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尝试对高中生物教学内容进行美学鉴赏论文


尝试对高中生物教学内容进行美学鉴赏 摘要:自然生物美既包括自然事物无比丰富的表象美,还包括自 然界运动的内在规律美;既包括了自然事物现实存在的美,也包括 了在自然界的运动演化的历史和未来的形态美;既包括了自然界呈 示于人的感官的感性的美,也包括需经人的想象、推理或演算才能 发现的统一法则的美。同时生命美又独有生命性、和谐性、创造性 的特征。 关键词:高中生物教学内容生命美 作为一

名高中生物教师,十几年一直从事着高中的生物教学,随 着对生物知识的领悟我越来越感受到生物教学中处处充满了美学 的知识,我对我领悟到的美作了如下阐述: 1.生命美的形式 1.1.生物个体独特的形式美。生态系统中具有数量最多,分布最 广的美的形象。无论是色彩纷呈的植物和神态各异的动物,以及雄 伟秀丽的名山大川与五颜六色的花鸟鱼虫相配合,令人赏心悦目。 在生态美中既有蝴蝶、孔雀、牡丹等生物所表现出的优美,同时还 有狮吼虎啸、青松翠柏的壮美。植物叶子的排列是不仅建立在能够 充分进行光合作用,而且许多叶子优美地按照黄金分割盘旋而生。 生物的形态往往是由线条、形体、色彩、声音、运动等美学因素, 按照一定的美学法则构成的,并由此形成一种自然的整体美。如同 种生物的形态结构都基本相同,体现了整体一律的美学法则;一些 植物的叶子和哺乳动物的四肢、眼、耳等都表现为左右均衡对称的 美学法则;生物体的色彩、线条、形状、声音等在质量和数量、时 间及空间等方面可以形成鲜明、强烈的对比,如动物的警戒色、大 树与小草、红花与绿叶,给人以振奋、醒目和显豁的感觉,动物的 保护色与周围环境的色彩非常相似,生物体的整体与局部以及局部 与局部之间都存在着一定的比例关系,这又体现了比例的美学法则 给人以融和协调的感觉。 1.2.生物群体和谐平衡美:生物群体的和谐平衡美是生态系统成 分:非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者之间物质循环 和能量流动的动态平衡美,生物圈的稳态美。生态美的来源和本质 在于自然生态世界的和谐的运动、循环和演化。蝴蝶和鲜花以及蜜 蜂之间的配合都使我们注意到美的特征, “空气、水、植物在生命 维持的循环中相互协同,这本身就是美的,并创造着美。 人对生态美的体验,是在主体的参与和主体对生态环境的依存中 取得的,它体现了人的内在和谐与外在和谐的统一。也就是说,生 态美只有内在于生态系统才能感受到,也只有人通过自身生态过程 才能感受到。 “生态平衡“产生了“生机” ,生机盎然的环境,产生 了“美感” 。由此推断, “生态美”的本质是“生态平衡” 。美学理 论昭示我们:美,必须是真实的、真诚的,可以被感知的。虚假、 虚伪、不为人知的东西不美。 但真实的东西,也只有当它是合理的、 有生命力、有生气的、合乎广义的善的,即于人有用、有益、无害 的东西才是美的。 1.3.生命科学理论的理性美:理性美是生物学教学中最具魅力但 又最具隐蔽性的审美因素,需要教师和学生认真体会和发掘。生物 与环境相互关系的生态观点,例如生物个体内各种生理作用都受外 界条件的影响和作用, 同时, 生物的生理作用也制约和影响着环境。 生物从无到有,不断变化发展的进化观点,世界上一切事物都是运 动的、变化的、发展的。在生物个体水平上,表现为个体发育中的 各种生理变化,在群体的水平上,就表现为物种的演变和进化。通 过对这些基本观点的诠释与剖析,培养学生的辩证唯物主义思想。 驼走大漠,雁排长空,鱼游浅底,百花争艳,这都是大自然和谐 的美。事物遵循一定的规律发展,不管是兴还是衰,它都是美丽的。 即便如一现的昙花,它开的时候是那么令人

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