什么是爱情也只有肤浅的感觉 。 为 了 引 导 学 生 懂 得 音 乐 ,懂 得 爱 ,我 选 择 了 满文军的 《 懂你 》 这首曲子 。 轻松美妙的乐 曲响起 , 学生以为 我 要 跟 他 们 谈 爱 情 了 , 但我随后播放了相 关 画 面 , 在 视 频 的 配 合 下 , 学生重新勾起 了 与 父 母 在 一 起 时 的 回 忆 。 我相信 , 学生对 《 懂 你 》 的 热 爱 将 是 发 自 肺 腑 的 ,唱 着 唱 着 ,学 生 自 然 就 领 略 到 了父母的含辛茹苦 。 此 时 此 刻 , 对 不 太 懂 事的学生来 说 , 他们 的 心 灵 何 尝 不 是 一 次 洗礼呢 ? 这节音乐 欣 赏 课 , 教 学 目 标 定 位 重 在 加深学生对流行音乐只是爱情题材的肤 浅认识 , 提高他们 对 主 题 的 理 解 能 力 , 实 现学生 艺术素养与人 格 素 养 的 双 重 提 升 。 笔者觉得 , 职校的 音 乐 欣 赏 教 学 一 定 要 围 绕课标而给学生定一个有亲切的面孔的 近目标 , 这样才能唤 醒 他 们 的 情 感 体 验 , 引发他们的成长动力 。 二 、 切点回归 : 拨动情感心弦 职校学生尽 管 告 别 了 初 中 , 开 始 走 向 成熟 , 但是他们的 学 习 仍 然 带 有 很 多 无 意 性, 大量学生只将职校作为人生的娱乐 场 。 这样 的形势下 , 通 过 讲 一 些 大 道 理 来 改变他们就显得捉 襟 见 肘 了 。 “ 音 乐 教 学 并不是音乐家的教育 , 而是人的教育 ”。 我
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1. 掌握民歌曲式结构 、 演唱形式 ; 2. 说 出 不 同 的 《 茉 莉 花 》 的 风 格 , 能 够
有情感地歌唱 ;

3. 体 验 音 乐 作 品 的 情 感 因 素 , 激 发 学
生对民歌艺术热爱 。 兼于我校学生 的 实 际 情 况 , 我 将 它 调 整为 :

1. 了解民歌的曲式结构 、 演唱形式 ; 2. 体 验 不 同 体 裁 《 茉 莉 花 》 的 艺 术 风
音乐时空 YIN YUE SHI KONG

YINYUEJIAOYUJIAOXUE 音乐教育教学

了不同内容与形式的 欣 赏 教 学 : 导 游 班 让 他们在欣赏时常常演 讲 与 表 演 , 引 导 他 们 变得多才多艺 , 我曾经 将 各 地 风 光 作 为 对 音乐作品的注解而展 示 给 学 生 , 引 导 学 生 读懂自然景观与音乐 美 的 有 机 联 系 ; 国 际 贸易班的教学中 , 我引 入 了 大 量 西 方 音 乐 作品 , 让他们试跳爵士舞 , 感 知 外 来 文 化 ; 电子商务班让他们感受不同网店背景音 乐 的 魅 力 ,让 他 们 体 验 时 代 气 息 ;园 林 设 计班里, 我则给他们播放中国的民族音 乐 , 运用一些建筑美 学 的 术 语 使 他 们 感 知 音乐 , 又通过音乐语 言 让 他 们 读 懂 园 林 设 计 的 风 格 …… 这 些 都 根 据 专 业 特 点 而 设 置 ,就 容 易 为 学 生 所 接 受 ,也 有 利 学 生 实 现通过音乐提升他们的实践能力 。 ( 二 ) 创新思维的多元化引领 一个优秀的人才首先就体现在他的 创新思维上 。 我们平时的教学不能满足于 学生能接受古典音乐 , 对 不 同 体 裁 的 作 品 都能逐步理解了 , 还 要 为 培 养 他 们 的 发 散 性思维服务 。 第一 , 平等对话 , 激发创新意识 。 传统 的音乐欣赏课只是教师把自己的理解和 盘托出 , 学生不敢标 新 立 异 。 要 弥 补 学 生 这方面的缺陷 , 我们 首 先 要 打 破 学 生 对 教 师 的迷信 , 要让他们用 质 疑 的 眼 光 去 听 取 教师的讲解 , 用批判 的 眼 光 去 看 待 周 围 的 事物 。 笔者在讲解音 乐 作 品 、 示 范 演 唱 或 演奏 时 , 有意无意总会 出 现 一 些 错 误 , 我 就尝试让他们发现其 中 的 问 题 , 谁 发 现 的 错误多 , 老师就会肯定谁 。 长此以往 , 学生 的创新意识开始萌芽了 。 第二 , 构建平台 , 培养创新方法 。 要使 学生学会创新 , 就必 须 帮 助 他 们 掌 握 必 要 的基本技能 , 学会基 本 的 创 新 方 法 。 在 欣 赏教学中 , 教师可以 让 学 生 边 听 边 用 简 单 的 体态动作表现自己的 感 受 , 可 以 让 他 们 把对某段音乐的感受尝试用文字或语言 表达出来 , 可以要求 学 生 画 一 幅 画 来 表 现 音 乐的意境 。 学生表现 时 , 教 师 不 作 过 早 评 价 ,以 便 呈 现 更 恰 当 的 答 案 ,和 更 有 特 色的思考 , 这样就给 了 他 们 语 出 惊 人 的 时 机与成功的欣喜 。 四 、 教法回归 : 结合内在心声 中职学校的 音 乐 课 以 欣 赏 课 为 主 , 要 为学生走向社会打基 础 , 这 就 需 要 在 教 学 形式上有别于高中学 校 。 为 此 , 中 职 音 乐 欣赏课教学要结合培养目标与学生特点 来进行教学手段的创 新 , 进 行 一 些 人 性 化 的能力培养 。 ( 一 ) 高雅 音 乐 欣 赏 与 流 行 音 乐 品 评 相结合 职校学生学习压力小, 学习主动性 差 , 平 时 往 往 热 衷 于 MP4 与 手 机 , 他 们 会 将流行音乐的欣赏作为日常生活的一部 分 。 所以我们的高雅音乐欣赏应该结合学

