当前位置:首页 >> 英语 >>

高中生目标定向与英语学习策略


○ 文教群论

2007年1月号下旬刊 文教资料

高中生目标定向与英语 学习策略、 学业成绩的关系研究
徐丽丽 郭 威
273165 )
( 曲阜师范大学, 山东 曲阜 摘 要: 选取 新 泰 市 259 名 高 一 、 二 学 生 为 被 试 , 考 察 了 高 中学生成就目标定向与英语学习策略、 学业成绩间的关系。 结 果 表 明 : ( 1) 掌 握 目 标 与 各 种 英 语 学 习 策 略 都 呈 显 著 正 相 关 , 成绩接近目标与认知、 控 策 略 呈 显 著 正 相 关 , 而 成 绩 回 避 目 调 标与认知、 调控、 情感策略呈显著负相关; ( 2 ) 掌握目标有助于 学 业 成 绩 , 而 成 绩 回 避 目 标 不 利 于 取 得 良 好 成 绩 ; ( 3) 不 同 目 标组合的学生在英语学习策略的使用和学业成绩上存在显著 性差异。 关键词: 成就目标 英语学习策略 学业成绩

1 问题提出
学习者的成就目标定向是近年来教育心理学研究的热点 之一, 但是在外语学习领域, 学习者的不同成就目标定向及其 对学习的影响还很少有人涉及。本研究将成就目标这一概念 应用于我国高中生英语学习的研究之中 , 希望能弥补这方面 研究的不足。 成就目标的早期研究主要关注两种成就目标类型: 掌握 目标和成绩目标; 但近年来的一些研究发现, 成绩目标也可 成 能 引 起 积 极 的 效 果 , 因 此 Elliott 提 出 了 掌 握 目 标 、 绩—接 近 目 标 、 成 绩—回 避 目 标 的 三 分 法 。 在 这 种 理 论 的 基 础 上 , 最 近, Harackiewicz等又提 出 了 多 重 目 标 理 论 。 多 重 目 标 的 理 论 学家所关注的核心问题是证明个体在学习时并非只采取一

种目标。 因此本研究的目的主要有两个 : ① 考察高中生目标定向 与英语学习策略、 学业成绩的关系? ② 考察拥有不同成就目标 组合的学生在英语学习策略和学业成绩上的差异性? 2 研究方法 2.1 被试 山 东 新 泰 市 新 泰 一 中 高 一 、 二 学 生 共 287 人 , 有 效 被 试 高 259 人( 其中男 145 名, 女 114 名, 高一 131 名, 高二 128 名) 。 2.2 研究工具 2.2.1 英 语 成 就 目 标 定 向 问 卷 参 照 张 咏 梅 等 人 编 制 的 中学生成就目标问卷编制而成。 该问卷包括掌握目标、 成绩— 接近目标、 成绩—回避目标三个纬度。 三个纬度的内部一致性 系 数 为 0.7069 、 0.6282 、 0.5339 ; 总 量 表 的 内 部 一 致 性 系 数 为 0.5903 。三个公共因素共解释总方差的 48.186%。 全日制义 2.2.2 英语学习策略量表 采用教育部编制的《 务 教 育 普 通 高 级 中 学 英 语 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 》 供 的 7—9 年 提 级学生学习策略评价表。 2.2.3 研 究 程 序 以 自 然 班 级 为 单 位 进 行 测 量 。 施 测 完 毕 , 研 究 者 根 据 一 定 的 标 准 剔 除 无 效 答 卷 , 然 后 采 用 SPSS11.0 软件对有效问卷的数据进行统计分析和处理。 成就目标定向、英语学习策略两个变量以问卷所测的分 数 为 统 计 指 标 。 收 集 所 有 被 试 2006 年 1 月 外 语 期 末 考 试 的 成

