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学校的教学领导的观课评课


上海市浦东教育发展研究院 程红兵

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课程是立体的
教学是线性的

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课堂是点状的

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第一部分:
学校领导的观课评课

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第二部分:<

br />学校教学方案的设计 学校教学过程的管理

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站得住
走得稳

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跑得快
跳得起 飞得高

第一部分:

? 回归原点 ? ——使之促进教师发展

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叶澜教授:好课的标准——“五个实”
扎实的课(有意义的课),

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充实的课(有效率的课),
丰实的课(有生成性的课), 平实的课(常态下的课), 真实的课(有待充实的课)。

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假如变革前的课堂学习值是A1,变革后的 课堂学习是A2,那么A2—A1=增值。 课堂学习的值: 一是动力值,即学生想学习的愿望; 二是方法值,即学生会学习的方法; 三是数量值,即学生所学到的知识与技能; 四是意义值,即学生学到的东西是有意义 或受用的。
崔允漷,课堂转型就是让学生的学习增值,上海教育,2011-5A

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“以学论教”的原则,评课准则:
学生 该听的听了没有, 该说的说了没有,

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该想的想了没有,
该做的做了没有。

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孙绍振:中学语文课最容易变成废话集散
地。我们的语文课上,师生的生命浪费是

世界之最。中学语文教学严重无效,至少
可以说是低效,投入与产出极不成比例。
——欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2010(10),15

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脑中有纲(标准)
胸中有本(教材)

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目中有人(学生)
心中有数(差异) 手中有法(方法)

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课堂三声—— 掌声:深刻与精辟——有感悟

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笑声:生动与精彩——有兴趣
辩论声:启发与探究——有参与

? 好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。
? 老师,你微笑时最美
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魏巍《我的老师》:以儿童的眼光和心理回忆了他的小学
老师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。“仅仅有一次,她的教鞭

好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻敲在石板边上,
大伙笑了,她也笑了。”
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西方教育谚语:教师就是面带微笑的知识。

? 一看目标
? 二看过程 ? 三看结果

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老师要干什么 为什么有如此目标取向?目标确立的依据
来自学生;来自教材;来自教师。

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这样教学是否符合学科特点?
——是非判断

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是否符合课标(三维目标)
——价值判断

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目标的模糊

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怎么办?

? 成就是可以观察的学生行为,采

用外显的行为动词表述:
? 列出、定义、计算、演示

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标准要求:把所必需的条件具体化。

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例子:能借助什么完成什么

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可以用速度(所花的时间),精确度,或质量来表示。
学生对所学单词的拼写准确率要在90%以上。 不看笔记,学生应写出引起第一次世界大战的5个主 要原因,并对每个原因进行评论性的解释,全部完

例子:
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成时间为30分钟。
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在一个平面上,学生要在3分钟内做15个兔子跳的动 作。

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它只强调了行为结果
而未注意内在的心理过程,

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教师可能因此只注意学生外在的行为变化,
而忽视其内在能力和情感的变化。

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怎么办?

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心理学家认为,学习的实质是内在心理的变化。
因此教育的真正目标不是具体的行为变化,而

是内在的能力或情感的变化。
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教师在陈述教学目标时,要明确陈述:记忆、

知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在
的心理变化。

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看教师的知识储备
一次老师教《动物——人类的朋友》,提问:你们知道哪些动 物濒临灭绝吗? 学生有的说大熊猫, 有的说东北虎, 有的说北极熊, 有的说中华鲟, 有的说扬子鳄……
老师也不知道到底谁对谁错,只好一一点头,想敷衍过去, 同学们开始争论起来,要求老师评判谁谁错,

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老师希望他们课后到图书馆或上网查阅。 一个学生站起来说:“大概老师也不知道 吧, 刚才只有第一组说大熊猫是正确的,其余 都是错的, 其他还有西伯利亚虎、亚洲黑熊、非洲犀 牛、北美玳瑁、亚洲猩猩……”
他一口气说了近10个物种, 老师十分尴尬。

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教师上课不是开门见山,而是喜欢绕来绕去. 一位教师上“利息”一课,创设了如下情境 :“过年了,同学们最喜欢的是什么?” 学生七嘴八舌地说喜欢放鞭炮、走亲戚、玩个 痛快,就是不说压岁钱, 老师没辙了,只好自己说:“你们拿了压岁钱 后会怎么办?” 学生说:交给妈妈、买学习用品、支援贫困地 区, 老师所期盼的答案“存入银行”就是没有人说, 只好教师自己说。