生平时的爱好 。 在欣赏莫扎特 的 作 品 时 , 笔 者 我 没 有 像以前一样先给学生 讲 述 音 乐 家 生 平 , 然 后按部就班组织学生 欣 赏 , 而 是 给 他 们 播 放 了 台 湾 偶 像 组 合 SHE 的 《 不 想 长 大 》 的 MTV , 学生看得 入 神 , 听 得 入 迷 , 这 时 我 又 让 学 生 欣 赏 《 第 40 号 交 响 曲 》 这 名 曲 , 让 学生听辨这两首音乐旋 律 的 异 同 , 学 生 纷 纷说两首曲子有共同 的 音 乐 元 素 , 我 告 诉 学 生 《不 想 长 大 》这 首 歌 曲 的 主 旋 律 就 来 自 《 第 40 号交响曲 》。 借 助 流 行 音 乐 的 铺 垫 , 学生对高雅音乐 也 倍 感 亲 切 了 。 笔 者 以为 , 只要是能促进教学 , 提 升 素 养 , 流 行 音乐进课堂又何妨 ? ( 二 ) 音乐作品欣赏与职业前景相结合 职业学校学生以学习适应社会的基 本技能为主 , 上音乐 课 可 结 合 专 业 特 点 来 进行 , 这样做既有利 于 学 生 培 养 音 乐 的 兴 趣 , 也有利于提高专业素养 。 园林设计班的学生有一定的美术基 础 ,我 在 给 他 们 欣 赏 贝 多 芬 的 《田 园 交 响 曲 》时 ,展 示 了 一 幅 美丽的山村田园风光 图片 , 让学生对美术作品进行口头的解读 , 学生 借助自己的专业特 长 很 快 说 了 不 少 , 然后教师再播放曲子 , 让他们静静地欣赏 。 第二遍欣赏时 , 我要求学生根据不同内容 画出几幅简单的彩图 , 学生更是兴致勃勃 。 在给导游班上课时根据他们擅长表演的特 点 ,让他们将音乐剧中的人物个性与语言 , 编制出一台音乐剧, 不论是演员还是观 众 , 他们都觉得音乐 课 就 是 专 业 课 的 一 部 分 , 而专业课中又带着诗意的音乐美 。 ( 三 )传统手段运用与信息技术相结合 目前 , 许多音 乐 教 师 已 经 意 识 到 中 职 音乐教育要注重手段和形式的创新 。 笔者 在讲解节奏 、旋律等抽象概念的时候 , 利用