这些病句之所以成为病句, 约有三分之一是犯了词语搭配不 当的错误。 有些词, 虽然表示的意思基本相同, 但具体运用时, 往往有不同的搭配对象。毕淑敏的散文《 未来和将来的区别》 走向未来” 而不能说“ 走向将来” 也讲到这一点: 我们只能说“ ; 播音员常说“ 未来二十四小时内” 不说“ 将来二十四小 在 而 在 时内” 因此, 对学生进行词语搭配的训练非常必要。 如在指导 。 学生用“ 苦” 词造句时, 教者可以先让学生说说“ 苦” 艰 一 艰 常 和哪些词语搭配, 学生马上联想到“ 岁月、 年代、 生活、 奋斗、 创 业、 朴素” 然后再让学生由词组联想到句子, 就显得比较容 等, 易了。词语搭配训练既训练了学生用词的准确性, 减少了病 句, 又打开了思路, 让学生走进更广阔的天空; 还能让他们感 到造句原来并不难, 从而增强造好句子的信心。 三、 引导学生把句子说明白, 说生动。 对小学高年级来说, 造句不但要正确, 还要具体些、 动 生 些。 比如在指导学生用“ 燃眉之急” 一词造句时, 教者可以先让 学生看文中的句子: “ 现在, 草地上断粮了, 彭德怀决定杀坐骑 解决燃眉之急。 这句话虽短, 只有 22 个字, 但从中可以知道什 ” 么。 学生思考后发现, 这句话既讲出了现在的“ 燃眉之急” 是什 么, 又告诉了我们相应的解决方法。教者再问学生: 生活中碰 到过哪些“ 燃眉之急” 怎样解决的? 是不是都解决了? 这样, ? 学生造句时就能逐步把这两方面的意思都考虑进去, 有的造 陈述句, 也有的会造疑问句。 这样的句子语言简洁, 意思完整, 形象生动。 四、 在造句中关注学生的情感、 思想。 语 要 实 心 《 文课程标准》 求学生说真话、 话、 里话, 不说假

话、 空话、 套话。 那么, 对于造句中出现的虽然反映了学生的真 实情感和思想 , 但内容不太健康甚至有消极思想的句子怎么 语文课程标准》 也明确指出: 培养学生高尚的道德情操 办呢? 《 和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是 语文教学的重要内容, 不应把它们当作外在的附加任务。因 此, 对于诸如“ 我只管我自己的事, 分外的事我不管” 之类的句 子, 教师必须加以点拨和指正, 使学生的思想认识和遣词造句 能力同时得到提高。 五、 改变评价方法。 对造句的评判不能简单地以“ 或“ 来衡量。平时教 对” 错” 有 有 学中, 教师对于一些精彩的、 新意的、 思想的句子要适当 鼓励, 对于那些简单的、 照搬的句子要责其修改补充。 考试时, 可以通过分数这个杠杆来调节, 适当地加分或扣分。 诚然, 小学高年级应以篇章训练为主, 但如果一篇习作中 满是错词、 病句、 空话, 这样的作文又怎能是好作文呢? 因此, 句的训练必须重视, 尤其是造句的训练。不仅要做书后练习 中 规 定 的 相 关 训 练, 还 可 让 学 生 用 所 学 到 的 词 语 说 自 己 的 所 见所闻所感。如果学生能说好每一句话, 就不必担心写不好 作文了。 参考文献: [ 1 ] 教育部 . 全日制义务教育语文课程标准 . 北京师范大学 出版社, 2001. [ 2] 张 庆 , 朱 家 珑 . 九 年 义 务 教 育 六 年 制 小 学 教 科 书 . 语 文 ( 第十二册) . 南京: 江苏教育出版社, 2001.

146

文教资料 2007年1月号下旬刊 ○ 文教群论 绩 , 将这些成绩在班级内标准化 , 求出 z分数 , 以此作为学业成绩 的统计指标。 3 结果与分析 学业成绩的相关关系分析 3.1 成就目标定向与学习策略、 以目标定向为中心变量, 考察它与英语学习策略、 学业成 绩的相关关系, 结果如表 1 所示。 表 1 成就目标与学习策略、 学业成绩的相关关系 回避目标与认知、 调控、 情感策略呈显著负相关; ( 2 ) 掌握目标 与英语成绩呈显著正相关; 成绩—回避目标与英语成绩呈显 著负相关。 3.2 不 同 目 标 组 合 的 学 生 学 习 策 略 与 学 业 成 绩 的 差 异 分析 以学生的掌握目标、 成绩接近目标、 成绩回避目标的中位 数为界, 将学生在三个纬度上的得分划分为高低组。 由此可得 到八类不同的目标组合, ① 高掌握 - 高接近 - 低回避( HHL) 、 ② 高 掌 握 - 低 接 近 - 低 回 避 (HLL)、 ③ 低 掌 握 - 高 接 近 - 低 回 避 (LHL)、 低掌握 - 低接近 - 高回避 (LLH)、 高 掌 握 - 高 接 近 - 高 ④ ⑤ 回避 (HHH)、 低掌握 - 高接近 - 高 回 避 (LHH)、 低 掌 握 - 低 接 ⑥ ⑦ 近 - 低 回 避 (LLL)、 高 掌 握 - 低 接 近 - 高 回 避 (HLH), 这 样 计 算 ⑧ 下来 ① 组有 29 人, ② 组有 36 人, ③ 组有 17 人, ④ 组有 38 人, ⑤ 组 有 45 人, ⑥ 组有 47 人, ⑦ 组有 27 人, ⑧ 组有 20 人。 以不同的目标 组合为自变量, 五种学习策略和学业成绩为因变量作方差分 析, 比较八类不同目标组合的学生在学习策略和学习成绩上 是否有差异。