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“同学们,你看我长得怎么样?
“我很丑,

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但我很温柔,
希望同学们能够在我温柔的课堂上诗意地 栖居……”

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师爷好

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启功先生的开场白
“本人是满族,过去叫胡人,

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因此在下所讲,全是胡言。”
引起笑声一片。

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一天上课铃声响了好久,还有几个同学没 来,老教授按照惯例点名, 当他叫到“秦明”时, 没有人回答, 老教授连叫三声“秦明”, 依然没有人回答, 他稍稍抬起头,从老花镜后仔细看了看全 班同学,然后纳闷地说:“这个人是不是 人缘很差?怎么连一个朋友也没有?”

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教教材:
教材里有什么就教什么 教材里怎么说的就怎么教 用教材教: 不是教材里有什么就教什么,而是学生需要什么才教什么

不是根据教材的结构来选择教学的结构,而是根据学生学
习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则

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什么是学生已经懂的——检查 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练

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什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的
——讨论与交流 什么是必须老师讲的——讲授与阐明 什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设 计与示范

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第一境界:想得清楚,说得明白,使学 生听得懂,说得出; 第二境界:声情并茂,传神动听,使学 生身临其境,如闻其声; 第三境界:话语有限,其意无穷,使学 生充分想象,思也无涯。

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老师怎么做的、做得怎样?

教学方式、教学策略——启发式——
问答式: 问题之一:机械问答 问题之二:单一模式——主要是:教师问,众生同答 合唱——滥竽充数、遮蔽问题 还可以是什么? 独唱

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问题之三:即问即答
“请同学们闭上眼睛想一想”

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演绎法——物理课
定义、定理、公式——师生共同解题——作业

归纳法——数学课
一道应用题的——归纳出什么是解方程、什么是方程的解,然后再对 照书本定义。(个别——一般) 给出诸多式子分别判别是否一元一次方程。(一般——个别)

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数学——还可以怎么计算?用方程怎么计算?
99x2

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100x2-2=198
关注课程资源的开发

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过去:“教科书是学生的世界”
现在:新课程观认为“世界是学生的教科书”

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英语课上,老师正在板书,一学生用笔在 桌上敲打起来。 “英语课是不需要伴奏的。” 老师的幽默逗笑了同学。敲击声悄然隐去, 捣蛋的学生做了个鬼脸。 这一举动也被细心的老师看到,边模仿边 开口说:“makeface(做鬼脸),就是这 样。” 同学们意外地学了个新词组,没有人再搞 小动作。

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英语课
情人节。学生正热烈谈论当年流行的“蓝色妖姬”。有同学感叹:蓝色真美!出污泥
而不染。

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老师心生一计,在黑板上写上:Blue. 师:what does “blue” mean? 生:蓝色…… 师:Does it have other meaning? 生:忧郁(少数人回答)

师:Blue在英语中还有一个意思——高贵。欧洲的贵族便往往被称为“blue blood”,
所以我们说高贵的人往往是忧郁的,他们总是不开心。要开心,就得做穷人,所以叫 “穷开心”。

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学生哗然。

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师乘胜追击:Blue还有另外一个意思——淫荡。所以Blue book其实就是黄 色书籍。 学生惊异。睁大眼睛。 师:你们说,在中国文化中,高贵是什么颜色?(文化比较)

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生:黄色!皇帝的龙袍,宫殿的颜色都是黄色的!
师:很好,中国文化中,什么颜色表淫荡? 生:黄色……啊? 师:哈哈,原来普天之下,高贵的偏偏就是淫荡的!

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学生不仅记住了单词的意义,而且引发了文化的 思考

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变异理论—— 要正确认识事物的关键属性,就要通过对 包含该关键属性的变异形式(旁例或反例) 的对比,达到对关键属性的辨析。 变异理论是对传统迁移观的突破和发展, 传统迁移观只强调共同性,而变异理论发 现并证明学习迁移的必要条件是同时具备 共同性和差异性。

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老师教得怎样: ——看学生学得怎样 从认知角度而言;

从情感角度而言。

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关注学生的课堂表现:
全员参与

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情绪状态
交往状态

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即时短效——三高
教学目标达成高(课堂学习讲求效率)

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学生的参与度高(学习情态积极高涨)
学习的幸福度高(学习愉悦快乐健康)

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长效——三化
知识与技能的结构化

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过程与方法的体系化
情感态度价值观的理性化
科学:求是质疑;学问:学会提问

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学生学习之前、之中、之后——
没有错误,

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没有不解,
没有不会, 没有问题。

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课堂上的原因——
老师给了许多支架(问话中)、拐杖,却没有

给方法。
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老师牵着走,没了拐杖学生还会走吗? 老师提了许多问题,让学生回答,却不让学生 提出任何问题? 今后学生还会独立发现问题吗?

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课堂教学——
不是简单的知识学习的过程,

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而是师生共同成长的生命历程,
而是激情与智慧综合生成的过程。

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一、学校教学方案的设计
二、学校教学过程的管理

? 以国家课程教学方案设计为例:
? 最基础——基础性课程、必修课

? 最主要——教育质量之关键
? 问题最多——任务最重、课时最多 ? 最容易被忽略——好像与特色、亮点无关

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得过且过取向(mudding through
orientation)

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忠实取向(fidelity)
调适取向(adaptation) 创生取向(enactment) ——美国课程论学者辛德尔

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橡皮病——没有任何感觉的橡皮人

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工作效率低下;
充满职业倦怠;

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对未来充满迷茫;
工作、生活压力不知如何疏泄;

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学校任何激励措施对之无效。

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课程标准的执行上采取忠实取向
教学过程、教材运用上采取调适取向
“用教科书的教师是很懒的教师”法国很多教师不用教科书,而是用自己编 制的讲义

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课堂教学的方式、方法上采取创生取向。

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学校的实际
学生的实际

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教师的实际

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内容确定——度的把握
市重点、区重点、普通

长度、宽度、深度

组织模式——同层组合(分层次教学) 异层杂糅(统一均编) 教学方式——传授、训练、研究

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有关学习和教学的隐喻
认知主义:学习是知识的获得 —— 教学是

知识的传递
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行为主义:学习是反应的强化 —— 教学是 基于操练与练习的训练 建构主义:学习是知识的建构 —— 教学是 创建学习环境

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结果形态:一张全校课程表 至少包括: 学什么——课程内容 学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度 需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的 条件 用什么方式学习——完成课程学习的有效方法 学生如何组合——组织教学的策略 如何评教、如何评学——课程评价

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教育(学校)管理的基本矛盾: “管理资源(人、财、物、时间、空间、 信息)的有限性和提高教育效益的无限性 的矛盾” 是教育管理的逻辑起点。 教育管理的根本特征之一是“长周期、迟效 益”。

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首先要对人、财、物等资源进行整体运筹、
优化组合;

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实现人尽其才、财尽其利、物尽其用;
创设1+1>2的效应,提升学校的效能、效 益、效率。

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制订课程实施详细计划,根据重点,明确先后;
把总体目标分解到处室,列出表格,一目了然;

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主任组长教师各司其责,系统清晰,执行得力;
有必要的协调沟通改进,倾听对话,整体优化; 有合理的总结考核评价。批评反思,持续发展。

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管理的科学性就是让人高效地做事;
管理的艺术性就是让人愉快地做事。

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常规环节——备课、上课、作业练习、反 馈辅导、测试评价 存在诸多不合理、不科学的现象

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管理者始终关注学校现状和学校目标之间的差
距(系统科学称之为“目标差”),

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管理措施的出发点、目的和归宿都在于减小目

标差,
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从这个意义上讲,管理就是控制。

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测试原因——针对什么(教学进程、学生学情) 测试目标——双向细目(知识分解、能力分解)
( 测试重点、分数布局)

谁来命题——拿来、一人、集体 如何讨论——先看题,再论题;轻描淡写, 狂轰滥炸 审题校对——谁来执行、基本原则

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至少包括: 有针对性吗? 目标清晰吗? 题目科学性如何?比例协调吗? 答案正确吗、答案是唯一的吗? 题目符合当下要求、明天的趋势吗? 题目有新意吗?题目是自创的吗?