精 神 ,着 眼 于 评 价 的 教 育 、激 励 与 改 善 的 功能 。 以音乐课程价值的实现为评价的出 发点 , 评价不仅要 涵 盖 音 乐 的 不 同 教 学 领 域 , 更应关注学生对音 乐 的 兴 趣 、 爱 好 、 情 感 反 应 、参 与 态 度 和 程 度 ,体 现 社 会 发 展 与中职学生自身发展的需要 。 ( 一 ) 评价内容上着眼发展性评价 音乐课堂上的欣赏评价其目的就是 为了让学生通过评价,使自己形成积极的学 习态度 ,帮助他们认识自我 ,树立信心 。 “一 千个读者 ,就有一千个哈姆雷特 ”,当学生在 作品感悟中认为自己的理解是正确的 ,自己 对作品产生了良好的感觉 ,教师不必从自己 的角度给学生来个纠正 ,这一方面是因为 学 生对作品的认识提 高 有 一 个 过 程 , 另 一 方 面是呵护他们的学习积极性 。 ( 二 ) 评价渠道上加强同伴互评 学生参与评价过程是新课程的教学 评 价 观 ,我 努 力 实 现 自 评 、互 评 及 他 评 三 种方式相结合 。 “ 班级音乐会 ” 是学生间相 互展示 、 相互评价 的 有 效 途 径 之 一 。 每 一 次学生的音乐活动 展 示 与 音 乐 要 素 阐 述 , 都是学生进行分析与评价的机会 。 我教给 学生用一句鼓励的 话 , 去 感 染 那 些 课 堂 表 现不自信的同学。 学生得到了他人的肯 定 , 自然就会在心 里 形 成 了 一 种 积 极 的 能 量 , 课堂氛围也会更活跃 。 ( 三 ) 评价方向上联系职业导向 音乐欣赏课的评价同样也要着眼学 生的专业意识与专业成长 。 比如对酒店专 业的学生 , 笔者着 重 关 注 学 生 对 流 行 轻 音 乐的欣赏能力与对喜庆气氛的乐曲的理 解 程 度 ;而 对 于 园 林 专 业 的 学 生 ,我 则 让 学生评价春天气息的阳光型的乐曲的理 解程度 ; 对于专业 音 乐 课 的 欣 赏 评 价 , 则 应提高要求而着眼学生的音乐全面素养 的提升 。 教育是一个 循 序 渐 进 的 过 程 , 中 职 音 乐教育的作用更是潜移默化、 润物无声 的 。 我们在教育教学中应突出职业学校的 教育特点 , 把个人 性 情 修 炼 和 创 新 思 维 培 养作为重点 , 以推 广 普 及 与 个 别 选 修 相 结 合的形式 , 让职业学 校 的 音 乐 欣 赏 教 育 步 入健康发展的轨道 。 我们要让音乐欣赏课 在人本观念与创新 意 识 的 推 动 下 , 为 培 养 职高生的综合人文 素 养 , 促 进 他 们 的 尽 早 社会化提供广阔的空间 。 参考文献 :

MIDI 等 电 子 键 盘 把 音 乐 作 品 进 行 逐 层 删
减和叠加 , 这样就可以快速而直观表达相 关概念了 。 在学生自己具备一定操作技术 的班级 , 我们还尝试将音乐的元素和现代 信息技术结合起来 , 让学生动手做音乐 , 比 如电子商务班制作网页背景音乐 ; 酒店管 理班制作大堂 、 餐厅背景音乐 ; 在动画制作 班 中 教 学 生 制 作 音 乐 作 品 的 flash 动 画 , 或 是 对 网 下 下 载 的 flash 进 行 修 改 , 这 些 手段都是让学生听耳 又 动 手 的 好 办 法 , 对 学生的综合素质提升大有裨益 。 泰戈尔说 :“ 不是 槌 的 打 击 , 而 是 水 的 载歌载舞 , 而使卵石日臻完美 。 ” 我们不可 能将音乐欣赏课的教 学 方 法 僵 硬 化 , 更 不 能靠灌输 。 教师灵活 采 用 教 学 方 法 , 不 断 创新教学手段 , 才能 达 到 欣 赏 课 手 段 的 人 本化回归 。 五 、 评价回归 : 倾听不同声音 《 音乐课程标准 》 指 出 : 音 乐 课 程 的 学 生评价应充分体现全面推进素质教育的

[1] 郭 声 健 . 艺 术 教 育 论 [M]. 上 海 : 上 海 教 育 出版社 ,2008. [2] 邵 祖 亮 . 中 国 音 乐 教 学 法 [M]. 上 海 : 上 海 音乐出版社 ,2007(3). [3] 曹 理 . 普通学校音乐教育学 [M]. 上海 : 上 海教育出版社 ,2009(1). [4] 张 肖 虎 . 音 乐 教 育 学 论 [M]. 北 京 : 人 民 教 育出版社 ,2008.
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