注: p<0.05 p<0.01 表 1 显示: ( 1 ) 掌握目标与各种学习策略都呈显著正相关; 成绩—接近目标只与认知和调控策略呈显著正相关; 成绩— 表2





不同目标组合的学生学习策略与学业成绩的差异分析

由表 2 可知, 八类不同目标组合的学生在英语认知策略、 调控策略、 情感策略、 交际策略、 情感策略、 成绩方面存在显著 性差异。 4 讨论 学业成绩的相关关系 4.1 成就目标定向与学习策略、 目标定向与学习策略的研究颇多 , 但涉及的都是目标定 向与一般认知策略、 元认知策略的关系, 本研究着重考察英语 成就目标定向与各种具体的英语学习策略的关系, 得出的结 论是: 掌握目标与认知、 控、 感、 际、 源策略呈显著正 调 情 交 资 相 关 ; 成 绩—接 近 目 标 只 与 认 知 和 调 控 策 略 显 著 正 相 关 ; 成 绩—回 避 目 标 与 认 知 、 控 、 感 策 略 呈 显 著 负 相 关 , 与 目 标 调 情 定向与一般学习策略关系的研究结论基本一致。 另外, 本研究证实掌握 目 标 有 助 于 学 业 成 绩 , 成 绩 接 近 目 标与学业成绩存在不显著正相关, 而成绩回避目标对学业成 绩有阻碍作用。这表明, 在英语学习中, 掌握目标与学业成绩 的相关性水平要高于成绩接近目标与学业成绩的相关性水 平; 另一方面表明, 成绩接近和成绩回避定向对学习成绩的 作 用 性 质 是 不 同 的,虽 然 两 者 都 关 注 成 绩 和 能 力 比 较 ,但 由 于 它们存在求成和避败的心理差异 , 从而导致不同的学习成绩。 4.2 不同目标组合的学生学习策略与学业成绩的差异分析 国内外已有很多学者提出了不同目标的组合, 但是以前 的研究中对成就目标的分类一般是二分法的, 对由三分法引 起的更多组合的研究相对较少, 国内蒋京川等人用三分法来 研究此 问 题 , 发 现 多 元 目 标 比 单 一 目 标 的 学 生 更 多 地 使 用 深 加 工 和 元 认 知 的 策 略, 但 多 元 目 标 并 不 必 然 比 单 一 目 标 者 成 绩好, 而且他们在对不同目标组合进行事后多重差异比较的 时候, 考虑到回避目标与学业成绩的负相关, 只分析了四种 不同目标组合的差异性, 丢失了一些宝贵的数据。本研究证 实 , 高 掌 握—— 接 近—— 回 避 目 标 的 学 生 仍 然 在 很 多 方 —高 —高 面表现出优异性, 而且这部分学生在总人数中占有相当大的 比例, 这部分学生除了在情感策略上得分较低外, 在其他学

习策略的使用和学业成绩上得分都比较高( 排名第二) , 而且 本 研 究 还 证 实 高 掌 握—高 接 近—低 回 避 目 标 组 合 ( 多 元 目 标 组 ) 的 学 生 比 高 掌 握—低 接 近—低 回 避 、 掌 握—高 接 近— 低 低回避组合( 单一目标组) 的学生成绩都要高。所以在我国这 种强调竞争和成绩的教育体制下, 学校和家长应该注意培养 学生的英语掌握目标。 参考文献: [ 1] 张 咏 梅 , 方 平 , 郭 春 彦 . 成 就 目 标 分 类 及 其 动 机 模 式 的 实验研究 . 心理科学 ,1999,22,463 — 470. [ 2 ] Elliot,A J.;Covington,M V.Approach and Avoidance Moti- vation[ J] .Educational Psychology Review,2001,13(2):73— 92. [ 3 ] Elliot,A.J.Harackiewicz,Judith M.&Barron,K.E.Rethink-