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教师问:“一个春天的夜晚,一个久别家乡的
人,望着皎洁的月光不禁思念起了故乡,于是

吟起了一首诗。这首诗是什么?”
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一个学生答:“举头望明月,低头思故乡。”

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老师的标准答案为“春风又绿江南岸,明月何
时照我还”。

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组织测试——真实验证

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1、分项考试,综合评价 例如:把语文考试分为说话、阅读、背诵、作 文和基础知识等项目,并进行综合评价。这样 ,考试时间短,难点分散,有利于减轻学生的 心理压力。 2、砸了再考,考到优秀 学生考砸了,学校可允许再考一次或几次,或 者让学生学习一段时间再考,记分数最高的一 次。这样,会极大地调动学生学习的积极性, 提高学生的学习成绩。

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3、挑选考试,考出水平 打破一次考试一套试卷的框框,出几套难 易不同的试卷,让学生根据自己的学习情 况或喜好,选择试卷。 4、开卷考试,考出能力 开卷考试,学生感到新鲜有趣。教师应出 综合性较强的试题,培养学生综合运用知 识的能力。

5、学生出卷,教师监考 学生出卷,要在教师的指导下有条不紊地进行。 在出卷的过程中,学生会清楚地知道必考的内容 中哪些自己没掌握,会努力迎头赶上。 ? 6、分组考试,研究试卷 ? 教师可以针对学生的不同学习情况,分小组考试 。教师还可以按学生的兴趣将学生编成小组,考 思辨性的问题,培养学生的思维能力和创新能力 。
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7、合格考试,不排名次 试卷以考纲要求为准,学生基本能通过考试。 不公布分数,不排名次,让学生在愉快的情绪 体验中培养和发展自己的学习兴趣。 8、等级考试,逐步达标 像英语、计算机等级考试那样,由一级考起, 到二级、三级……直到最高级。按学科知识归 类或按知识层次出卷,把学习提纲提前发给学 生,进行系统复习,让学生逐步达标。

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9、竞争考试,激发兴趣 竞争性考试,只设优秀奖和优胜奖。竞争 考试后,及时总结,综合评价。 10、保密考试,面批试卷 采取保密考试的方法,师生二人共同面批 试卷,教师当时提出学生努力的方向和改 进意见。这样,会对学生有更大的帮助。

? 测后讲评——全班讲评,个别面谈
? 面向每个学生,针对每个问题,为明天负责 ? 只讲答案,不讲问题 ? 只讲问题,不讲原因 ? 只讲原因,不讲规律

? 只讲规律,不讲方法
? 只讲大家,不讲个别 ? 如何改进——

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新生入学后,每一个学生要和老师一对一 地讨论制定个体长期目标;每学期的成绩 分析日。老师都会和每一个学生单独讨论 学生的目标达成情况并提出指导意见。 ——中国教育报,2011-4-5(9)

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一忌:公式化,德智体美,优点缺点希望; 二忌:脸谱化,千人一面,没有个性; 三忌:公文化,语气冷漠,“该生如何”; 一宜:面对学生,如同促膝谈心; 二宜:针对个性,写入内心; 三宜:语言活泼,激励感染。

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黑格尔当年从神学院毕业的时候,他的老 师给他写过一则评语: “黑格尔,健康状态不佳,中等身材, 不善辞令,沉默寡言,天赋高,判断力健 全,记忆力强,文字通顺,作风正派,有 时不太用功,神学有成绩,虽然尝试讲道 不无热情,但看来不是一个优秀的传道士, 语言知识丰富,哲学上十分努力。”

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这分明是一位思想者智慧的闪光,让我看到 了你的激情与睿智,佩服!(思想深刻) 这是献给生命的赞美诗,流淌着柔和而优美 的音符。(语言优美) 激情是诗歌起飞的永恒动力,恭喜你已经拥 有了它。(感情充沛) 谢谢你,让我免费参观了中华恐龙园。(描 写生动)

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文笔令人拍案叫绝,如果再能打开思路, 在形式上作一番加工,定会锦上添花。 (文笔较好,但形式落入窠臼) 修辞将使你的文章在朴实无华之外,再收 获“生动优美”的桂冠。(语言是白开水) 一首动听的歌谣让成长的历程充满诗情画 意,但不能忽略标点——它们可是成长道 路上的脚印啊。(标点不能忽略)

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与其在黎明前诅咒黑暗,不如在黑暗里迎 接黎明。(劝勉学生直面逆境) 过去,只是一枚橄榄,可以回味,却填不 饱肚子。(告诫学生向前看) 真心的快乐是需要热情的薪火和真诚的汤 料慢慢熬制的。(告诉学生要追求真正的 快乐)

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加大研究力度,指导工作力求精细化
方法:理论学习、专题研讨、教学观摩、 样本引领、经验传授。

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重在评价,赢在执行

谢谢!


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