ing achievement goals:when are they adaptive for college students and why[ J] .Educational Psychologist,1998,33(1):1 — 21. [ 4 ] 刘 海 骅 , 庄 明 科 . 成 就 动 机 的 多 重 目 标 理 论 [ J] . 心 理 与 行为研究, 2004,2(2),474 — 478. [ 5] 张 咏 梅 , 郭 春 彦 , 方 平 . 成 就 目 标 分 类 的 情 景 实 验 研 究 [ J] . 心理科学 ,2001,(1):67 — 70. [ 6] 葛 明 贵 , 晋 玉 . 中 学 生 英 语 学 习 策 略 水 平 及 其 与 英 语 学业成绩的相关研究[ J] . 心理科学 ,2005,28 ( 2 ) : 451 — 453. [ 7 ] Carr,S.An examination of multiple goals in children ’ s physical education:Motivational effects of goal profiles and the role of perceived climate in multiple goal development [ J] .Journal of Sports Sciences,2006,24(3):281 — 297. 学 [ 8] 蒋 京 川 , 刘 华 山 . 成 就 目 标 定 向 与 学 习 策 略 、 业 成 绩 的关系研究综述[ J] . 心理科学, 2004,27(1),168 — 170. 学 [ 9] 蒋 京 川 , 刘 华 山 . 中 学 生 成 就 目 标 定 向 与 学 习 策 略 、 业成绩的关系研究[ J] . 心理发展与教育, 2005(2),56 — 61. [ 10 ] 雷 雳 , 汪 玲 等 . 目 标 定 向 在 自 我 调 节 学 习 中 的 作 用 [ J] . 心理学报, 2001,33(4):349 — 353. 147


赞助商链接
相关文章:
谈英语学习策略
英语学习策略_英语_高中教育_教育专区。谈英语学习...2. 定向地使用注意力 ──我应当把自己的注意力...我们应当把这些学习策略作为基本目标, 在学 习英语...
注意英语学习策略培训 提高高中生自主学习能力
注意英语学习策略培训 提高高中生自主学习能力 - 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 注意英语学习策略培训 提高高中生自主学 习能力 作者:廖国任 来源:《新...
Kscmyi谈中学生英语学习策略
谈中学生英语学习策略 中学生英语学习策略每一个中学生...2. 定向地使用注意力 ──我应当把自己的注意力...我们应当把这些学习策略作为基本目标, 在学 习英语...
英语词汇学习策略
浅谈英语学习中词汇记忆的策略摘要:英语学习过程中最困难的问题就是词汇学习,通过...[8] 刘惠军,成就目标定向对工作记忆广度和控制性提取影响的研究[D].北京:首都...
英语词汇学习策略
浅谈英语学习中词汇记忆的策略 摘要:英语学习过程中...[8] 刘惠军,成就目标定向对工作记忆广度和控制性...
Dhlrwk谈中学生英语学习策略
Dhlrwk谈中学生英语学习策略_其它语言学习_外语学习_...2. 定向地使用注意力 ──我应当把自己的注意力...我们应当把这些学习策略作为基本目标, 在学 习英语...
神池县职称论文发表-小学高年级学业自我效能感相关研究...
高中生学业自我妨碍、学业效能感、成就归因对学习成绩的影响研究 2/6 云发表,...目标定向与适应:社会自我效能感的中介作用 77……英语学习策略的实证研究 78…...
影响英语学习策略的其它因素
影响英语学习策略的其它因素 作者 马丽 学习目标 本...动机还有助于人们进行行为的调节、选择、控制、定向...我们研究的是中学生英语学习, 包括高中生和初中生。...
东胜区职称论文发表网-提高初三学生英语写作水平论文选...
解析如何转化高中英语学困生 21……认真培养小学生...英语写作水平提高方法探究——评《英语写作高效突破》...科学批改学生英语作文探究 42……目标定向对学生英语...
高中生英语学习动机问卷调查步骤
高中生英语学习动机问卷调查步骤_院校资料_高等教育_教育专区。教育研究方法-英语学习动机问卷调查步骤 1.测量模型目标定向理论: 成就目标的定义众说纷纭, 概括而言...
更多相关标签: